中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件

中医诊断学中医诊断思维与方法11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中医诊断学中医诊断思维与方法中医诊断学中医诊断思维与方法11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克y中医诊断思维与方法中医诊断思维中医在诊断疾病的活动中表现的思维,称之为中医诊断思维。它以认识疾病为主要目的,其中望、闻、问、切四诊活动不是纯粹的感性活动,而是需要比较辨别、辨认和判断的活动;因为现代通信技术及计算机技术不断地发展进步，所以高校计算机课程的教学模式应顺应时代发展潮流，与时俱进。在对计算机基础课程进行教学时，教师应充分结合新的技术、知识及观念，以计算机基础文化素质教育为基本出发点，以培养学习对计算机知识的学习能力及理解能力为着力点，积极引导学生学以致用，提高学生的创新能力及实践能力，使学生充分利用计算机提高学习效率。下面我们论述在大学计算机基础课程教学中采用分级教学这种教学模式的必要性。一、在大学计算机基础课程教学中应用分级教学模式的必要性。分级教学模式的提出是为了满足社会发展需要，全面提高大学计算机课程教学质量，有效提高大学生的计算机操作水平。因此，该教学模式的应用必然能有效促进学生的发展，提高计算机基础课程教学效率。在大学计算机基础课程教学中应用该教学模式时，教师要结合学生的计算机基础水平，将学生划分几个不同的教学层次，有针对性地进行教学，这种基于学生个体化差异基础之上的分层授课制充分体现出因材施教的教学理念。在传统计算机基础课程教学中，教师往往会选择折中的办法，这种教学方式会导致基础差的学生学习难度增加、基础好的学生学习热情降低，影响学生的学习积极性、主动性。采用分级教学模式，教师充分了解各个层次学生的基础水平，合理安排教学进度、教学难度，科学设置课程教学内容，全面激发学生的学习热情，增强学生的自信，增进师生间的交流沟通，最终提高计算机基础课程教学效率，实现教学目标。二、分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的具体实施。1.结合实际情况将学生分为不同层次分级教学模式，顾名思义就是依据学生的计算机基础水平将其分为不同的层次，然后进行有针对性教学的模式。在高校计算机基础课程教学中应用分级教学模式时，必须充分考虑好应如何进行学生分层、分为几层、不同层次的教学活动应怎样安排等问题。为了更准确、全面地了解大一新生的计算机基础水平及对操作熟练程度，学校应安排学生在入学后进行一次计算机基础知识的摸底考试，根据考试的结果设计好层次并有针对性地安排教学内容。校方还可以发布一套测试题，让学生自行测试，并让学生根据测验的结果自主报名参加到某个层次。教学层次初步拟定之后，教师应结合学生的意愿对拟定名单进行调整，以确定最终的层次分化名单。在实际课程教学过程中，教师应始终坚持动态分层、随时调整的原则，随时调整不能很好适应相应教学层次的学生。2.针对不同层次制定相应的教学大纲在制定教学大纲时，应充分结合不同教学层次学生的实际水平。针对不同的教学层次，教学大纲中的进度安排、授课内容、教学要求、计划目标等都应有所不同。（1）对于高层次的学生。因为其计算机基础好、起点高并且操作能力强，所以在制定教学大纲时应着重拓展课程宽度、调快课程进度并适当增加课程难度。（2）对于中等层次的学生。该层次学生具备一定的计算机操作能力，然而不够全面、不够熟练，因此在制定教学大纲时应由学习深度及操作熟练度等方面着手，加强技巧及技能方面的训练，以打好他们的基本功。（3）对于初等层次的学生。因为其计算机基础差、起点低，以前基础计算机的机会不多，所以在制定教学大纲时应加强对基础知识的讲解及基本操作能力的训练，要多地为他们提供上机操作的机会。3.针对不同层次制定相应的考试大纲因为各个教学层次的教学大纲有所不同，所以在制定考试大纲时要有一定的针对性及突出性。在制定考试大纲时，（1）针对高层次的学生应侧重对其操作技能的考核，同时也要兼顾基础知识；（2）针对初等层级的学生应侧重对其基础知识的考核，同时也要兼顾操作技能；（3）针对中等层次的学生安排考核时，应使基础知识与操作技能并重。此外，还应建立完善的考试制度，规范并实施教、考分离办法，构建多元化的评价体系，探索实践课程作品、学期考试及等级考试三元并重的评价体系。对学生进行考核评价时，应结合学生所在的教学层级制定相应的衡量标准，不应只考虑学生最终的知识水平。只有采用这种标准对学习的成绩进行考核，才能充分调动各个层次学生对计算机基础课程的学习积极性。4.结合分级教学理念完善教学内容在计算机基础课程教学中应用分层次教学模式的最终目的是提高学生的计算机操作水平，培养更多的创新性人才。因此，分级教学模式的教学内容应充分体现出计算机技术的创新发展。在计算机基础课程教学中，要充分利用完整的案例引入相关知识及理论，尤其是操作性比较强的模块。要让学生结合具体问题，理解模块中涉及的知识，进而利用这些知识逐步分离并处理具体问题，以培养学生的学习能力、分析能力及解决问题的能力。应用分级教学模式，不仅能充分调动学生的学习兴趣、学习热情，还能很好地完成教学任务、实现教学目标，有效解决以往不同层次学生的需求与差异被忽略的问题。三、结语分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用，使计算机教学不再禁锢传统教学模式中，不仅有助于展开个性化教学，而且有助于教师在授课过程中因材施教，提高教育资源的有效利用率。在计算机教学中应用分级教学模式时，关键环节在于制定出科学的分级策略。此外，还要加大教学引导力度，采用多种辅助手段，严格管理课堂秩序，合理选择及建设分级教材，在实际课堂教学中反复探索并总结，不断完善分级教学模式，以适应时代发展的需要。高中体育教学应用分层教学中，教师要对学生进行全面了解，根据学生实际情况，包括学生身体素质、兴趣爱好、心理特征等，将学生进行合理分层，为学生提供有针对性的教学活?印５鼻埃?很多高中受应试教育影响严重，并不重视体育教学的开展。过于注重培养学生理论知识，忽略学生的心理发展需求。一、高中体育教学应用分层教学法的意义高中体育教学中的分层教学法属于一种新型的教学方式，在实际应用的过程中，具有非常深远的推动意义和应用意义。有利于提高教师的专业能力和传统体育教学方法相比，分层教学法要求教师具备更高的专业能力。首先，教师要在课程开始前对学生各个方面的情况进行深入的分析研究，然后对学生进行分层。其次，教师的工作难度也相应的增加。教师必须根据学生之间的差异，制定具有针对性的教学计划，为学生提供不同的体育项目，设计科学的教学策略，从而高效完成教学目标。所以分层教学法不仅对教师的组织能力提出了更高的要求，也在不断锻炼教师的执教能力。此外，教师还要对教学过程中可能出现的问题进行综合性的考虑，想出合理的解决办法，只有这样，才可以确保分层教学法可以在高中体育教学中顺利实施。二、分层教学在高中体育教学中的应用策略1.合理分层高中体育教学中，实施分层教学，教师要对学生进行合理分层。教师要全面掌握学生的实际情况，包括学生的兴趣爱好、身体素质、学习要求以及体育长项等。根据不同层次学生，为学生制定针对性的教学方案，从而有效提升学生自身能力。教师为学生建立个人档案，包括学生的基本信息，并记录学生各阶段学习情况以及学生身体素质。保证学生拥有良好的身体素质，从而能够更好地学习其他文化课知识[1]。2.明确层次教学目标教师在对学生分层后，要为学生制定分层教学目标，为学生合理分配任务，从而保证高中体育教学的有效性与针对性。教师要对不同层次的学生，设置不同的教学内容，制定不同的教学目标。对于低层次学生而言，保证学生掌握基本的训练动作；对于高层次学生，要深入挖掘学生的潜能，充分发挥学生特长。因此，在实际教学中，教师要对学生进行充分理了解，从而保证教学有效性。例如，在开展田径教学，可以有效增强学生体质、训练技巧、训练体能。在1000m长跑中，针对低层次学生而言，缺乏一定的基础，在开始训练中并不容易完成任务。教师可以为学生制定较低的目标，根据学生实际情况规定时间，然后随着学生体能提升，为学生制定阶段性的教学目标。针对高层次学生，教师可以学生制定较高的教学目标，使学生感受到体育的乐趣，不断提升学生能力[2]。3.创新教学方法教学方法需要多样化，因为每个学生都不一样，不同的学生身体素质和各项指标都不同，所以要结合学生的特长和兴趣，给学生更多的自主性，促进学生的个人成长，这样教师就需要做好技术指导，制定更好的计划，使学生获得更持续的锻炼、但对于那些对于体育不感兴趣的，体质不好的，一定要做好基础训练，强化他们的体质，向学生讲体育训练的价值，推荐更好的体育活动，感受体育给我们带来的快乐，这样就会激发他们的潜质。因此，教师要结合学生的兴趣爱好，积极创新教学方法。针对不同层次的学生，使用不同的教学方法，从而使学生更好地掌握知识，有利于提升学生身体素质。例如，在乒乓球教学中，针对低层次学生，主要教学目标为使学生掌握基本的技巧。教师在实际教学中，要创新教学方法，可以组织学生开展小组合作，将低层次学生分为不同的小组，一共进行训练，使学生在小组合作中扎实乒乓球技巧，教师可以参与学生的训练，并对学生进行有效指导。针对高层次学生，教师可以为学生提供开放性的环境，使学生自由训练。并积极组织学生进行比赛，使学生在比赛中不断提升自身能力[3]。三、分层教学在高中体育教学中应用的发展前景高中体育教学要满足学生的发展需求，所以我们要对于学生进行分层教学方法，根据不同层次的学生，设计不同的教学目标和内容，对于学生逐个完成目标教学，分层教学对于学生而然就是很容易接受的，但要学生更加认真努力的进行，一定要充分的让学生参与进我们的教学中来，在教学中提高学生的积极性和主动进取心，让学生对体育课程充满了期待，也要充满了对体育课程的自己的思考，教师要对学生的问题进行有针对性的指导，这样才能使学生更加容易吸收知识，得到应有的锻炼。因此，各高中在教学中，要积极运用分层教学对学生开展体育教学活动，使其促进学生身心健康发展[4]。四、结束语综上所述，高中体育在开展教学活动中，运用分层教学方法，能够使学生更好地进行体育训练。根据学生不同的情况，制定不同的教学目标，使学生有效提升自身能力，增强学生身体素质。现阶段学生具有较大的学习压力，缺少一定运动，不利于学生健康成长。因此，各高中要加强对学生进行体育教学，积极运用分层教学，从而保证教学质量。中医诊断学中医诊断思维与方法11、用道德的示范来造就一个人，1y中医诊断思维与方法y中医诊断思维与方法2中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件3中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件4中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件5中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件6中医诊断思维在辨证中的应用2.1用诊断思维来突出辨证重点疾病的临床表现一般比较复杂,常常包括许多症状、体征,但这些表现不是同等重要的,有主次之分,而对于诊断来说,要找到疾病的主要表现,从而抓住疾病的本质,得出正确的诊断中医诊断思维在辨证中的应用72.1用诊断思维来突出辨证重点κ2.1.1特征辨证法κ从辨证学角度来看,大多数症状、体征的辨证意义是相对的、般的。但是,也有少数症状、体征具有一定的特异性的辨证意义,可以作为确定某个证候的主要依据。如舌绛提示热入营分,舌有黄苔提示有里热,小儿骨骼萎软提示病变在肾夜盲提示病变在肝等等2.1用诊断思维来突出辨证重点82.1用诊断思维来突出辨证重点κ2.1.2排除诊断法是用以区别症状、分辨证候的一种辅佐方法。对于病情比较复杂、主诉全为非特异性症状,加之医者经验又感不足时则运用筛选排除法,通过筛选,可以确定证候的中心。其方法是根据病人的临床表现,首先采用“大包围”的方式,提出一组与其表现相似的疾病,接着将筛选收集到的临床信息按照各个疾病的特征,与病人的临床表现进行逐一比较、分析,依次排除,留下无法排除的疾病即z是对病人的诊断。2.1用诊断思维来突出辨证重点92.1用诊断思维来突出辨证重点z2.1.3病因比较法当同一病人两次发病性质不同,但有相同症状时,如同一病人发病都出现头痛、发热、恶寒、脉浮等症,就需要通过有无外感的病因比较,区别出是外感风寒还是春温,或是秋燥等;也可以用于同一病例不同发展阶段的区别;还可以用于同一时间不同病人的病证性质的确定等2.1用诊断思维来突出辨证重点102.2纲领辨证中的逻辑思维z中医诊断中,以八纲(阴、阳、表、里、虚、实、寒、热)作为辨证纲领,并结合卫气营血辨证,六经辨证,脏腑辨证,三焦辨证等判断疾病原因、部位、性质,从而为治疗提供依据。几种辨证方法时而交叉,如八纲辨证贯穿于六经病证治法之中,从而形成了中医辨证论治的复杂系统。2.2纲领辨证中的逻辑思维11中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件12中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件13中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件14中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件15中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件16中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件17中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件18中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件19中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件20中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件21中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件22中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件23中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件24中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件25中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件26中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件27中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件28中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件29中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件30中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件31中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件32中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件33中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件34中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件35中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件36中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件37中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件38中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件39中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件40中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件41中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件42中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件43中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件44中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件45中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件46中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件47中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件48中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件49中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件50中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件51中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件52中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件53中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件54中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件55中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件56谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha57中医诊断学中医诊断思维与方法11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克中医诊断学中医诊断思维与方法中医诊断学中医诊断思维与方法11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克y中医诊断思维与方法中医诊断思维中医在诊断疾病的活动中表现的思维,称之为中医诊断思维。它以认识疾病为主要目的,其中望、闻、问、切四诊活动不是纯粹的感性活动,而是需要比较辨别、辨认和判断的活动;因为现代通信技术及计算机技术不断地发展进步，所以高校计算机课程的教学模式应顺应时代发展潮流，与时俱进。在对计算机基础课程进行教学时，教师应充分结合新的技术、知识及观念，以计算机基础文化素质教育为基本出发点，以培养学习对计算机知识的学习能力及理解能力为着力点，积极引导学生学以致用，提高学生的创新能力及实践能力，使学生充分利用计算机提高学习效率。下面我们论述在大学计算机基础课程教学中采用分级教学这种教学模式的必要性。一、在大学计算机基础课程教学中应用分级教学模式的必要性。分级教学模式的提出是为了满足社会发展需要，全面提高大学计算机课程教学质量，有效提高大学生的计算机操作水平。因此，该教学模式的应用必然能有效促进学生的发展，提高计算机基础课程教学效率。在大学计算机基础课程教学中应用该教学模式时，教师要结合学生的计算机基础水平，将学生划分几个不同的教学层次，有针对性地进行教学，这种基于学生个体化差异基础之上的分层授课制充分体现出因材施教的教学理念。在传统计算机基础课程教学中，教师往往会选择折中的办法，这种教学方式会导致基础差的学生学习难度增加、基础好的学生学习热情降低，影响学生的学习积极性、主动性。采用分级教学模式，教师充分了解各个层次学生的基础水平，合理安排教学进度、教学难度，科学设置课程教学内容，全面激发学生的学习热情，增强学生的自信，增进师生间的交流沟通，最终提高计算机基础课程教学效率，实现教学目标。二、分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的具体实施。1.结合实际情况将学生分为不同层次分级教学模式，顾名思义就是依据学生的计算机基础水平将其分为不同的层次，然后进行有针对性教学的模式。在高校计算机基础课程教学中应用分级教学模式时，必须充分考虑好应如何进行学生分层、分为几层、不同层次的教学活动应怎样安排等问题。为了更准确、全面地了解大一新生的计算机基础水平及对操作熟练程度，学校应安排学生在入学后进行一次计算机基础知识的摸底考试，根据考试的结果设计好层次并有针对性地安排教学内容。校方还可以发布一套测试题，让学生自行测试，并让学生根据测验的结果自主报名参加到某个层次。教学层次初步拟定之后，教师应结合学生的意愿对拟定名单进行调整，以确定最终的层次分化名单。在实际课程教学过程中，教师应始终坚持动态分层、随时调整的原则，随时调整不能很好适应相应教学层次的学生。2.针对不同层次制定相应的教学大纲在制定教学大纲时，应充分结合不同教学层次学生的实际水平。针对不同的教学层次，教学大纲中的进度安排、授课内容、教学要求、计划目标等都应有所不同。（1）对于高层次的学生。因为其计算机基础好、起点高并且操作能力强，所以在制定教学大纲时应着重拓展课程宽度、调快课程进度并适当增加课程难度。（2）对于中等层次的学生。该层次学生具备一定的计算机操作能力，然而不够全面、不够熟练，因此在制定教学大纲时应由学习深度及操作熟练度等方面着手，加强技巧及技能方面的训练，以打好他们的基本功。（3）对于初等层次的学生。因为其计算机基础差、起点低，以前基础计算机的机会不多，所以在制定教学大纲时应加强对基础知识的讲解及基本操作能力的训练，要多地为他们提供上机操作的机会。3.针对不同层次制定相应的考试大纲因为各个教学层次的教学大纲有所不同，所以在制定考试大纲时要有一定的针对性及突出性。在制定考试大纲时，（1）针对高层次的学生应侧重对其操作技能的考核，同时也要兼顾基础知识；（2）针对初等层级的学生应侧重对其基础知识的考核，同时也要兼顾操作技能；（3）针对中等层次的学生安排考核时，应使基础知识与操作技能并重。此外，还应建立完善的考试制度，规范并实施教、考分离办法，构建多元化的评价体系，探索实践课程作品、学期考试及等级考试三元并重的评价体系。对学生进行考核评价时，应结合学生所在的教学层级制定相应的衡量标准，不应只考虑学生最终的知识水平。只有采用这种标准对学习的成绩进行考核，才能充分调动各个层次学生对计算机基础课程的学习积极性。4.结合分级教学理念完善教学内容在计算机基础课程教学中应用分层次教学模式的最终目的是提高学生的计算机操作水平，培养更多的创新性人才。因此，分级教学模式的教学内容应充分体现出计算机技术的创新发展。在计算机基础课程教学中，要充分利用完整的案例引入相关知识及理论，尤其是操作性比较强的模块。要让学生结合具体问题，理解模块中涉及的知识，进而利用这些知识逐步分离并处理具体问题，以培养学生的学习能力、分析能力及解决问题的能力。应用分级教学模式，不仅能充分调动学生的学习兴趣、学习热情，还能很好地完成教学任务、实现教学目标，有效解决以往不同层次学生的需求与差异被忽略的问题。三、结语分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用，使计算机教学不再禁锢传统教学模式中，不仅有助于展开个性化教学，而且有助于教师在授课过程中因材施教，提高教育资源的有效利用率。在计算机教学中应用分级教学模式时，关键环节在于制定出科学的分级策略。此外，还要加大教学引导力度，采用多种辅助手段，严格管理课堂秩序，合理选择及建设分级教材，在实际课堂教学中反复探索并总结，不断完善分级教学模式，以适应时代发展的需要。高中体育教学应用分层教学中，教师要对学生进行全面了解，根据学生实际情况，包括学生身体素质、兴趣爱好、心理特征等，将学生进行合理分层，为学生提供有针对性的教学活?印５鼻埃?很多高中受应试教育影响严重，并不重视体育教学的开展。过于注重培养学生理论知识，忽略学生的心理发展需求。一、高中体育教学应用分层教学法的意义高中体育教学中的分层教学法属于一种新型的教学方式，在实际应用的过程中，具有非常深远的推动意义和应用意义。有利于提高教师的专业能力和传统体育教学方法相比，分层教学法要求教师具备更高的专业能力。首先，教师要在课程开始前对学生各个方面的情况进行深入的分析研究，然后对学生进行分层。其次，教师的工作难度也相应的增加。教师必须根据学生之间的差异，制定具有针对性的教学计划，为学生提供不同的体育项目，设计科学的教学策略，从而高效完成教学目标。所以分层教学法不仅对教师的组织能力提出了更高的要求，也在不断锻炼教师的执教能力。此外，教师还要对教学过程中可能出现的问题进行综合性的考虑，想出合理的解决办法，只有这样，才可以确保分层教学法可以在高中体育教学中顺利实施。二、分层教学在高中体育教学中的应用策略1.合理分层高中体育教学中，实施分层教学，教师要对学生进行合理分层。教师要全面掌握学生的实际情况，包括学生的兴趣爱好、身体素质、学习要求以及体育长项等。根据不同层次学生，为学生制定针对性的教学方案，从而有效提升学生自身能力。教师为学生建立个人档案，包括学生的基本信息，并记录学生各阶段学习情况以及学生身体素质。保证学生拥有良好的身体素质，从而能够更好地学习其他文化课知识[1]。2.明确层次教学目标教师在对学生分层后，要为学生制定分层教学目标，为学生合理分配任务，从而保证高中体育教学的有效性与针对性。教师要对不同层次的学生，设置不同的教学内容，制定不同的教学目标。对于低层次学生而言，保证学生掌握基本的训练动作；对于高层次学生，要深入挖掘学生的潜能，充分发挥学生特长。因此，在实际教学中，教师要对学生进行充分理了解，从而保证教学有效性。例如，在开展田径教学，可以有效增强学生体质、训练技巧、训练体能。在1000m长跑中，针对低层次学生而言，缺乏一定的基础，在开始训练中并不容易完成任务。教师可以为学生制定较低的目标，根据学生实际情况规定时间，然后随着学生体能提升，为学生制定阶段性的教学目标。针对高层次学生，教师可以学生制定较高的教学目标，使学生感受到体育的乐趣，不断提升学生能力[2]。3.创新教学方法教学方法需要多样化，因为每个学生都不一样，不同的学生身体素质和各项指标都不同，所以要结合学生的特长和兴趣，给学生更多的自主性，促进学生的个人成长，这样教师就需要做好技术指导，制定更好的计划，使学生获得更持续的锻炼、但对于那些对于体育不感兴趣的，体质不好的，一定要做好基础训练，强化他们的体质，向学生讲体育训练的价值，推荐更好的体育活动，感受体育给我们带来的快乐，这样就会激发他们的潜质。因此，教师要结合学生的兴趣爱好，积极创新教学方法。针对不同层次的学生，使用不同的教学方法，从而使学生更好地掌握知识，有利于提升学生身体素质。例如，在乒乓球教学中，针对低层次学生，主要教学目标为使学生掌握基本的技巧。教师在实际教学中，要创新教学方法，可以组织学生开展小组合作，将低层次学生分为不同的小组，一共进行训练，使学生在小组合作中扎实乒乓球技巧，教师可以参与学生的训练，并对学生进行有效指导。针对高层次学生，教师可以为学生提供开放性的环境，使学生自由训练。并积极组织学生进行比赛，使学生在比赛中不断提升自身能力[3]。三、分层教学在高中体育教学中应用的发展前景高中体育教学要满足学生的发展需求，所以我们要对于学生进行分层教学方法，根据不同层次的学生，设计不同的教学目标和内容，对于学生逐个完成目标教学，分层教学对于学生而然就是很容易接受的，但要学生更加认真努力的进行，一定要充分的让学生参与进我们的教学中来，在教学中提高学生的积极性和主动进取心，让学生对体育课程充满了期待，也要充满了对体育课程的自己的思考，教师要对学生的问题进行有针对性的指导，这样才能使学生更加容易吸收知识，得到应有的锻炼。因此，各高中在教学中，要积极运用分层教学对学生开展体育教学活动，使其促进学生身心健康发展[4]。四、结束语综上所述，高中体育在开展教学活动中，运用分层教学方法，能够使学生更好地进行体育训练。根据学生不同的情况，制定不同的教学目标，使学生有效提升自身能力，增强学生身体素质。现阶段学生具有较大的学习压力，缺少一定运动，不利于学生健康成长。因此，各高中要加强对学生进行体育教学，积极运用分层教学，从而保证教学质量。中医诊断学中医诊断思维与方法11、用道德的示范来造就一个人，58y中医诊断思维与方法y中医诊断思维与方法59中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件60中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件61中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件62中医诊断学中医诊断思维与方法57张课件63中医诊断思维在辨证中的应用2.1用诊断思维来突出辨证重点疾病的临床表现一般比较复杂,常常包括许多症状、体征,但这些表现不是同等重要的,有主次之分,而对于诊断来说,要找到疾病的主要表现,从而抓住疾病的本质,得出正确的诊断中医诊断思维在辨证中的应用642.1用诊断思维来突出辨证重点κ2.1.1特征辨证法κ从辨证学角度来看,大多数症状、体征的辨证意义是相对的、般的。但是,也有少数症状、体征具有一定的特异性的辨证意义,可以作为确定某个证候的主要依据。如舌绛提示热入营分,舌有黄苔提示有里热,小儿骨骼萎软提示病变在肾夜盲提示病变在肝等等2.1用诊断思维来突出辨证重点652.1用诊断思维来突出辨证重点κ2.1.2排除诊断法是用以区别症状、分辨证候的一种辅佐方法。对于病情比较复杂、主诉全为非特异性症状,加之医者经验又感不足时则运用筛选排除法,通过筛选,可以确定证候的中心。其方法是根据病人的临床表现,首先采用“大包围”的方式,提出一组与其表现相似的疾病,接着将筛选收集到的临床信息按照各个疾病的特征,与病人的临床表现进行逐一比较、分析,依次排除,留下无法排除的疾病即z是对病人的诊断。2.1用诊断思维来突出辨证重点662.1用诊断思维来突出辨证重点z2.1.3病因比较法当同一病人两次发病性质不同,但有相同症状时,如同一病人发病都出现头痛、发热、恶寒、脉浮等症,就需要通过有无外感的病因比较,区别出是外感风寒还是春温,或是秋燥等;也可以用于同一病例不同发展阶段的区别;还可以用于同一时间不同病人的病证性质的确定等2.1用诊断思维来突出辨证重点672.2纲领辨证中的逻辑思维z中医诊断中,以八纲(阴、阳、表、里、虚、实、寒、热)作为辨证纲领,并结合卫气营