高等教育学考试大纲

高等教育学1.“高等教育”是高等教育学的核心概念。由于高等教育本身是一个产生、发展的历史过程，各国的具体情况也有差异，它的形成在不断变化，职能在不断丰富，因此，不同历史时期、不同国家的学者对这一概念有不同的理解和界定。、2.高等教育的内涵(一)高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育(二)高等教育是一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动(三)高等教育是学术性与职业性教育有机结合的教育3.高等教育概念可定义为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。4.古代的“高等教育”的特点1）随着经济、政治、文化的发展变化，“高等教育”的中心也处在不断的变化与发展过程中。2）具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和支持兴办为主。3）教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育。4）教育的方式方法比较灵活，交流、启发、互动的论辩是常用的方法。5）学术研究和教学育才结合得比较紧密。5.中世纪大学的基本特征第一，已初具现代高等教育的基本内涵。学习、研究高深学问，围绕学科、专业来组织教育活动。第二，大学拥有自治权。第三，大学是具有“国际性”的学术机构。第四，根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。这是现代大学学科划分和学位制度的最初起源。第五，中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育（HigherEducation）概念可以直接用“大学教育”（UniversityEducation）来指代。6.近代高等教育的基本特征1）将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来；2）学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求；3）在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度；4）大学的职能进一步扩展。7.洪堡的近代大学理念以洪堡为代表的新人文主义教育思想，在19世纪初期成为德国大学改革的指导思想。第一，“客观的学问与主观的教育相结合”。保证学生通过探索纯粹的客观学问来获得教养。第二，保持“孤独与自由”的原则。第三，教学与科学研究统一起来。1809年，按照洪堡办学理念创立了柏林大学。8.我国古代高等教育的特征第一，从办学主体看，是官私并存。第二，从社会功能看，是“显在”、“潜在”同具。第三，从管理者素质看，是名师掌权。第四，从课程内容看，是儒学为尊。第五，从受教育权看，是机会不均。第六，从教学方法看，是崇尚自学讨论。9.近现代高等教育（4个阶段-鸦片战争之后）1）改良阶段(1840～1911年)曾国藩、李鸿章、张之洞为代表的一部分人主张办洋务、兴西学。“百日维新”期间，光绪帝在教育方面了采取了一些改良措施。1862年京师同文馆问世，1903年“癸卯学制”颁布，标志着中国的近代高等教育开始起步。1905年8月，清廷正式下诏废除科举。2）改革阶段(1911～1913年)辛亥革命及“中华民国”成立后，资产阶级民主派着手进行教育改革。1912年元月成立教育部，1912～1913年公布了“壬子癸丑”学制，与高等教育有关的内容为：学制分预科、本科、大学院三级；废除忠君尊孔宗旨，大学不开经学，学习西方近代科学课程；以大学堂取代书院，禁用清朝教科书；实行学位制，设评议会，实行教授治校。3）波动阶段(1913～1927年)辛亥革命后的7年里，发生了袁世凯、张勋、段祺瑞三次复古运动，每次都重提尊孔读经。蔡元培任北大校长期间，采取种种措施抵制封建复古主义，力主教育现代化，为促进社会新思潮的发展做出了积极贡献。4）缓进阶段(1927～1949年)南京国民政府执政期间，教育部陆续颁布《大学组织法》、《专科学校组织学》、《大学规程》、《大学研究院组织规程》、《师范学规程》等一系列法令、法规。至此，高等教育制度日渐完善，对其宗旨、学制、管理制度、课程设置、考试、教师聘任、教学管理、学位授予等方面都有较细致的规定。由于帝国主义入侵，内战不断，因而高等教育发展极为缓慢，基础十分薄弱。10.高等教育学要研究的基本规律1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面全面发展的规律3）高等教育系统内部协调发展规律11.高等教育学的学科性质（一）从一般性来说，高等教育学是一门教育科学教育有广义和狭义之别，高等教育学所指的教育是狭义的教育，即高等教育机构(高等学校和科研机构)所开展的教育。（二）从特殊性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性12.高等教育学概念高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。13.学习研究高等教育学的目的了解高等教育的特殊本质、运行形态和基本规律，掌握高等教育学的基本原理，增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。14.学习研究高等教育学的意义(一)有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心(二)有利于深化我们对高等教育的理性认识(三)有利于提高我们教育教学工作的技能和水平15.学习研究高等教育学的基本方法根本方法是理论联系实际，把握以下几点：(一)要以现实的高等教育工作为中心(二)要注重将高等教育学理论运用于实际(三)要着力于对高教实际问题的理性思考(四)要关注高教理论和实践的新发展16.高等教育结构的构成高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。高等教育结构的构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。17.高等教育的体制结构高等教育的体制结构，是指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。目前高校主要可以分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校。按行政管理隶属关系，高校又可以分为教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。18.高等教育的形式结构高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。前者如全日制高等学校。后者如电视、广播、函授大学和职工、农民大学以及夜大学、高等教育自学考试教育、网络大学等。从高等教育的需求和供给情况看，有长学制，也有短学制；有全日制，也有半日制或业余制；有普通高等教育，也有职业技术教育、广播电视教育和函授教育等；另外还有勤工俭学、半工半读、自学考试等多种形式的高等教育。在学制上可分为：普通高等学校和成人高等学校。19.高等教育的科类结构高等教育的科类结构，即不同学科领域的高等教育构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。如法国将高等教育学科分为法学、经济学、人文科学、自然科学、医药科学、工程科学、农业科学七大类。在我国，大体可分为理、工、农、医、林、法政、财经、文、师、艺术、体育等更细的科类区分。如果以授予学位的名称来区分，我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学十二个学科门类的学位。20.高等教育的能级结构高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。学术角度看，重点大学博士点和硕士点众多，学术层次较高；一般院校以授予学士学位为主；高等专科学校不授学位，主要提供专科文凭层次的教育和训练。21.高等教育的地区结构高等教育的地区结构，指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。一类面向本省、市、自治区，一类面向大协作区，一类面向全国。1）梯度结构模式。第一层次为经济发达的和原来高等教育基础较好的省市，包括北京、上海、江苏、广东等；第二层次为一些原先高校数目不多，但发展较快的省市，包括浙江、福建、河南、黑龙江等；第三层次主要包括一些边远和经济不发达的地区，其中有云南、贵州、甘肃、西藏等。2）中心城市模式。即重点发展中心城市的高等教育，然后以中心城市带动中小城市和广大农村，从而使高等教育布局更趋合理。22.高等教育结构的制约因素（一）社会经济、产业、技术结构的基础作用科学技术的发展对高等教育科类结构的影响则更为直接。（二）社会政治和文化因素的直接制约（三）区域经济、区域文化的客观影响23.高等教育结构存在的问题1）专科层次教育薄弱，发展不够稳定，办学形式比较单一，适应性不强2）本科层次教育专业划分过细，缺乏宽厚的基础知识教育，教育规模偏大且拓展迅速3）研究生层次教育发展不足，质量有待提高24.高等教育结构调整的趋势“通过各种形式积极发展高等教育”，“大力发展高等职业教育”,“实现弹性化的学习制度”，“加大省级人民政府发展和管理本地区教育权力以及统筹力度”等具体而明确的要求。当代世界高等教育结构改革有两种基本趋势：其一，一体化模式，指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构；其二，多样化模式。25.两种教育结构改革的启示其一，各种类型机构要保持自己的特色。其二，高等教育应为地方经济建设服务。其三，应该建立相应的转学机制。26.我国高等教育应该建立的“两个系列、三个层次”体系三个层次包括：第一层次是研究生教育；第二层次是本科教育；第三层次是高等职业教育。两个系列是全日制教育系列和继续教育系列。27.高等教育的个体功能即高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展。（一）促进个人掌握知识和发展能力学习能力、研究能力和实践能力（二）促进个人提高文明素养（三）促进个人改变社会地位28.高等教育的社会功能（一）高等教育的政治功能1、使受教育者政治化。政治化是人的社会化的重要内容，通过人的政治化，使个人理解社会的政治观念，树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。2、培养政治领袖及专门政治、法律人才。3、促进政治的民主化。（二）高等教育的经济功能高等教育的经济功能主要指高等教育促进社会生产发展的功能。其一，高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。其二，高等教育是科学技术再生产的手段和途径。其三，高等教育促进经济结构的调整和完善。（三）高等教育的文化功能1、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2、高等教育具有创新和发展文化的功能首先，高等教育是社会上从事精神生产的最重要部门之一。其次，高等教育具有吸收、融合各种文化的功能。再次，高等教育注重学生课程文化素养的教育，培养学生文化批判能力和文化创新能力。29.高等学校的社会职能职能与功能“职能”是指“人、机构应有的作用、功能”。功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用，它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作用。这种作用既包括一系统对另一系统的作用，也包括某个系统中部分对整体的作用。职能则指某一机构的职责与能力。30.高等学校的职能定位培养专门人才发展科学服务社会国际合作31.高等学校教育功能与高等学校职能的关系高等教育的功能是高等学校职能存在的内在依据，高等学校职能是高等教育功能的外化形式。二者之间存在明显的对应关系。如教学对应的是人才培养，科学研究对应的是发展科学，高校由社会边缘走向社会的中心意味着其社会服务。32.高等教育方针教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。33.我国的高等教育方针与教育方针是一致的。34.我国的高等教育目的高等教育目的与教育目的是一致的。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”35.高等教育目的的性质1）高等教育目的是一种教育理想，具有主观性2）高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性36.高等教育目的的作用高等教育目的的性质决定了高等教育目的的作用。其作用主要表现为：1）导向作用2）调控作用3）评价作用4）激励作用37.高等教育目标体系高等教育目标是一个由许多相对独立又相互联系的目标构成的体系。高等教育目标由高等学校培养目标、专业培养目标和课程目标构成。38.高等学校培养目标一般规定是：时代性、全面性、层次性《高等教育法》规定：1）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。2）本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。3）硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。4）博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。39.专业培养目标专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用规格和相应质量要求。培养方向指明该专业培养的人才所应对的职业种类，如教师、医生、律师、工程师等。使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的差异，如理论型与应用型的差异，科学型与技术型的差异等。质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。基本素质主要体现在思想政治和职业道德、社会认知和社会交往、体格体能和情感性格等方面。业务规格包括基础理论、专业知识和专业技能等。40.制定专业培养目标要考虑第一，专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。第二，专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质和人文素质的协调与和谐。第三，专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。第四，要使专业人才质量规格具有国际可比性。41.高等教育目的的理论基础（一）马克思关于人的全面发展学说1、马克思关于人的全面发展学说的基本观点（1）人的发展与社会生产发展是一致的。（2）旧式分工和私有制造人的片面发展。（3）大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础。（4）共产主义社会使人的全面发展得以实现。2、马克思人的全面发展学说的思想内涵（1）人的身心全面发展。这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展，要把智、德、美三育同作为其物质基础的体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握。（2）个体和社会的协调统一的全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。（3）人的全面发展不仅是多维的，而且是充分的、自由的、和谐的。这将在共产主义社会得以实现。42.中国化马克思关于人的全面发展理论1）毛泽东对人的全面发展理论的继承和发扬第一，要正确处理好政治与业务的关系，做到“又红又专”，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。第二，实现人的全面发展的基本途径是教育与生产劳动相结合、理论联系实际、知识分子与工人农民相结合。第三，实现在改造客观世界的同时改造主观世界，是人的全面发展的重要任务。2）邓小平对人的全面发展理论的丰富发展第一，人的全面发展要以思想观念的解放为先导，解放思想、实事求是推进人的全面发展的思想基础。第二，发展生产力是实现人的全面发展的物质前提，大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，是人的全面发展的重要条件。第三，坚持物质文明建设和精神文明建设“两手抓，两手都要硬”的方针，发展人的真才实学，培养“敢为人先”的创新能力，提高整个中华民族的素质，是实现人的全面发展的基本途径。第四，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是人的全面发展的基本目标。3）“三个代表”重要思想对人的全面发展理论的新贡献第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神，保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和利益。第三，要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现人们思想和精神生活的全面发展。第四，要促进人和自然的协调与和谐，使人们在优美的生态环境中工作和生活。第五，推进人的全面发展，同推进经济、政治、文化的发展和改善人民的物质文化生活，是互为前提和基础的。第六，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，是全面建设小康社会的重要目标。43.关于高等教育目的几个理论问题一）社会本位论和个人本位论1、社会本位价值观的基本观点及理论依据社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人才。2、个人本位价值观的基本观点及理论依据个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点。这种理论关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、个性自然形成和个体生活幸福。3、两种理论的评析及现实抉择两种理论各有合理之处，也各有其局限性。我国高教目的抉择上应寻求中国历史和现实社会相适应的整合思路，在特定时期、特定条件下，作出动态调整。

通才教育论与专才教育论教育对象成为“通才”还是“专才”，在高教史上历来是有争议的。1、通才教育论和专才教育论的内涵通才，通常指学识广博，具有多种才能的人。通才教育称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。具有以下特征：第一，知识的基础性和经典性。第二，内容的综合性和广泛性。第三，教育形式的多样性和灵活性。专才，即专门人才，从高等教育来说，是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才。专才教育注重学问的专深、技能的专精。专才教育具有以下特征：第一，人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性。第二，教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。第三，比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。2、通才教育论与专才教育论的历史演变古代的高等教育基本上实行的是一种通才教育，直到近代，才出现以专业为特征的专才教育。3、通才教育论和专才教育论的产生原因及现实选择多种因素在发挥着制约作用：第一，科学技术发展的程度。第二，社会经济发展状况。当生产力迅速发展、社会职业分工深化时，专才教育就会得到重视；当社会经济发展平稳且需要综合治理时，通才教育往往被提上日程。第三、政治和思想文化状况。政治昌明、思想活跃、文化繁荣、交往扩大，为通才教育提供了有利条件；政治苛严、思想禁锢、交往狭小，通才教育难以实现，往往导致局于一隅的专项教育。此外，社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等，对通才教育或专才教育也有制约作用。以上诸多因素，都共同影响着高等教育对通与专、博与精的选择，有时往往是其中某一因素发挥着主导作用。为什么要走通才教育和专才教育相结合的道路?第一，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路。第二，人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合。第三，通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。如何实现通才教育与专才教育的结合第一，以社会职业需求和学科分类为导向、课程结构调整和教学方法改进为基础，使大学生形成良好的知识、能力结构。第二，注重科学