2022-2023学年统编语文必修上册第一单元教学设计

单元学历案|统编语文必修上第一单元教学设计学习任务群：文学阅读与写作任务框架：人文主题：体会青春的价值，追寻理想，拥抱未来。语文素养：学习从意象、形象、语言、情感等不同角度欣赏文学作品，获得审美体验，提升审美能力；尝试诗歌及文学短评写作。【单元概览】1.你敢挑战吗？班上要举行一次以“青春”为主题的诗歌朗诵会，朗诵篇目包括《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》及两首同学们的原创诗歌，请同学们创作诗歌、撰写主持稿、打磨朗诵作品并整合排练。2.你需要学什么？通过精读《沁园春·长沙》学习借助意象、语言鉴赏诗歌的方法，并将其自主运用到《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的解读中；细读《百合花》《哦，香雪》，体会在革命战争年代和改革开放初期，青年人身上的青春美和人性美。3.你将学会什么？通过有感情地诵读诗歌，感受诗歌丰富的情感层次，形成准确又富个性的朗诵作品（第1-2课时，第8课时）；通过分析诗歌意象、语言等，结合创作背景，理解诗歌意蕴，绘制诗歌鉴赏展示图，尝试文学短评写作（第1-4课时）；通过小说的语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等赏析人物形象（第5-6课时）；借助核心物象的象征意义理解小说主旨，尝试诗歌创作（第7课时）。4.给你支招可以参考的阅读资料有：《〈沁园春·长沙〉的写作背景》（费枝美、季世昌）；《毛泽东自传》（埃德加·斯诺）；《诗的哲学

哲学的诗——郭沫若〈著名演员〉〈立在地球边上放号〉联读》（何郁）中关于创作背景的部分；《闻一多传》（四）（王康）中关于《红烛》创作背景的部分；《在苦难与命运中自我完成——昌耀纵论》（燎原）；《雪莱和〈致云雀〉》（江枫）；《中国古典诗歌的意象》（节选）；《论中国现代诗歌对古典意象的继承与改造》（节选）；《英国浪漫主义诗歌意象的情感功能》（节选）；《我写〈百合花〉的经过》（茹志鹃）、《铁凝与“香雪”》（董兴杰）。大情境：“青春”主题诗歌朗诵会环节一回顾•分享：我是一个怎样的青年？（第1课时）任务一：回顾成长历程，认识自己，尝试回答“我是一个怎样的青年”这个问题。 (1)回忆那些触动你心灵的文学作品，完成下面的任务清单，如表1所示：序号篇名/书名作者触动之处123456 (2)根据你获得这些作品的途径等不同维度，参考下图尝试进行更多分类，将上表中的序号填入。 (3)从上述回顾与梳理中，你对自己文学作品的阅读趣味有哪些感受与思考？与你学习小组的伙伴分享自己的整理与发现，感受每个人文学阅读趣味的同与异，注意分享各人的独特之处。 (4)阅读只能反映一个人部分的精神生活，对现实世界的观察、感受与思考则更直接地反映这个人的精神面貌。可以借助以下问题唤醒你的回忆：①三年前你进入中学学习，那时你想象过你现在的生活场景吗？②你想象过高中老师与同学的形象吗？③初中三年里，你满意或不满意自己做的事情有哪些？ (5)回顾与分享自己的阅读经验与生活经验是一件既幸福又痛苦的事情，为自己的精神面貌、人生追求、阅读趣味等画个像，尝试回答“我是一个怎样的青年”这个问题。你可以选择下面一种形式，也可以采取其他形式。作品可以在班级墙报、、班级网页等展示交流。①创作一首小诗②画一幅漫画③创作一篇散文/小传/小说④写一首歌⑤做一组图文并茂的幻灯片⑥制作一个微视频环节二研读·发现：他们是怎样的青年？课前任务1：知人论世篇名诗人创作时间当时年龄诗人处境《沁园春·长沙》毛泽东1925年32岁《立在地球边上放号》郭沫若1919年9、10月间27岁《红烛》闻一多1923年24岁《峨日朵雪峰之侧》昌耀1962年8月2日初稿26岁1983年7月27日删定47岁《致云雀》雪莱1820年夏28岁课前任务2：初读感知配乐朗诵《沁园春·长沙》（老师把音乐提供给学生），并标注朗读的重音、停顿、语气、语调等，思考你这样处理的原因。精读《沁园春·长沙》单篇教学（第2课时）学习目标：通过分析诗歌意象、语言等，结合创作背景，理解诗歌意蕴和诗人情感；尝试文学短评写作。评价任务：完成诗歌鉴赏表格，完善朗诵作品。学习进阶：任务二：朗读互评学生在课堂上配乐朗诵，同学们互评，该生讲述这样处理朗读的原因。预设：同学们可能根据诗歌整体的情感基调、语言细节（如意象、语言、修辞等）进行评价。通过代表性的意象和精妙的诗歌语言，诗人在诗歌中表达丰富的情感。接下来，我们就将以《沁园春·长沙》为例，学习如何通过分析诗歌意象和语言解读诗歌。任务三：品味意象研读资料并分享。阅读资料主要观点诗句及意象举例《中国古典诗歌的意象》（节选）袁行霈什么是意象、意境？意象之间有怎样的组合规律？《论中国现代诗歌对古典意象的继承与改造》（节选）朱寿桐现代诗歌对古典意象的继承与改造表现在哪里？“意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。”因此，意象是我们理解诗人情感的重要密码。在《沁园春·长沙》中，诗人也运用了诸多深刻体现诗人情感的物象，它们具有怎样的特点？又营造了怎样的意境？请思考并填写表格。意象观察视角修饰词意象特点意境情感（结合创作背景）山远、色彩万、红遍林江舸鹰仰视鱼总结句万类霜天竞自由学生展示&讨论，老师点拨指导。任务四：品读语言请从《沁园春·长沙》中找出体现诗人青春理想激情的字词和使用修辞的语句，仔细品读。先独立思考，在书上圈点批注，再小组讨论，完成表格。（提示：可以赏析富有表现力的动词、形容词、数词、修辞手法、表现手法等）字词/语句类型表达效果情感（结合创作背景）抒情主人公形象怅寥廓表达情感的动词小组展示&互相补充，老师点拨指导。任务五：优化朗读细读诗歌后，带着对寥廓意境与诗人豪迈情感的进一步理解，请同学们修改自己标注的重音、停连、语音、语调等，思考应该如何朗诵，再次配乐朗诵《沁园春·长沙》并课堂展示。学生朗诵、互评&教师指导、范读。作业与反思：1.背诵并默写《沁园春长沙》；2.关注同一时期不同作家的诗歌，对比品鉴。课外阅读周恩来的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陈毅的《赣南游击词》等，感受他们的青春情怀。小组合作，赏析诗歌（第3课时）学习目标：将借助意象、语言鉴赏诗歌的方法自主运用到《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的解读中，形成诗歌鉴赏展示图。评价任务：绘制《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的诗歌鉴赏成果。学习进阶：任务六：全班分为8个小组，每组6人，每两组赏析同一首诗歌，其他小组根据评价单对该组的表现进行评价。活动规则：运用前一课时学习的赏析诗歌的方法赏析诗歌，即从诗歌意象与语言入手，结合诗人创作背景，体会诗歌表达的思想与情感内容，并绘制展示图（有详细的文字解读，编排及图案形式不限，25分钟）。小组内自行分配任务，要求每个同学都参与其中，由本组主讲人代表小组进行展示，展示时间不超过4分钟。若讨论过程中存在疑问，每组有3次和老师提问交流的机会。展示图（参考）：作品青春的价值意象艺术特点情感《立在地球边上放号》《红烛》红烛《峨日朵雪峰之侧》坚毅想象奇特意象修饰词意象特点意境情感（结合创作背景）字句/词语类型表达效果情感（结合创作背景）抒情主人公形象出示评价量表：评价项目标准分值分数评语诗歌解读意象把握准确10语言品读细腻10结合创作背景5内容概括准确5思想情感体会丰富10抒情主人公形象理解深入10展示图绘制内容充分15排版清晰美观10主讲人讲解表达清晰，声音洪亮语言流畅，语速恰当10精神饱满，台风自然5创意加分有特别创意，且起到明显效果10参考资料：《诗的哲学，哲学的诗——郭沫若〈著名演员〉〈立在地球边上放号〉联读》（何郁）中关于创作背景的部分；《闻一多传》（四）（王康）中关于《红烛》创作背景的部分；《在苦难与命运中自我完成——昌耀纵论》（燎原）；《雪莱和〈致云雀〉》（江枫）。作业：继续完成课上未完成的表格。小组展示&评价（第4课时）学习目标：将借助意象、语言鉴赏诗歌的方法自主运用到《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的解读中；尝试通过评价单进行自我评价与相互评价。评价任务：展示《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的诗歌鉴赏成果并相互评价。学习进阶：各小组按照《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》的顺序进行展示，其他小组填写评价单，并在每首诗展示（即两个小组展示）结束后进行点评，对疑惑的问题展开讨论，教师适当点拨（注意时间）。课堂结束上交评价单。教师总结各组展示的表现，反馈各组的得分；对学生存在争议或疑惑、重要但未提及的问题进行补充讲解。如：如何看待《立在地球边上放号》中诗人近乎无节制的抒情？人们常说“一分耕耘，一份收获”，但红烛“莫问收获，但问耕耘”，你如何理解红烛的选择？从渴望有“雄鹰或雪豹”为伍到“有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰”，你如何理解这种转变？云雀的形象具有哪些象征意味？作业：1.以比较为拓展，完成诗评诗篇浩如烟海，作家灿若繁星。请你策划“青春之歌”专栏，推荐最具时代气息的青春诗篇，一人一首代表作，关注同一诗人不同时期的诗歌，求同辨异，并附上诗歌评论。毛泽东：《咏蛙》《忆秦娥·娄山关》《水调歌头·游泳》……郭沫若：《凤凰涅槃》《天上的街市》《炉中煤》……闻一多：《七子之歌》《死水》《一句话》《忘掉她》……任选作家：……阅读小说《百合花》《哦，香雪》并分别概括小说主要情节；阅读《我写〈百合花〉的经过》（茹志鹃）、《铁凝与“香雪”》（董兴杰）并圈画，了解两篇小说的创作背景。总结回顾&理解小说人物（第5课时）学习目标：梳理小说情节，借助语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等把握人物形象特征。评价任务：完成情节及人物性格梳理的表格，为人物撰写富有诗意的介绍词。学习进阶： 任务七：梳理“他/她”的故事通读小说，梳理要点，并思考：故事情节是靠什么联系在一起的？篇名主人公叙述者具体情节性格特征《百合花》《哦，香雪》2．阅读两篇小说，理解不同文化语境下年轻女性的转变。（1）阅读《百合花》《哦，香雪》，读完请列出小说中出现的人物。《百合花》中的人物：《哦，香雪》中的人物：从以上列出的人物中，你可以发现有些人物没有确定的姓名，人们往往以身份称呼他(她)，这带给你什么感觉？有的人物的称呼还多有变化，例如“通讯员”。作者应该是有意为之，你觉得作者这样塑造人物的目的是什么？（2）香雪、新媳妇在小说中都有明显的变化，梳理她们变化的过程，分析她们变化的原因。想一想，如果你在那样的处境中，你会怎样处理那些突发事件？（3）《哦，香雪》中有不少标志个人身份及其价值追求的物品或生活细节，如“火车”“塑料铅笔盒”；《百合花》中也有这样的物品或生活细节。试着找出一些来，理解不同人面对这些物品或生活细节时的态度。（4）选择一个打动你的人物，写一段话或一首诗，向陌生的同龄人介绍她(他)，旨在激发同龄人阅读这篇作品的兴趣。任务八：选取“他/她”的片段没有细节就没有故事，细节与描写就是人物目光的停留，就是叙事作品的特写。凡是笔墨细致之处，往往包蕴着某种表达意图。请认真体会文中的细节，把潜藏着的人物心理、主题意蕴还原出来。如：1.一个破洞。2.两忆故乡。小说中两次提到故乡，请你动情地读一读相关段落(限于篇幅，下文只列起止句)。如果中间要加一声叹惜——“唉”，你会加在哪里？并说出理由。 (段11)我朝他宽宽的两肩望了一下……这是我多么熟悉的故乡生活啊！ (段47)啊，中秋节……也许，几年以前，他还唱过这些歌吧！3.三处“百合花”。4.“窗”和“铅笔盒”。“窗”和“铅笔盒”，你会选择哪个作为《哦，香雪》的核心意象？请说明理由。除此之外，你还会选择什么意象？环节三比较•反思：他们的世界离我有多远？（第6课时）任务九：阅读这个单元的诗文，理解“他们”与世界的关系，感受不一样的青春价值。 1.再次阅读五首诗歌与两篇小说，梳理诗人、小说中的主要人物与世界连接的方式或状态。尝试参考以下维度：主动/被动、短暂/长久、辽阔/狭小、浅表/深入、奋斗/妥协、付出/获得、实用/审美，等等。 2.再次选择这七篇作品中几段文字，用心阅读，或独自朗读，慢慢体会不同连接方式或状态带给读者的不同感受。想一想，你与哪些连接方式更容易共鸣？