小学三年级英语 Unit 9 Who Is Your English Teacher 大单元统整教学设计

小学三年级英语Unit9WhoIsYourEnglishTeacher大单元统整教学设计

一、教材与学情定位：基于核心素养的单元整体架构

本设计对应川教版（三起）三年级下册ModuleCUnit9WhoIsYourEnglishTeacher，是在学生已完成上册问候、自我介绍、颜色、能力等话题学习后的关键转折单元。从教材螺旋上升的编排逻辑来看，本单元首次系统引入职业称谓（Mr.Mrs.Miss）与人物介绍句型，是学生从“介绍自我”向“介绍他人”语用能力跨越的核心节点，也为后续学习家庭成员、朋友及更多职业词汇奠定基础【核心素养锚点】。教材内容以学校真实场景为蓝本，呈现Lele与Rose在校本课程咨询日向新生介绍科任老师的对话，语篇兼具信息差与交际真实性。本单元核心语言知识体量适中但文化负载重——英语称谓系统蕴含婚姻状况、性别差异等社会文化规约，是典型的“小词汇、大文化”教学案例【难点】【高频考点】。本设计立足单元整体教学理念，打破传统单课时碎片化模式，将单元重构为“感知与输入——内化与操练——迁移与创造”三阶推进的大单元教学闭环，总课时三节，本节展示为第一、二课时的融合实施，并完整呈现第三课时项目框架。

二、跨学科统整目标：英语·社会·美术三维融合

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，本单元教学目标在传统四维基础上进行跨学科升维设计【非常重要】。

语言能力维度：全体学生能准确听、说、认、读核心词汇teacher，Englishteacher，Mr.，Mrs.，Miss，who，your，my；能在语境中理解并流利运用句型WhoisyourEnglishteacherMrWangismyEnglishteacher.He/Sheistall/nice/kind.能使用Goodmorning/afternoon，Mr/Miss...进行真实问候，语音语调自然【基础】【高频考点】。

文化意识维度：能辨识并尊重英语国家称谓中Mrs.与Miss的区别，了解职业不分性别、婚否并非必需公开信息的现代社交礼仪观念，形成得体的跨文化交际意识；同时反观中文称谓（如“王老师”）的文化内涵，增强本土文化认同【跨文化融合点】。

思维品质维度：通过猜测遮罩人物、根据线索推理教师身份、对比中英文称谓系统异同等活动，训练观察、比较、分析与推断能力；在项目化学习中培养批判性思维与创造性思维【思维进阶点】。

学习能力维度：掌握利用首字母区分称谓单词的记忆策略；能在小组合作中承担角色，通过采访、记录、汇报等真实任务建构意义，提升元认知调控能力。

跨学科维度（美术）：能为自己喜爱的教师绘制肖像画或设计“最美教师”感谢卡，画面中嵌入英文称谓与核心句型，实现语言学习与美育、德育的有机统合【跨学科融合点】。

三、教学重难点突破：称谓系统的文化解码与情境迁移

教学重点【重要】：掌握Mr.Mrs.Miss的读音、书写格式及其与姓氏的搭配规则；在真实或拟真情境中运用Whoisyour...He/Sheis...询问并介绍他人。突破策略：采用“视觉锚定+韵律口诀+情境对比”三重编码。利用课件呈现三个称谓的首字母卡通形象——M戴小胡子代表男士，M带蝴蝶结代表已婚女士，M带小花代表年轻女士（提示婚否状态），配合节奏明快的chant：Mr.，Mr.，man，man，man；Mrs.，Mrs.，married，married，married；Miss，Miss，youngandsweet.学生在多感官协同中内化规则。

教学难点【难点】：1.Mrs.的发音（/ˈmɪsɪz/）易与Miss混淆；2.在连续语流中自然输出含有称谓的完整句；3.理解称谓背后“是否公开婚恋状况属于个人隐私”的现代价值观，避免机械套用造成交际冒犯。突破策略：针对发音，设计“口型对比镜面模仿”，教师侧身展示/m/与/s/的唇齿位置，借助镜子让学生观察自己口型；针对价值观引导，不强化“必须区分婚否”，而是补充现代英语中Ms.（/mɪz/）的用法，说明“当我们不确定或对方不愿说明时，用Ms.更礼貌”，培养尊重他人的公民素养【高阶思维渗透】。

四、教学准备与环境创设

物理环境：教室前区设置“教师墙”，张贴本校各科任教教师的照片（可统一遮挡面部，用于猜人游戏）；心理环境：课前滚动播放校园师生互动暖心照片幻灯片，配乐《MyHappySchool》，营造亲切温馨的学校生活氛围【情感前置】。

教学具：AR增强现实课件（可实现本班教师照片从遮挡到渐显的动态效果）；称谓头饰三组；小组任务卡（内含不同学科教师的角色卡片）；彩色马克笔与画纸；课堂即时反馈应答器（或红绿手势牌）。

资源支持：课前录制本校三位英语教师及音乐、体育教师的短视频，内容为“Hello，boysandgirls.I‘myour...teacher.”用于课中新知呈现，以真实人际资源突破教材人物与学生情感距离的局限。

五、教学实施过程：以“寻访身边的好老师”为大情境的大单元融合课

（本环节为教学设计核心，依标细化至师生活动的每一处微观设计，总篇幅占比70%以上）

（一）课前热身与主题唤醒：从“自我”迈向“我们”（5分钟）

上课铃响，教师不急于开启新课，而是立于讲台侧方，用温暖的目光巡视全体学生，以常态化的Freetalk激活旧知。教师手持班级合照，指向照片中的自己，微笑发问：DoyouremembermeI’mMissZhao.（指向照片中的学生）Whoishe学生自然应答HeisLiLe.教师随机指向照片中另一名学生，示意提问：Whoisshe全班齐答SheisRose.【基础】此环节价值在于：在无压力交际中复现三年级上册核心句型Whoishe/she，同时以“MissZhao”的自我称谓为新课埋下伏笔——为什么老师称呼自己为Miss，而非Mrs.或Ms.此处设悬不拆解，保护认知好奇。

继而教师播放35秒微视频《OurTeachers》，画面为本校教师日常工作的暖心瞬间：体育老师弯腰系鞋带、语文老师在窗边批改作业、英语老师和学生共读绘本。视频无配音，仅配纯音乐。播放毕，教师不提问任何考察细节的问题，而是邀请学生用一个词形容看完视频的感觉：Happy，warm，love...学生自由表达。教师板书heart图形并嵌入核心词Teachers。至此，单元大情境“寻访身边的好老师”自然铺陈，学生情感闸门开启。

（二）聚焦话题：WhoIsYourEnglishTeacher（8分钟）

1.真实交际，信息差驱动。教师故作神秘，指向门外：Boysandgirls，todayanewfriendcomestoourclass.WhoisheLet’ssee！此时课件播放提前录制的Lele视频：Hello，everyone！Thisismyschool.IhaveanewEnglishteacher.WhoissheCanyouguess？视频画面呈现教师背影及侧影，学生瞬间进入猜谜兴奋态。教师顺势板书单元核心问句WhoisyourEnglishteacher并以升调、降调分别范读，学生用手势比划语调走向【重要】。

2.分层猜测，支架搭建。第一层：仅呈现教师手部特写（手持英语绘本），引导学生推测：IsitanEnglishteacher？学生调用已有认知Yes！第二层：呈现半身剪影，教师追问：IsshetallIssheyoung引导用形容词描述。第三层：完全揭晓——是本班英语教师MissLiu的真实照片。全班自发欢呼。教师追问：WhoisyourEnglishteacher此刻学生已抑制不住表达冲动，齐答：MissLiu！教师板书答句MissLiuismyEnglishteacher.并用红笔标注称谓首字母大写规则，引导学生发现：Miss，Mr.，Mrs.首字母都必须大写，且后面跟姓氏（Lastname）【高频考点】【易错警示】。

3.镜像模仿，精准纠音。称谓发音是本课基石。教师将Mrs.呈现于板书，以极慢速拆解为/ˈmɪs/+/ɪz/，手持小镜子道具，邀请全体学生观察教师舌尖位置：发/s/时舌尖抵下齿，气流从齿缝挤出；发/z/时声带震动。学生同桌互当“镜子”，一人发音一人观察口型，然后交换。教师巡视，俯身个别辅导，对舌尖位置不准者用手势示意轻咬舌尖。此环节虽耗时约3分钟，但属语言学习关键期必须夯实的基础，后续流畅表达全赖于此【基础】【非常重要】。

（三）语篇解构：教材对话的深度处理（12分钟）

1.一读：看视图，预测内容。打开教材P50，不播放录音，学生静默看图30秒。教师连续追问：WhereareLeleandRose（Atschool.）Whoistheman（Ateacher.）IsheanEnglishteacher学生根据气泡中的“Mr.Wang”推测Yes。教师不急于肯定，而是将问题抛回：Whydoyouthinkso引导学生观察对话气泡中的关键词English。此环节训练“读图预测”策略，是低段阅读启蒙的核心【思维品质】。

2.二读：追录音，指读模仿。播放原声录音，第一遍学生手指文字逐句跟读，重点标注Mr.Wang的连读现象（/ˈmɪstəwæŋ/）。第二遍采用“回声法”：教师读前半句，学生如回声般接后半句。例如师：Whoisyour...生：...Englishteacher师：Mr.Wangis...生：...myEnglishteacher.此方法既降低跟读长度压力，又强化意群切割。

3.三读：角色代入，情感共鸣。邀请两位学生佩戴Lele和Rose头饰，站于讲台两侧。教师扮演新生，走向“Lele”躬身询问：Excuseme.WhoisyourEnglishteacher“Lele”需转身、注视对方、微笑应答。此处不仅考核语言准确性，更考核交际礼仪——视线回避者将被全班友善提醒。教师点评时不着痕迹渗透德育：介绍他人时看着对方的眼睛，是尊重，也是自信【情感态度】。

4.文本批注，深度加工。学生人手一支红笔，在教材对话旁进行“思维批注”。任务有三：圈出所有称谓并标注首字母大写；用波浪线画出问句；用直线画出答句。随后同桌交换课本，互相检查批注完整性。此环节将“不动笔墨不读书”的阅读习惯从语文学科迁移至英语学科，学生从被动听讲者转为主动解读者。

（四）称谓规则深度加工：从机械识记走向理解建构（10分钟）

1.概念辨析，思维可视化。板书呈现三个称谓后，教师抛出认知冲突：LookatMissLiuandMrsWang.Botharewomen.WhywesayMiss，butsayMrs.学生小组讨论一分钟，答案天真而珍贵：Miss是不戴戒指的老师，Mrs.是戴戒指的；Miss年轻，Mrs.年长。教师不否定，而是顺势科普：Mrs.通常指已婚女士，后面跟丈夫的姓；Miss通常指未婚女士，跟自己的姓。但话锋一转：InmodernEnglish，manypeopleuseMs.（板书）becauseawoman‘smarriageisherownsecret.三年级学生虽不能完全理解女权运动等背景，但“尊重隐私”这一核心价值已成功植入。此环节是语言教学与立德树人的最高级融合【难点】【跨文化融合点】。

2.韵律内化，创编口诀。教师播放自编节奏（可用课桌当鼓），带领学生击掌诵读：

Mr.Mr.M-A-N，man，man，man.

Mrs.Mrs.M-A-R，married，married，married.

MissMissM-I-S，youngandsweet，sweetandyoung.

Ms.Ms.M-S，private，private，don‘tyouknow！

学生边诵边配动作：Mr.双臂画倒三角（西装轮廓）；Mrs.无名指比划戒指；Miss双手托腮做甜美状；Ms.食指竖于唇前做保密手势。多模态编码使抽象称谓规则具身化，课后随机抽测，全班无误。

3.高频考点专项突破【高频考点】。教师呈现三道典型选择题：

（1）Thisis____Green.Sheismymother.A.Mr.B.Mrs.C.Miss

（2）____Wangisaman.Heistall.A.Mr.B.Mrs.C.Miss

（3）Idon‘tknowifsheismarried.Icancallher____.A.Mrs.B.Ms.

学生用手势1/2/3作答，教师从举手分布即时诊断。针对第（3）题，部分学生误选Mrs.，教师重申：不知道婚否，用Ms.最安全。此知识点虽属拓展，但在国际交往中极为实用，纳入本课足见设计者对真实语用的关照。

（五）情境迁移与语用输出：从教材走向生活（20分钟）

1.校内资源活用：猜猜他/她是谁。课件切换至“校园教师图鉴”交互界面，显示本班任课教师的集体照，但全部面部做马赛克处理。学生四人小组活动，轮流扮演新生发问：WhoisyourChineseteacher组员需根据教师特征（性别、身高、是否戴眼镜、任教楼层等）进行描述性回答，例如：MissZhangismyChineseteacher.Sheistall.Shehasglasses.答毕，组长揭开该教师照片马赛克，全班掌声确认。此活动将教材固定句型拓展为“称谓+姓名+外貌特征”的丰富表达，词汇量从5词激增至20余词，但无压迫感——学生分享的是自己真实喜爱的老师，表达欲旺盛，语言产出呈几何级增长【非常重要】【热点】。

2.信息差采访：寻找“同门”。任务指令：DoyouhavethesameEnglishteacher起立采访三位同学，记录对方英语教师姓氏。学生离座自由交流，手持迷你记录板（夹纸+铅笔）穿梭教室。实录片段：

S1：Excuseme.WhoisyourEnglishteacher

S2：MissDengismyEnglishteacher.

S1：Oh！MissDengismyEnglishteacher，too！Weareclassmates！

两名学生惊喜击掌。此环节无任何虚假情景，全部真实，学生体验到的不是“操练句型”，而是“用语言发现联结”。教师静观，仅在超时前30秒轻摇铃铛示意收尾。汇报时，学生不仅产出目标句，更自发生成拓展句：WebothlikeMissDeng.Sheiskind.语言工具性服务于社交情感性，课程标准所言“真实交际”于此落地。

3.跨学科创意表达：我为老师画肖像。进入本单元与美术学科的统整环节。教师分发A4画纸，邀请学生为心中最喜爱的一位教师绘制肖像，并在画作下方写下一句英文介绍。教师提供句式支架：

ThisisMr./Mrs./Miss______.

He/Sheismy______teacher.

He/Sheis______（tall/short/kind/fun）.

Ilikehim/her.

学生安静作画10分钟，教室内流淌轻音乐。教师巡视，不时蹲下与个别学生交流：WhoissheWhydoyoulikeher学生指着画中人物的笑脸：ThisisMissLi.Shealwayssmiles.此时英语已成为表达情感的真实媒介，而非应试符号。此环节作品不评优劣，后续将裱糊于班级外墙举办“OurTeachers”miniexhibition，实现学习成果的社会化分享【跨学科融合点】【项目化学习】。

（六）单元第三课时项目预览与作业布置（5分钟）

本课虽为第一、二课时融合，但需为第三课时（项目展示课）搭建脚手架。教师展示上届学生制作的“MyTeacher”立体翻翻卡样例，封面是教师剪影，内页打开呈现英文介绍。学生当即被吸引，跃跃欲试。教师布置弹性作业【基础类】：

必做：向家人用英文介绍自己的英语老师，并录制30秒视频上传班级空间。

选做：选择一位科任教师，为他/她绘制感谢卡，使用本课所学称谓与句型，下节课举办班级“ThanksGivingWall”分享会。

作业设计拒绝机械抄写，全部指向真实交际与创意表达。教师特别说明：Mr.Mrs.MissMs.书写时首字母务必大写，句末标点勿遗漏——此乃高频考点，也是书面语规范【高频考点】【重要】。

六、板书设计：思维与语言的双重图谱

板书摒弃传统单词表加句型翻译的扁平模式，采用“冰山思维图”。左侧冰山水面以上部分，图文结合呈现核心句型WhoisyourEnglishteacherMr/Mrs/Miss...ismyEnglishteacher.右侧水面以下部分，用发散气泡图示挖掘称谓背后的文化规约：Man/Woman，Married/Single/Privacy，LastName，Bigletter.板书右下角固定区域为“小组评价栏”，四组以称谓命名TeamMr.TeamMrs.TeamMissTeamMs.