《赠汪伦》教学反思

第页《赠汪伦》教学反思《赠汪伦》教学反思1

世间离别情万种，多有诗人诉心声。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。我们可以充分调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的爱好。课上我供应了几首送别诗让学生自学：《送友人》、《金陵酒肆留别》、《送孟浩然之广陵》（李白）、《易水送别》（骆宾王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送别》（王维）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）。假如再出示以下练习可能就更好了。

设计练习：

1、填空练习：赠别诗在中国古代诗词中有相当的比例，不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过"__________"来表达对友人的真挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表达对友人的恋恋不舍之情；李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深，化无行为有行的名句是"_______________"；而高适在《董大别》中用"______________"劝慰挚友；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄语远方挚友,表达只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。

2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。信任同学们也曾经验与老师、同学、亲戚、好友分别，心中不免恋恋不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些送别诗中摘录你最喜爱古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友，也可以自己仿写一首送别诗送给他。

《赠汪伦》教学反思

一、运用故事导入，激发学生的爱好。

对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一起先，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好挚友的好玩小故事，你们想听吗？（师讲故事）：

李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰慕他的才华，很想与他结为挚友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜爱巡游吗？这里有十里桃花；您喜爱喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不解。汪伦说明说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白茅塞顿开，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。

通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习爱好。

《赠汪伦》教学反思2

本学期在上教研组组内的探讨课时，我选择了第六单元的25课《古诗两首》，在这两首诗中我比较喜爱《赠汪伦》这首诗所以我就打算上25课其次课时作为探讨课的内容。

《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅绘声绘色有形有情的写意画：桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别。在备课时我身上深深的为这千古友情多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满意于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。

怎样突破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会出现出自己能感受到的画面或场景呢?我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。

一、运用故事导入，激发学生的爱好。

对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一起先，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习爱好。

二、让朗读架起师生情感沟通的桥梁。

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感”。其实不然，假如老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。

所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。其次步进行品词品句再品读，第三步感情朗读，最终熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会?除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难受转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走人文本，走进文本。

三、课外延长，拓展学习。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。为了调动起学生的学习主动性，结合课前收集到的离别诗进行沟通，最终设计了“沟通收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的爱好。一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很乏累，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的主动性，没能调动起他们的情感呢?我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的缺憾。

《赠汪伦》教学反思3

现在不少老师关注的焦点仍仅是“学问”和“实力”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把课文在学生面前肢解。

《语文课程标准》指出“工具性与人文性是语文学科的基本特点。”学生语文素养的提高，仅依靠语言文字目标的实现是不够的，还应包括情感体验，思维发展，审美感受等目标的共同实现。

《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“专心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，自由自在地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。

一、自主探究

本节课把教学的基本依次由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、沟通，学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展，自主学习实力得到熬炼。如：要求学生借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容。经过自学探究，沟通自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，体现了教为学服务的思想，对学生主动思索、主动探究起到了推波助澜的作用。

二、扎扎实实，层层推动

“自主探究—自读感悟—悟情升华。”体现了以理解为基础，以读促理解，以理解促朗读实力提高的理念。读的训练层次清晰，形式各样，在读中有所感悟，在沟通中升华体验，达到以情感人，以情育人的目标。

三、实践语文工具性与人文性的结合

上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的主动性，读中感悟，悟情升华。“换关联词翻译诗句”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生供应创建的空间，让学生充分展示自己，发挥创建的潜能，将语言与生活融合在一起，从而迸发出情感火花。学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来，感情得到了升华。同时提高的不仅是对课文的深化理解，更是整体的语言素养的提高。整个课堂教学都体现了学生是主体的教学思想，正是老师敬重学生的感悟和不同的理解，使学生充分打开思维的天窗，绽开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。

四、激励学生大胆质疑

“疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增加。

由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。

本节课也有许多缺憾，如：学生感情朗读时，如多给大家参加评价的机会，学生的思维会更活跃，理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等实力会得到更有效的发展。

在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的机会更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。

《赠汪伦》教学反思4

长期以来，古诗教学采纳的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最终讲解诗句的意思。整个教学过程是老师讲解、学生倾听，老师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式，不要说学生不感爱好，老师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的主动性，启发学生的思维了。更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代距离李白实在是太远了。新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能也许知道意思就行。所以，为了让我欢乐地上课，学生欢乐地听课，我尝试着：

一、谈话导入

以交挚友的方式拉近与学生的距离。

想和大家交个挚友情愿吗?你们比我小我叫你们(小挚友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大挚友。)

二、故事引路，激发爱好

趣味故事：泾县农夫汪伦非常敬佩李白的才华，想和他结交为挚友，便写信邀请李白说：“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦却笑着说：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主子姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起巡游当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好挚友。

三、学习古诗

俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗。当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告知学生这是“连词成句说明”的方法，为后续的故事学习奠定基础。

四、重点感悟，体会感情

重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深厚情意。

最终抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领悟了诗人所要表达的思想感情。

还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深厚情意。

五、背诵

六、拓展作业

本课也有许多不足的地方，比如读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。

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新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。

1、自主搜集，学会处理信息。

老师让学生在课前搜集资料、课中沟通资料，培育了学生初步的搜集资料信息、辨别信息、整合信息的实力。

2、学法指导，拓展课堂容量。

在导学《赠汪伦》时，老师引导学生运用“读悟法”，让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体会”，确立了“自主、合作、探究”的学习方式，体现了自主学习的教学理念。

在学习《赠汪伦》之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗，大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。

3、自选作业，发挥特性潜能。

老师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生供应了特性化学习、自主学习的空间。

当然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异？如何更好地把握课堂的动态生成？这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。

《赠汪伦》教学反思6

这是一节失败的课，目标无一落实，上的很混乱。

这节课我想以情感人，以情育人，引导学生“专心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，希望孩子们读中感悟，读中识字。

我在这节课中实施的不好，首先，朗读的形式单一，孩子上课留意力不集中，没能激发起孩子学习欲望。其次，在教学生字中，采纳词句结合的方式，相识生字理解词语基础上再理解句子，让孩子在读诗的时候不再迷茫，易于体会诗中意境，可却没有识字详细，朗读指导到位，感觉就是认字认一半，读书没读明白。再次，课堂时间安排不合理，讲课很随意，没有层次，让人感觉不出依次。最终，有孩子在课堂上睡着，是课堂没有吸引力，趣味性要思索一下了。

从这节课看，亟待解决的问题如下：

1、上课不肃穆，学生纪律差，乱说话现象严峻。

2、老师个人需加强备课力度。

反省自己的课堂让自己找到了前进的动力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己长点心吧！不要给自己找任何理由了，在其位，谋其政，就得做好全部的工作。

《赠汪伦》教学反思7

《赠汪伦》诗中呈现的是令人荡气回肠的纯真友情。诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅声色并茂，情景俱佳的写意画。桃之夭夭，潭水澄澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！是何等深厚的友情将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别！

我想我的学生们在读这首诗的时候，肯定会出现出自己能感受到的画面或场景，孩子们在读诗时，或许，会被这份千古绝唱的友情所感动。或许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充溢神往，但或许也会对“不及汪伦送我情”感到难以置信。是啊！作为新世纪的'学生对于李白汪伦友情的理解和感悟必定是不同的。那如何让这时空交织的古人和今人在“送别”这个主题上，找准一个切入点，情感是本课的关键。

《赠汪伦》教学反思8

《赠汪伦》是唐代诗人李白写的一首赠别诗，表达的是挚友之间的深情厚意。全诗明白如话，质朴无华，虽只有四句，却突出了两个人深长的情意，又没有分别的感伤。

全诗的内容学生理解起来很简单，当讲到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的时候，我说：“桃花潭里的水有千尺深，也赶不上汪伦对我的情意深，看到这句诗你想到了什么？

学生的心情被调动起来，回答特别主动。

有的说：“他们两个的感情真深啊！我想他们肯定是特别特别要好的挚友！”

有的说：“假如我的挚友离开了，我也会送他，并恒久都记着他！”

有的说：“真艳羡他们有这么好的挚友，我也想有这样的挚友。”

还有的说：“我也想有这样的挚友，在以后我肯定要好好对待挚友，不因为一些小事儿和他闹别扭，他要是生气，我就让一步，哄好他！”

孩子们七嘴八舌的说着自己的想法，气氛很热情，在他们的话中，我体会到了他们对“友爱、宽容、真诚”的感受，虽然他们不能用精确的词汇表达出来，但他们的话语里深深的包含着对友情的理解。

我对他们说：“好挚友是我们的珍贵财宝，比金钱还要宝贵，有一个好挚友，你会欢乐一辈子。好挚友是专心换来的，真心的对待每一个挚友，你会收获许多东西，希望你们走的每一步都有好挚友相伴！”

看着孩子们若有所悟的表情，我拥有了一种收获叫欢乐！

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《赠汪伦》这节课我觉得总的教学效果还行。有好的地方，但也有不足之处。

开头以故事的形式引入，可以调动学生的主动性，并且对这首古诗有进一步的了解。古诗分析得比较细，特殊是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”，学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学，使学生在朗读中体会作者的友情表达。我先让学生自已读，为古诗分节奏，然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。

再让学生找出重读的字词，依据几个问题感受读这首古诗的语气。

最终通过配乐来朗诵，这样不仅能培育学生的语感，也更能让学生体会古诗表达的情感。通过几种形式的朗读，比如：同桌之间相互读，扮演角色读，能使学生更深刻的体会感情，更快的背诵古诗。说一说这环节我觉得是本节课的点缀。通过课前找描写友情的古诗，既拓宽了学生的学问面，又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。最终的表演，是寓教于乐的体现，让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。

这节课也存在着不完备。

一，对于作者的介绍可以让学生来说，因为以前已经学过李白的许多诗，学生对于李白已是再熟识不过，让学生自已来介绍。一是可以体现课堂上以学生为主；

二是能让学生更加熟识作者。

二，在朗读指导的过程中，男女分组竞赛所用时间太长，可以缩短点，为后面节约时间。

三，让学生课前找关于描写友情的诗，老师也该出示一首，让学生不仅只学《赠汪伦》这一首描写友情的古诗。在学生汇报课前找的古诗，这里给的时间太短，应当再多给一些时间。

总的来说这节课上得还行，我会完善不足之处，以后争取把课上得更好。

《赠汪伦》教学反思10

今日讲了《赠汪伦》这首诗，这首诗怎样让学生感爱好的去学呢？我反复钻研教材，最终确定从讲故事入手。

今日老师给你们讲一个故事，请看老师写的这句话，老师讲的故事和这句话关系亲密“十里桃花，万家酒店”刚看到这句话，学生很不理解，问：老师，这句话是什么意思？我说：谁能猜一猜这句话的意思呢？有一个学生试着说了说：桃花许多，种桃花的地大，酒店也许多，有上万家。，我接说：这个孩子这回说明，等老师讲完故事，你们看看汪伦是怎样说明这句话的？

讲完故事后，大家笑了起来，我问：汪伦是怎样说明的？学生说：他说明的是十里外有一棵桃树，有一个家姓万的开酒店。通过这个故事，学生明白了李白为什么去汪伦那里，为什么赠给汪伦这首诗。

通过刚才的讲故事，学生学这首诗更轻松了，学得更透彻了。

《赠汪伦》教学反思11

一、运用故事导入，激发学生的爱好

对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一起先，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好挚友的好玩小故事，你们想听吗？（师讲故事）

李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰慕他的才华，很想与他结为挚友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜爱巡游吗？这里有十里桃花；您喜爱喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不解。汪伦说明说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白茅塞顿开，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首《赠汪伦》。

通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习爱好。

二、让朗读架起师生情感沟通的桥梁

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感”。其实不然，假如老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。

“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思索阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的特性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感沟通。

三、课外延长，拓展学习

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。老师可以调动学生的饿学习主动性，结合古诗词诵读的饿活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的爱好。老师供应古诗学习方法和６首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行有针对性的引导。

《赠汪伦》教学反思12

《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“专心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，自由自在地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。

一、运用故事导入，激发学生的爱好

古诗离现在年头久远，对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的背景资料，在课前给学生介绍。课一起先，我就问学生你们知道李白吗？又知道汪伦和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好挚友的好玩小故事，接着讲解并描述“十里桃花，万家酒店”的古诗，学生听得爱好盎然。通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习爱好。

二、自主探究

本节课把教学的基本依次由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、沟通，学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展，自主学习实力得到熬炼。如：要求学生借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容。经过自学探究，沟通自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，体现了教为学服务的思想，对学生主动思索、主动探究起到了推波助澜的作用。

三、扎扎实实，层层推动

“自主探究—自读感悟—悟情升华。”体现了以理解为基础，以读促理解，以理解促朗读实力提高的理念。读的训练层次清晰，形式各样，在读中有所感悟，在沟通中升华体验，达到以情感人，以情育人的目标。

四、激励学生大胆质疑

“疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增加。由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。

本节课也有许多缺憾，如：学生感情朗读时，如多给大家参加评价的机会，学生的思维会更活跃，理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等实力会得到更有效的发展。

在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的机会更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。

《赠汪伦》教学反思13

师：同学们，我们已经了解了诗句的意思，现在请大家分小组依据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。

学生分小组构思、设计、表演。

师：哪位“李白”和“汪伦”情愿上台表演？请大家仔细看他们表演，等会指出他们哪些语言、动作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，为什么？

（两生表演）

生：我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应当是听到汪伦的歌声才望见汪伦的。

生：我认为马腾和韦伦一个站在船上，一个在岸边，抱拳说：“多多保重”这句台词用的好。

（许多同学点头笑）

生：从图上看，李白是个大官，他不行能像韦伦表演的那样──自己划船，他应当喊：“船夫，开船！”

（生大笑）

生：（抢说）还有，船应当还没有离开岸边。诗中说的是“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，意思是说“李白坐上船刚打算走，突然听见汪伦合着脚步节拍唱歌的声音。”表演时李白应先喊“船夫，开船”，听到汪伦的歌声后，又对船夫说“等一等”。

（生笑）

生：我喜爱韦伦最终看着马腾说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”

生：李白是有胡子的，最好韦伦便用手做捋胡子的动作，边说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”我从电视上看到古代诗人吟诗时最常用的就是这个动作。

（许多学生摇头、晃脑，捋胡须，吟诗）

生：郑老师，我们不知道汪伦应唱什么歌。

师：这的确是我们要思索的……

师：同学们为了完善这个小品，提了许多好的建议，现在仍按小组排练，剧中汪伦唱什么歌依靠集体才智来编，可以各不相同。好不好？

生：（齐答）好！

师：再演出的小品，希望人物的语言、动作符合人物特性，人物的形象更加丰满，能做到吗？

生：（大声）能！

……

【反思】

这个教学案例，通过小品表演，极大的调动了学生学习的主动性，使他们的左脑、右脑始终处于兴奋状态，既重视了逻辑思维实力的训练，又激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培育了学生的思维实力、想象实力和创建实力。同时，学生互以评价，使个人的才智变成了集体的才智，在互以评价中思维相互撞击，心灵相互沟通，情感相互交融，共同创建出特性显明的人物形象。课堂成为虚拟的古时送别之地，学生的人格也由此得到升华。

《赠汪伦》教学反思14

一、运用古代小故事导入，激发学生的学习爱好。

现代社会飞速发展，小学生们都生活在科技社会中，接触到的都是动漫、电脑等等，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的资料，在课前给学生介绍。课一起先，我就问学生知道李白吗？学生都知道他是唐朝人，写了《静夜思》这首古诗。然后我又问孩子们知道汪伦和他是什么关系吗？他们都不知道。接下来，我立刻告知他们，老师从网上查阅了李白和汪伦成为好挚友的好玩小故事，你们想听吗？学生的爱好一下子就被吸引住了，都仔细地听老师讲故事。（师讲故事）：

李白一生既喜爱做诗，也很喜爱喝酒和游历名川大山，汪伦特别仰慕他的才华，很想与他结为挚友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜爱巡游吗？这里有十里桃花；您喜爱喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白怀疑不解。汪伦说明说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白茅塞顿开，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友情。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——《赠汪伦》。

通过资源共享，使学生对这首诗的写作背景有了进一步的了解，并产生了深厚的学习爱好。

二、创设情境，指导朗读。

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感”。其实不然，假如老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。

“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思索，我播放古乐，创设情境，饱含深情地朗读了诗句，学生读出了李白为意想不到的相送而“惊喜”，从而体验到了这份“比桃花潭水还深”的友情。

三、课外延长，拓展学习。

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有很多感人肺腑的离别诗。老师调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读的活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的爱好。我供应了古诗学习方法和六首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》。当学生遇到难点时，让学生质疑，老师适度地加以指导，对学生主动学习供应了有效的帮助。学生的学问面进一步拓宽。

《赠汪伦》教学反思15

一、介绍诗人，复习导入

师：李白是唐代闻名诗人，诞生在四川，他一生喜爱巡游祖国的名山大川，写下了多数风格浪漫的诗歌，享有诗仙的美称。他写的诗歌，我们已经学过许多了，谁能背一背?

生1：有感情地背诵《床前明月光》

师：背得不错，这首诗表达了李白怎样的情感？

生2：表达了李白流浪他乡，孤独、思念家乡的情感。

师：讲得真好，谁还会背？

生3：激情背诵《望庐山瀑布》。

师：好极了，我仿佛看到了瀑布飞流直下的壮丽景象。（还有许多学生举手）看来同学们还挺喜爱李白的，那就让我们今日再去探望他吧，看看他又会给我们出什么新诗呢？

二、自主合作，沟通诗意

1、自由读诗，画出节奏。

2、借助注释理解诗句的意思，并在小组内沟通。

3、汇报学习状况。

师：刚才大家都学得特别仔细，我还听到有同学朗诵得有声

有色，谁情愿到台上读给大家听，并划出节奏。