人教版语文青蛙看海教学反思

人教版语文青蛙看海教学反思青蛙看海是二班级语文第四单元的一篇童话故事。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的教导下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海的故事。说明白只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能达到抱负的彼岸。以下是我为大家整理的人教版语文青蛙看海教学反思，欢迎阅读!

人教版语文青蛙看海教学反思篇一

《青蛙观海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的教导下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最终最终到达山顶，看到了大海。依据教材的特点和该班级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能到达抱负的彼岸。3.理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，熟悉偏旁“登字头”。依据教材特点和同学实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文揭示的道理。我在教学中留意了以下教学策略的实施：

一、以读为主是当今莲山课件教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞同学自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边思、相互争论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低班级语文教学中具有极其重要的地位。

同学对课文叙述的一切，只有在情境中调动起同学的各路感官，让他们在情境中乐观地观看、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1、以生活体验情境。这课要让同学充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我在体育老师的协作下设计了“青蛙跳”的体育活动，让同学跳学校那栋五层教学楼的台阶。同学当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的在三楼就停下来跳不动了。看的出来同学对此感受是深刻的。这样，上课时同学都会联系自己的经受来体会青蛙登山的艰辛，同学们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。可见，同学获得的体验能够很好地关心他们理解和感受课文。

2、以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠(老师)带着青蛙(同学)来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最终最终看到了大海。这就促使同学进行角色转换，带着小青蛙的真实感受理解课文，对课文中的角色必定产生亲切感，很自然的加深了内心体验。同学的爱好很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热闹的心情，同学加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能胜利。

3、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了挂图帮助教学，精致的画面和恰当的音乐让同学感受山的高大宏伟和海的壮阔漂亮，当时同学看的时候眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞美，看完后让他们谈一谈感觉，同学不仅有剧烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，低班级同学，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

人教版语文青蛙看海教学反思篇二

《青蛙看海》是二班级语文第四单元的一篇童话故事。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的教导下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海的故事。说明白只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就肯定能达到抱负的彼岸。

这篇课文的教学目标就是让同学明白“世上无难事，只要肯攀登”的道理，并且能够分角色朗读课文。在设计这一节课的时候我想创设的就是一个轻松，开心的童话氛围。使同学能在老师的引导下，不仅读通课文，读出感情，还能在读中领悟课文的含义。在此基础上进行分角色的朗读和表演。并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些珍贵的品质。在这一课的教学设计上采纳串讲的形式，让同学一边读一边思索。利用多媒体手段让同学能感受到青蛙所面临的逆境也能体会出青蛙为了观察大海而付出的不懈努力。

在第一部分的教学中重点让同学体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的困难。苍鹰在整个故事中是一个引导者，是它给青蛙指明白道路。也是苍鹰让青蛙明白了现实状况的困难，从迫切的绝望变成了绝望的心情。在教这一自然段的时候重点是让同学通过读和观看理解到整个心情转化的过程，明白青蛙看海是一件很难完成的心愿。为后来的看到大海奠定基础。

其次部分是课文的重点部分，在这一个部分里青蛙遇见了松鼠。而松鼠就是青蛙抱负的实践者。是它带领青蛙最终登上山顶，也可以说没有松鼠的鼓舞和关心，青蛙是不行能观察大海的。在讲这一部分的时候，我让同学找出松鼠的四次说话内容，反复阅读感悟松鼠的语言，从而让松鼠的形象在同学心中渐渐根植。让同学在理解课文的基础上分角色朗读课文。孩子们在朗读中对松鼠如何激发青蛙的自信，如何言传身教地引导、如何爱护青蛙登山的热忱，有了深刻的体验。并紧扣课文在最终提问“小松鼠”“你为什么觉得青蛙肯定能观察大海?”。为了让同学更好的体会到青蛙登上山顶的困难，我设计了一个让同学跟着我一起学小青蛙一级一级条台阶的环节。在跳的过程中让“小青蛙”体会到累和艰辛，坚决他们绝不放弃的信念。当他们最终看到大海的时候，通过读和看让孩子们体会到实现抱负的欢乐并能对大海说几句赞美的话。

课堂永久是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有很多的遗憾和不足需要在今后的教学中不断的弥补。比如：让孩子学小青蛙跳的时候，课堂气氛得到了活跃。但是孩子并没有完全真正理解到小青蛙的困难，而只停留在了单纯的跳的层面上。应当在跳的过程中通过多媒体再让孩子感受一下山的高，体会一到脚下的一小步是很简单的，但是要跳过一座大山是件很不简单的事情，能体会到小青蛙坚持不懈的努力。另外就是个别的细节和提问的方式上还需要更加完善，一个问题换一个问问题的方式，找一个合适的契机来问都会有不一样的效果。

学完这一课更应当让孩子懂的就是要学会青蛙的这种不怕困难的品质。而我们老师不正如带领青蛙登上山顶的这只松鼠吗?只有通过我们正确的引导和不断的鼓舞，每个孩子才会实现抱负，到达胜利的彼岸。

人教版语文青蛙看海教学反思篇三

《青蛙看海》一课是苏教版学校语文第三册的一篇看图学文，我在教学此课后，颇有感悟。

1、在情境中教学，趣味贯穿始终;

爱好是学习的第一动力，而恰当的情境能有效地激发同学的学习爱好。结合《青蛙看海》是一篇童话故事这一特点，在教学时，创设了一个“童话天地”的情境，将相对枯燥的语文学习和同学喜闻乐见的童话故事有机联系。借助多媒体课件，在导入时，先向同学展现了一个颜色丰富、画面生动的“童话天地”，然后由大家熟识的“才智老人”发出邀请：“欢迎进入童话天地”，紧接着，“童话天地”之门打开，课题“青蛙看海”跃然画面。短短二三十秒的时间，一下子扣住了同学的心弦，快速激活了学习热忱。在课堂即将结束时，“童话天地”重现，向大家展现其丰富的内涵，既首尾呼应，又将趣味贯穿始终，使整个教学融入一个完整、和谐的情境之中。这样的情境设计，使同学感受到的学习的乐趣，唤起了学习的欲望，乐于学习。

创设情境，也有助于人与文相融。依据低班级同学乐于表演这一特点，在引导同学体会青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他们坚韧的毅力和坚持不懈的精神时，创设了“青蛙登山”的情境。师生共同参加表演，佩上标志，师扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的带领下，“小青蛙”一级一级往山顶跳。在表演活动中，同学心情高涨，思维活跃，仿佛置身于童话故事中。他们把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通过亲身体验，感受到小青蛙登山的不怕困难，坚持不懈的品质。在生动活泼的活动中，人与文融合在一起，情感得到了升华。

2、落实基本功训练，凸显语文本质

“全面提高同学的语文素养”是本次语文课程改革的基本理念之一。因此，我在设计本课教学时，抓住莲山课件的本质，落实了同学的语文基本功训练。教学中以读为主，通过反复阅读，培育同学的语感，熏陶同学的情感。此外，词句训练也在教学过程中自然绽开。如在教学“苍鹰指路”时，联系苍鹰的话“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，进行“只要就”的句式训练;指导同学结合上下文和生活实际了解文中词语“一级一级”、“不知不觉”的意思这样，在老师的指导下，同学乐观建构学问，将理解语言、乐观语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培育在相应结合中进行。

3、教学手段敏捷，重视点拨学法;

单一的教学模式会使学习枯燥乏味，同学易疲惫。为了避开这类现象，提高课堂教学质量，教学中采纳了多种教学手段，如分角色读、师领读、演一演等，使课堂气氛保持活跃，结构有张有弛。其中多媒体起到了明显的优化课堂的作用。《青蛙看海》是看图学文，加之二班级同学的形象思维强于抽象思维;因此，课文插图、重点语言训练都借助多体展现。尤其在教学“松鼠关心青蛙登山看海”时，设计了课文录音配上动画。多媒体声、情、画并茂的演示使同学的留意力高度集中，大大激发了他们的求知欲，刺激了同学多种感官参加感知。在听听、看看的基础上，同学对课文有了感性熟悉，再读读课文，就不难想象松鼠关心青蛙的情景，体会出青蛙由绝望到又布满盼望的心情变化。教学采纳了图文式板书，课题、高山和大海的简笔画，三张动物图片构成了美观新奇的板书，它和教学环环相扣，最大发挥了板书的功效。依据同学的回答，出示老鹰、青蛙、松鼠图片，敬重了同学的主体地位。图片的移动，形象展现了教材内容，并且起到了引导和掌握同学的思路，使同学定向留意和定向思索的作用。随着讲解，老师廖廖几笔勾画的“高山”、“大海”，使只可意会不行言传的事物，一经图示，则一目了然。既生动形象地再现了原文，还发挥了激发情感、入情入景、指导朗读的功效。

教学中还强调了对同学学习方法的点拨，如朗读指导。“学习用一般话正确、流利、有感谢地朗读课文”是第一学段的一个重要目标。因此，朗读训练也是本课教学的重中之中。在指导朗读对话时，引导同学要读好苍鹰的话，就要把自己当成一只苍鹰来读。“指路”要读出指路的语气;而苍鹰有强有力的翅膀，飞上高山很简单，所以它的话还要读得轻松。这样层层点拨，同学渐渐就读出味来了。同样，要读好松鼠和青蛙的话，也要把自己当作松鼠和青蛙，体会不同的心情，才能读出恰当的语气。在指导朗读“就这样”一段时，我就告知同学要一边想象一边读，才能读出感情来。

4、用好教材、超越教材，课堂得到延长

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。我认为，阅读教学不是老师通过教材向同学传递学问;而是老师以教材为载体，引导同学把握语文学习的方法，促进同学进展的过程。因此，教学中我没有把自己对教材的理解灌给同学，而是启发同学自己去阅读，去感悟，发觉同学思维的闪光点。在理解“青蛙跟着松鼠登山”时，课文只提到“累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水”;我在指导同学表演、朗读后，拓展同学的思维，启发想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山时还可能遇到哪些困难，又是怎样克服的?这样，同学的想象插上了翅膀：“受伤了，咬交牙坚持住;”“跌倒了，爬起来连续向上跳”品读完课文后，我提出了一个问题：“读了这个童话故事，你有什么感受?你想说点什么吗?”这时，同学踊跃发言，有的说：“我想夸夸青蛙”，有的说：“青蛙不怕困难”、