高等教育心理学知识要点总结

《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识流）。行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。佛罗伊德提出的人格结构：本我、自我、超我。1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。桑代克用“形状知觉”理论支持了相同元素说。柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程序性知识（表征方式为产生式）知识的获得：知识的直观、知识的概括。重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。维果斯基提出了最近发展区。教学模式的种类及其理论基础是什么？刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。服从与从众的区别在于是否为压迫性的。动机冲突的分类二、名词解释题学习：人和动物所共有的，在经验基础上形成的，相对稳定的、持久的，心理及行为潜能的变化人格：是指在先天遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成相对稳定的、独特的心理行为模式。思维：4.态度：是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备。5从众：是人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。6.服从：是个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。7记忆：人脑对过去经验的反应。8师爱：即教师对学生的爱，是在教学实践中，由教师的理智感，美感，和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。9心理学：是研究心理和行为基本规律的科学。10创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的能力或特性。11.实验法：在严格控制的条件下，通过操作自变量、测量应变量以推论自变量对应变量的影响的方法。12元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。13问题解决：是根据给定、克服障碍、达到目的的过程。14思维定式：15集中思维16教学设计：是指教学的系统规划及其教学方法的设计，也就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织，模式选择，媒体选用）进行设计。17教学测量：借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核方法。18教学评价：依据教学目标，对学习成绩测验所得结果进行分析及解释。19心理特征：20学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使学习朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。21学习策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。计划性是学习策略的核心。22学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。根据迁移的性质来分，可以分为正迁移(一种学习中的经验对另一种学习起促进作用)和负迁移（也叫干扰，指一种学习中的经验对另一种学习起阻碍作用）；根据迁移的先后来分，可以分为顺向迁移（举一反三，由简单到复杂）和逆向迁移（由复杂到简单）。23功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。124教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。25教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信用，教师威信是师生之间积极肯定关系的表现。26最近发展区：学生已有的水平和将要达到的水平之间的差异。27自我中心期：28教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。29自我效能感：由班杜拉提出，是指个体面对任务时，对自己能否优先完成任务的主观判断和信念。30认知学习观：认知结构学派的布鲁纳的学习观认为学习是一个信息加工的过程，其实质是形成（构造）认知结构，学习包括获得、转化、评价三个过程31教育心理学：是研究学校教育情境中的学生学和教师教的基本心理规律的科学。其是社会需要推动的产物。32有意义学习：在学习新知识时，利用自己已有的知识经验，给新知识赋予意义。33教学监控能力：教学计划和实施、教学活动监察、评价。34测量：对某一事物的某一特点的定量化描述。三、简答1.简述心理学理论流派、代表人物、与主要观点答：①构造主义学派：代表人物【冯特】基本观点【心理（或意识）是由元素构成的。强调意识的构成成分】②机能主义学派：创始人是美国著名心理学家【威廉·詹姆斯】其代表人物还有【杜威】基本观点【心理应该研究心理的功能、机能或者是作用】（是在实用主义哲学的基础上产生的，强调意识的作用与功能）③行为主义学派：创始人是美国心理学家【华生】后期的主要代表人物【斯金纳】有两个重要特点【否认意识，主张心理学只研究人的行为】其观点是【心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结】

【人物】美国心理学家【桑代克】1903年出版【教育心理学】一书，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人】④格式塔心理学派：又叫完型心理学，创始人是德国的【韦特海默、考夫卡和苛勒】强调【整体大于部分之和】主张（把心理作为一个整体组织来研究）⑤精神分析学派：这是奥地利【费洛伊德】创立的一个学派，侧重对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学应该研究无意识现象，强调潜意识。提出了【人格结构】包括自我、本我和超我，即【自我遵循现实原则，本我遵循快乐原则，超我遵循道德原则（理想道德原则）】⑥认知心理学：又叫信息加工心理学，1967年美国心理学家【奈塞尔】发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。人物【心理是信息加工的过程。即输入→加工存储→输出】⑦人本主义心理学：其主要发起人和代言人【马斯洛，罗杰斯（著名的心理咨询家和教育改革家）】人本主义强调【存在价值，认为人性是善的】观点（心理学应采用“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨人的自我成长的需要）2.教师职业角色过程的形成答：1角色认知阶段。角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区分开来。我国心理学家对学习的分类答：我国教育心理学家冯忠良教授主张将学生的学习分为：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。经典型条件反射与操作型条件发射的区别答;斯金纳认为；人和动物的行为有两种：经典型条件反射行为和操作型条件反射行为，经典型条件反射行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。而操作型条件反射则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。简述苛勒的完型顿悟说答：1学习是通过顿悟过程实现的。2学习的实质是主体内部的构造完型。简述布鲁纳的认知结构学习论答：学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地构建知识体系。任何一门学科的认知结构需经过获得，转化，评价三个过程。简述奥苏泊尔的有意义接受学习论答：在学习新知识时，利用已有的知识概念对所学新知识赋予意义的过程。如何培养学习动机答：①创设问题情境，实施启发式教学。②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力。维纳的成败归因理论分为哪三维度和六因素三维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。六因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。简述知识学习的一般过程获取知识、保持知识、提取和运用知识11.简述皮亚杰的认知发展的阶段理论12.简述知识的类型：心理学家安德森把个体的知识分为两类，分别是陈述性知识和程序性知识。其中陈述性知识，又称描述性知识，其认知结构是命题或命题网络、图式；程序性知识，又称操作性知识，其认知结构是产生式。13.记忆的两个规律艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢；系列位置效应：开头和结尾记得最好，中间部分最差。14.艾宾浩斯遗忘曲线的特点遗忘的发展是不均衡的，其规律时先快后慢，呈负加速型。15.操作技能的特点及形成阶段16.心智技能的特点及形成阶段：心智技能具有观念性，内潜性和简缩性。形成阶段包括认知阶段，联结阶段，自动化阶段。17.学习策略的分类：认知策略，元认知策略，资源管理策略。18.认知策略的分类：复述策略，精细加工策略，组织策略。19.元认知策略的分类：计划策略，监视策略，调节策略。20.问题的构成成分：给定，目标，障碍。21.简述问题解决的特点；问题情景性，目的指向性，操作序列性，认知操作性。22.创造性思维和和发散性思维的特点23.创造性与治理的关系24.简述皮亚杰道德发展三阶段：前道德阶段，他律道德阶段，自律道德阶段25.简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段：三水平是指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；六阶段是指：惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段、社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段。26.态度与品德形成的一般过程：遵从，认同，内化27.自我意识的结构：从形式上分为：自我认识，自我体验，自我调控。从内容上分为：生理自我，社会自我，心理自我。从观念上分为：现实自我，投射自我，理想自我。28.心理自我发展的特点29.人际交往的三种类型31.人际关系的建立与发展阶段32.大学生心理健康教育途径：①开设专门的心理健康教育课程②渗透于专业课程教育③融合于学生社团或学术活动④针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。33.大学生心理健康教育内容:①环境，角色的改变②大学新生的心理适应问题。③帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。34.教学设计的基本内容①设定教学目标②进行教学分析③组织教学过程④优化教学环境⑤选择教学策略⑥实施教学评价35.布鲁纳教育目标的分类①认知目标②情感目标③行为目标36.如何进行教学任务分析37.教学测量与评价的作用①反馈-调节功能②激励-动机功能38.有效教学测验的基本要求39.标准化学绩测验特征1）命题组卷标准化；2）施测过程标准化；3）评分标准化；4）结果解释标准化40.联结主义的学习学习理论41.简述影响学习迁移的因素①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用42.简述如何有效进行知识结构概括43.简述问题解决的过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假设44.简述提高问题解决能力的教学45.大学生心理特点46.心理的发展水平与教学之间的关系：①学生心理的发展水平制约着老师教（教什么，怎么教）和学生的学（学什么，怎么学）②教学能促进和影响学生的心理发展。48.简述教师自编测验的基本环节1）确定测量目标；2）制定编题计划；3）命题组卷4）制定评分标准；5）制定结果解释及运用49.教学模式的种类及理论基础50.维国斯基的最近发展区理论对教学设计的启示52，心理测量的理论前提：凡事物质的都是有其数量的，凡事有其数量的都是可以测量的。四、论述题1.论述学习动机与学习效果的关系；学习动机与学习效果并非一一对应的关系。学习动机与学习效果之间受学习行为的影响；总得来看，学习动机与效果之间呈倒U型曲线，中等程度的动机时学习效果最好；对于不同难度的任务，动机水平不一样，任务越难，动机水平越低。2.促进学习迁移的有效策略；答：合理确定教学目标；科学编排教学内容；有效设计教学程序；教授学生学会学习。3.如何运用记忆规律促进知识保持；（艾宾浩斯遗忘曲线、系列位置曲线）4.试论如何改革高等教育教学；5.如何给大学生进行生涯规划与指导的教育；6.论述态度与品德的关系；答：1）二者实质不同，都是内部状态。态度是内部状态；品德是比较稳定的心理特征。2）二者的结构是一致的，都由认知、情感和行为三方面构成。3）但两者的概念有区别，二者所涉及的范围不同，价值内化程度也不同。态度涉及的范围广，价值内化程度低；品德涉及的范围小，价值的内化程度高。

7.需要层次理论对培养学习动机的启发。需要层次的内容，生理的、安全的、归属与爱的、尊重的、认知的、审美的以及