中班数学教案：小精灵到小镇-上学去

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中班数学教案：小精灵到小镇——上学去

活动目标：

1、按要求找出从起点到终点之间多条不同的路径。

2、初步尝试在操作过程中查找规律，按规律查找路径。

活动预备：

1、〈喧闹小镇〉大游戏图、老师用白板笔、抹布

2、老师自制的〈上学去〉图一和图二、字卡起点、终点

3、《上学去》幼儿操作图3张，彩笔，抹布假设干

活动流程：

游戏――讲解玩法――幼儿操作――相互检查和观赏

活动过程：

一、以游戏形式引入课题，为幼儿的实际操作做好铺垫。

游戏1：小蝌蚪找妈妈玩法：假设小蝌蚪的妈妈在幼儿园的中心点(大圆盘位置)，请小伙伴扮演小蝌蚪找妈妈。

要求：每组四人走的路径不能相同，不能走重复路径。

(此活动环节引起了幼儿的学习爱好。孩子们通过这个活动，实地体验了从起点到终点的不同路径。作为引入环节，此活动可以在课前完成，老师的指令要清楚简约明白，重点在于让孩子明白查找路径的不同)游戏2：小精灵到小镇老师：在〈喧闹小镇〉大图的左下角，贴上小精灵图片和字卡起点在理发店贴上字卡终点，请小伙伴帮小精灵一个忙，他该怎样从起点到终点的理发店?

幼儿：手执白板笔径直在大图上画出路径，并大声说自己画的路径经过了哪些建筑物。

老师：刚才两位幼儿为小精灵找的路径不一样，佳佳小伙伴画的路径是出门后往下走，经过了建筑工地、消防队、儿童乐园后到达理发店。而明明小伙伴画的路径是出门后往上走，经过了服装店、书店、动物园后到达理发店。从起点出发，往上、往下走有不同的路径。

(此活动环节是让孩子在老师自制的大图上画不同的路径。老师的小结很关键，老师引导孩子总结提升出找不同路径时，可以让孩子从起点的上、下、左、右进行思索和尝试，这个游戏为孩子下一步的活动起了很好的铺垫，是一个特别关键的环节。)

二、老师出示自制的老师自制的〈上学去〉图一和图二，简约讲解玩法后，幼儿操作。

1、老师：小精灵搬家了，他搬到脚丫路上了，他每天要上学，从家(起点)到学校(终点)，要经过4条街道，1个脚丫就是1条街道，他要经过4个脚丫，请小伙伴帮他找找上学路径，用彩笔画出来。

2、幼儿操作。

3、老师：小精灵又搬家了，他搬到铅笔路上了，他每天要上学，从家(起点)到学校(终点)，要经过4(或5、6)条街道，1支铅笔就是1条街道，他要经过4(5、6)支铅笔，小伙伴帮他找找上学路径，用彩笔画出来。

4、幼儿操作游戏图，分别画出从家到学校经过4支、5支、6支铅笔的不同路径。

要求：每幅小图画一条路径，每幅小图上的路径都要不同。

(此环节老师要给孩子充分的操作时间，老师要鼓舞幼儿按要求尽可能多地找出两点之间的不同路径，培育幼儿的发散思维技能。)

三、幼儿先自检，再相互检查，观赏同伴的作品。

(此环节老师要提示幼儿检查路径是否都经过了4条(5条、6条)街道(脚印、铅笔)，是否有重复路径。)

四、结束部分。

老师：和小精灵一样，小伙伴从家到幼儿园也有不同的路径，今日请小伙伴回家走一条与以前不同的路，比较一下哪条路近一些。

(此环节将孩子所学的知识迁移到实际生活中，让孩子去找家与幼儿园之间的不同路径，比较哪条路径更近，更便捷。);文章出自.'教学延伸活动：此活动后，孩子们对路径有了深刻的理解，他们也特别喜爱画路径图，老师在区域里投放了一些迷宫图供幼儿练习，让幼儿学会找不同路径，让孩子尽可能地去尝试不同的路径，培育幼儿的发散思维技能。

教学活动评析：

一、通盘考虑，敏捷授课。

这个活动没有根据教案的安排进行，是老师在对整个单元活动做了通盘考虑后，敏捷设计的一节课，效果很好。在刚刚接触思维游戏时，老师们非常严谨地根据教案开展教学，生怕上少一个活动就无法完成目标。经过实践和思索后我们发觉，老师对组织形式的把握建立在对课程内容的理解和掌控上。慢慢地，我们将两个活动合并在一起上，发觉孩子更喜爱这样内容丰富的活动，而我们那么换来了更多的时间对他们进行复习和个别辅导。经过不断的改进，现在，我们习惯在课前将整个单元的目标、内容和操作材料通盘考虑，然后制定一套特有的教学计划。活动形式也更多地转变成为区域活动和餐后活动等，这些都表达着思维课程的班级特色。而这种敏捷性，是对老师一个更高的挑战，要求老师需要娴熟掌控这个单元活动的目标、内容、材料等。

二、依据幼儿年龄特点，开展游戏化的教学。

幼儿的心理活动的心情性极大，认知过程主要受心情及外界事物所左右，而不受理智支配。活动设计有静有动，游戏化的教学形式能吸引幼儿，孩子们很感爱好。通过两个游戏活动，孩子们对不同路径有了深刻理解，并知道从起点的各个方位去查找路径。

三、依据活动需要，敏捷选择适当的教具，在适当的时候出示教具。

在教具选择上，老师是把小精灵到小镇的活动一和三的教具用在了这个活动上，老师还自制了两张大图，是为了让孩子看得更清晰，援助孩子更好理解教学内容，这些都是在老师熟识了本单元的目标、内容、材料的基础上做出的改变，一切都是为了援助孩子更好的进行思维。

四、着重老师在活动中的作用。

在这个活动中，每个环节都有鲜亮的目标指向性，老师的话语并不多，但效果很好。在思维游戏中，老师要进行精确的自我定位：引导者，观测者，记录者。对孩子来说，每一个单元都是全新的体验，他们可能兴奋，也可能缺乏完成的自信，因此老师首先要做的是援助孩子做好心理调试，对过于兴奋的孩子予以引导，对不自信的孩子予以鼓舞。其次，在语言上，老师应着重运用简洁明白的指导语言，提问有明确的指向性，对年龄越小的孩子越避开提出模棱两可的问题。像其他课程一样，在游戏结束时，老师援助幼儿将游戏中的难点重点进行梳理和提炼对幼儿提升阅历有着至关重要的作用。再次，在心情上避开急躁。要明白幼儿在操作过程中无论胜利还是失败都是一种阅历的获得，从某种意义上说，这种过程比结果更加重要，因此老师应坦然面对孩子的错误，援助幼儿最终发觉解决问题的线索和规律。

五、培育孩子的自检技能。

这个活动有一个环节是自检，在这个活动的自检的过程其实就是一个查找规律、运用规律的过程。思维游戏课程非常着重幼