中考诗歌鉴赏复习策略

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中考诗歌鉴赏复习策略

杨华慧

在備战中考诗歌鉴赏题时，教师需要带领学生找到适合的方法：明确考情，精准投入;方法引领，有序品鉴;实战演练，内化能力。由此建立诗歌鉴赏策略，提高学生诗歌鉴赏的复习效果。品鉴古诗词的能力是必备的语文素养，也是中考语文复习的重要内容。然而，复习专题中，诗歌鉴赏的复习往往是食之无味，弃之惋惜的“鸡肋〞。理由是分值相对较低，但篇目多、信息量大、复习形式枯燥、内容高深。师生往往投入较多时间，结果却不尽如人意，付出和收效难以成正比。针对这一窘境，本文从明确考情、方法引领、实战演练三部分探讨提高中考诗歌鉴赏复习效率的策略。

一、明确考情，精准投入

以福建中考为例，通过对福建近五年省中考卷、各地市质检卷诗歌鉴赏题的梳理可以得知：近两年诗歌鉴赏考察篇目数量大大增加，从2022～2022年的40首调整为2022年、2021年的85首;考察分值为5～6分;考察内容主要涵盖基本常识、内容理解、品味赏析、思想情感等四个方面;考察形式为单首诗歌阅读或两首诗歌比较阅读;题型均为一道单项选择题和一道问答题。

只有辨明考试方向，明确考试重点，学生才能在众多诗歌中，对诗歌复习进行精准性地投入，整体性地思考，有针对性地品读，避免盲目复习，眉毛胡子一把抓。

二、方法引领，有序品鉴

古典诗词语言凝练，寓意深刻，鉴赏起来具有一定的难度。如何解读，如何备考，不应人云亦云，也不能死记硬背浩如烟海的知识要点。教师应引导学生探寻出读诗的章法，培养学生“读诗五看〞（看题目、看、看序注、看意象、看情感词）的习惯，从而达到事半功倍的复习效果。

1.看题目，题目为眼知内容

标题是诗歌的眼睛，但很简单被学生忽视。细读标题，就能发现标题里暗藏玄机。从诗歌题目往往可以获得丰富的内容：诗歌描写的对象、诗歌创作的背景、诗歌的情感倾向、诗歌的类型等。把握以上信息，在进入正文鉴赏时，就能以题目为眼，根据题目提供的有效信息，前后关连，观照整首诗的内容。

2.看，背景为首立视角

诗言志，诗歌是表达诗人感情的载体。孟子说“颂其诗，读其书，不知其人可乎？〞[1]强调读诗要“知人论世〞。想读懂诗歌，就得先了解其人。所处的时代、生平经历、创作背景、思想行为等都直接影响着诗歌的创作。以杜甫为例，杜甫的一生，从踌躇满志到颠沛流离，他的人生充满了坎坷辛酸。但是，诗人始终怀着一份悲天悯人的济世情怀。了解这样的背景，就很简单理解选取的85首诗中杜甫诗里所流露出来的忧国忧民、怀才不遇的创作思想。了解了，学生才能在鉴赏诗歌之初建立起相应的鉴赏视角，从而为理解诗歌的意象、表达技巧、主旨打下基础。复习时，可指导学生以为线索，对85首诗歌进行整合复习。引导学生比较同一作家在不同时期、不同境遇下的同题材或不同题材的作品，整合归纳，完善鉴赏角度，寻觅有价值的背景，做出确切到位的解读。

3.看序注，解释为辅洞人世

序注指的是诗歌的序言和课下解释。课下解释能为学生理解诗歌提供有效的信息支持和鉴赏依据。如从苏轼《水调歌头·明月几时有》的序言：“丙辰中秋……兼怀子由〞可猜测这首词是中秋借月思人之作，表达对弟弟的思念之情;再如从岑参《行军九日思长安故园》中的解释“行军〞“时未收长安〞“唐代诗人〞可知，本诗写作背景涉及到唐代的安史之乱，因此可以猜测，本诗的主旨应当不只局限于思乡，可能还有更严肃更重大的意义。古代诗歌距离今天年代较为长久，大量古代常识、时代背景、人情世故以及晦涩难懂的词语等通过序注可以得到解释。看似不起眼的序注，在帮助学生了解诗歌写作背景（时代境遇、创作缘由等）、内容甚至主旨都可能起到四两拨千斤的作用。

4.看意象，意象为本品意蕴

意象，即“意〞与“象〞的结合，诗人将主观的“意〞寄托在客观的“象〞之上，由此形成了情感寄托体。大量意象在诗歌的发展过程中，逐渐地形成了固定而丰富的含义，带上了特别的文化意味，具有历史的传承性和象征意义。如“月亮〞用来寄托离别之思，“夕阳〞用来抒发迟暮之怀，松、竹象征高洁，大雁象征思乡，等等。85首诗歌中，不同诗歌类型就有不同的典型意象。如边塞战争诗里出现的典型意象有大漠、芦管等;思念送行诗里出现的典型意象有明月、大雁、夕阳、柳等。因此，品读诗歌，要引导学生重视对意象的解析，着重品味蕴蓄在客观之“物〞里的诗人内心的独有之“意〞，借助意象这一把钥匙，深入诗歌内部，感受诗歌的意境，触摸诗歌的情感，开启诗人心灵的大门，在深层次上理解诗歌丰富的意蕴。

5.看情感词，情感词为魂悟主旨

情感词指直接或间接表露情感的词语。情感是诗歌的灵魂，在古代诗歌中，诗人往往借景、借含蓄的修饰语抒情，以达到“言有尽而意无穷〞的艺术效果[2]。除此之外，在诗歌中，还经常出现具有能传情达意的情感词，这类词语，或明或暗地透露着文章的情感主旨，有直接表达情感的，如“爱〞“悲〞“愁〞“怜〞“恨〞等;有间接表达情感的，这些词语，因诗而异，它可能是诗歌中一个不起眼的词语，如“生子当如孙仲谋〞里的“当〞，流露的是诗人对英雄的仰慕;“一夜征人尽望乡〞里的“尽〞，抒发的是征人对家乡无限的思念。捕获到情感词，就捕获到了文章或微妙或明朗的情感。在对题目、、解释、意象已有分析的基础上，情感词的加盟，无异于锦上添花，如虎添翼，可助力学生快速打通诗歌鉴赏的难关，直抵诗歌情感主旨这一核心要素。

三、实战演练，内化能力

有了上述的指导思想做基础，学生还需要实战演练，将知识内化为能力。笔者从近三年的福建省中考题中选取了三道诗歌鉴赏题，外加一道预计题供学生训练。四道题目，囊括两大题型（单项选择题和主观题），两大形式（单篇阅读和比较阅读，比较阅读包括同题材作品比较阅读和同作家不同时期作品比较阅读），以此落实“读诗五看〞的综合运用。从实践操作来看，在“五看法〞的引领下，大部分学生均能快速地找到答题规矩，答对单项选择题。在回复主观题时，学生能利用“五看法〞调动知识储存，结合题目构思答案，有的学生甚至能提出自己的创见。“五看法〞中，运用得稍显薄弱的环节是“看情感词〞。有些学生不能在有限的时间内找到蕴蓄在诗歌中较为隐晦的情感词，导致情感叹括题回复得不够完整。这部分内容学生经老师提点，也能快速地厘清思路，写出相对完整的答案。

总之，备战中考诗歌鉴赏题，把握一套行之有效的复