古代医学和农学共40张课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。古代医学和农学古代医学和农学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。古代医学和农学Pp知A鬼第二课古代医学和龙塘二中翁封喜一、教学中存在的问题最近听了很多文言文阅读教学课，在字词教学方面，依然沿用串讲，甚至让学生听写全文的翻译，来达到疏通文意，字字落实的目的。我觉得教学内容过于单一，我们不仅要让学生知道所学文言文的内容，更要让学生学会阅读文言文，积累文言词汇，学会迁移，这才是我们教学的最终目的。《初中语文新课程标准》中对文言文教学的要求是这样阐述的：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。《中考指导用书》中对文言文阅读的要求是：“阅读古代诗歌，能作初步的赏析。阅读浅易的文言文，能借助注释理解基本内容，理解文中常用的实词和‘之、其、而、以、于’等虚词在语言环境中的意义和作用，能说出文言文中重要语句的意思，简要分析和评价作者的观点和态度。”我认为学生不是一张白纸，并且学生有自学的能力，特别是进入初三，文言文教学已经有近两年半的时间，学习了30多篇文言文了，积累了一定量的文言词汇和文言语法现象，学生除了掌握所学文言文的内容，更应该学会文言文阅读的方法，所以在初三年段的文言文教学应侧重学法的指导，使学生养成举一反三的能力。《初中语文新课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”二、以《曹刿论战》为例，谈文言文字词有效教学策略《曹刿论战》是一篇经典的文言文，语言精练，故事简单。从自己做学生到第一次做老师，始终在我们的教材中。学习《曹刿论战》可以领略先秦文学样式，春秋笔法，以及它通过精心剪裁来突出中心，通过人物对话和行动刻画人物的性格的特点。设计一，让学生学会利用注释看懂文意，并有意识地进行归纳整理，让前后的学习衔接起来，用学过的义项推断文章中的含义，并能够联系上下文进行解释。引进了词义的变化概念，让学生学会查阅字典，探究词义的演变，分清是一词多义还是古今异义（如“狱”在《古代常用字词典》和《现代汉语词典》都有两个义项①官司②监狱，所以“狱”不是古今异义的用法，这在以往的教学中都认为是古今异义，是不对的），或者是两个同音同形的字（如“故”有两个字，一个有三个义项①缘故②所以③故意，还有一个有两个义项①原来的、旧的②死去的），并且将以前学过的相同的字相同或不同的用法都进行归纳整理，构建新的知识网络。不是让学生死记硬背，而是理清来龙去脉，这样便于记忆，也便于迁移。要相信学生能看懂，有能力自学，大面积的集中反馈只能让多数懂了的人为了少数不懂的人浪费时间。至于字字落实可以在第二课时通过作业的反馈来加强，个别确实不懂的再进行个别辅导。设计二，用跳跃性的思考训练学生的阅读理解。1.用编者为什么用《曹刿论战》为题，而不是直接用《长勺之战》为题，引导学生思考文章的中心及材料的精心剪裁。2.为什么弱小的鲁国能够战胜强大的齐国？引导学生再读重点语句，“何以战”和“公问其故”，归纳两点：在于“取信于民”的政治准备和“把握时机”“知己知彼”的军事策略。拓展训练文言语段“故知胜者五”，从内容和字词的迁移上进行反馈。设计三，鲁庄公真的“鄙”吗？引发学生对鲁庄公进行多角度思考。在学生深入思考的基础上，第二课时揭示文章的中心和真正认识曹刿的形象。所以，初三文言文教学要重视字词的教学，但又不能就词论词，孤立地学习，要引导积累和运用，形成文言语感，掌握文言现象，举一反三，形成阅读的能力。文言文教学除了注意阅读方法的指导，还要注意程序性知识的教学，最近本人有幸听了一堂课外文言文教学课《子鱼论战》。教师首先从中考文言文阅读要求和常见题型入手，引导学生理清阅读步骤。总体分三个步骤：一、速读――解题；二、回读――解言；三、跳读――解意。再在每个步骤中由课外向课内勾连，如速读――解题，先举例归纳了标题的两个作用：一如《爱莲说》《隆中对》《曹刿论战》等暗示文章的核心内容；二如《孙权劝学》《愚公移山》等概括文章主要的内容。然后回读梳理情节：借助文中注释快速理解文章大意，弄清文章叙了什么事，记了什么人，阐明了什么观点，抒发了什么情感。用练习反馈的形式，结合中考题型进行梳理归纳，引导学生解决重点字词，疏通文意。总结解词的三个方法：1.结合课内勾连（对曾经学过的该词的意义进行迁移）；2.结合语境替换（结合上下文，推断语境义并在句中加以检验）；3.结合生活联想（联系生活中的成语或者常用词语来推测意思并在句中验证）。以虚词“以”为例进行归纳整理，提示学习方法。用“解词――串意――顺句”总结句子翻译法：“留”“补”“换”“调”。专有名词可保留（人名、地名、书名、年号、官职等）。省略内容要补充（省略主宾、省略量词等）。文言词汇得替换（现代汉语替换文言词汇）。特殊句式需调整（主谓倒装、状语后置、宾语前置等）。最后总结文言文阅读口诀：“借助注释明大意，实词积累重迁移，虚词理解通用法，解词串意加顺句，评价分析扣文意。”课堂突出了阅读方法和阅读步骤的指导，使学生明晰阅读思路，能够举一反三，形成文言文阅读的能力。当然文言文教学不能仅局限于字词的教学，还有文学的熏陶，风格写法等的学习，通过这一篇来了解这一类文章，如《左传》的行文风格，先秦散文的特点等。拓展一些文学史，了解一些文学常识如写作背景，作者生平等，主要是激发学生阅读的兴趣，能养成终身学习的习惯，这才是我们教学的最终目的――“教是为了达到不需要教”。一个班级中的学生，在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，使每个学生的学习潜能在老师的培养下，都能得到充分的发展。一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：Ａ层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层基础智力一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层基础扎实，接受能力强学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多，同时对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通，较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。分层教学实践证明，由于分层教学的课堂结构需要分类自学，与分层指导适时切换，在组织教学上，建立相配套的新的课堂常规尤为重要，否则分层教学落不到实处，往往是给Ａ层学生设计的问题让Ｂ层学生回答了，其关键要做好两条，一要做好对小组长的指导和培养工作，二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层，应编平衡班，做好中小学衔接，兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自觉性，一旦良好的习惯养成，以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。(二)分层备课策略分层备课是分层教学的前提，备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。１、目标分层对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生，要求达到理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性特点。２、教学方法分层不管A层还是B层，都要遵循“先学后用，先练后讲，当堂训练，突出过程和方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥；多采用低起点，小步子，缓坡度的方法，创设让学生成功的机会，多用模仿式教学。多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。B层：重视调动鼓励学生自主创造性的学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法，“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾画难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过于重课堂听讲，重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要，管用，生动，讲到点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。3、学法指导分层学法指导应贯穿于每一个学习阶段，老师及时，不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去，发扬教学民主，师生、生生互动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程，感受知识的发展过程，解题思路的探索过程，解题方法与规律的概括过程，学生在这些过程中发展思维，掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C层：从自学课文，选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。（三）分层施教策略按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用，要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学可以继续学习，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如适当的时候进行有层次的提问，一般先让Ａ层学生来回答一些基础性铺垫的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由Ｂ层学生来回答，然后由Ｃ层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由老师提出扩展深度的问题，使Ｃ层学生保持不断进取的心态，也同时让Ａ层、Ｂ层学生感到虽然问题复杂了，但在C层学生的回答启发下也略知一二，这样也就同时激发了Ａ层、Ｂ层学生的思维积极性。（四）课练、作业分层策略教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业，Ａ、Ｂ层设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定Ｂ层的个别学生选做Ｃ层提高题；Ｃ层基础题加上提高题或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解，若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”ＡＢ层的作业要有一定数量的面批，更利于分层指导。（五）课堂教学分层评价策略老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生始终都处于积极探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导：（１）对Ｃ层学生，采用竞争评价，高标准要求；（２）对Ｂ层学生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对Ａ层学生，采用表扬评价寻找其闪光点，肯定进步，消除自卑。（六）分层教学和谐课堂的构建策略课堂教学中，教师充分合理的运用各种体态语言和教学语言，让学生感受到表扬、鼓励、鞭策。如把微笑带入课堂，用期待和激励的目光，让学生从我们的目光中获得心理满足感受成功。同时，在课堂上老师要善于把握每个学生的心理反映，时时处处设身处地为学生着想，让发言的学生感到心理安全和心理自由，让他们获得最大限度的表现和发展。教师要学会真心地欣赏，真心倾听，真心地关注学生。让学生信任你，这样我们的教学策略才有可能实现。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈Pp知A鬼Pp知A鬼第二课古代医学和龙塘二中翁封喜第二课冠军属守哪维??2?冠军属守哪维??2?自主学习一:阅读课文(P96-P100)小组讨论,这节课,你们希望学到哪些知识,你的疑点是?(学生自由提问)。自主学习一:学习目标:扁鹊发明的“四诊法”是哪四种方法?(重难点)些)华佗在医学上的成就主要有哪(重难点)三、了解张仲景和《伤寒杂病论》四、了解贾思勰和《齐民要术》学习目标:扁鹊和“四诊法”扁鹊和“四诊法”扁鹊(本名:秦越人)莫州扁鹊庙所处年代:春秋战国影之际精通领域:内科、妇科、小儿科等扁鹊(本名:秦越人)飞3你有看中医,或者见过中医治病的情景吗?BEIamummmmipscor飞3暑]活动一:演一演目演示中医治病时的情景暑]四诊法望(望色):观察病人的气色一的闻(闻声):听病人的声音⌒问(问病