创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件

创伤后应激障碍的认识与应对41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。创伤后应激障碍的认识与应对创伤后应激障碍的认识与应对41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。创伤后应激障碍的认识与应对WHY?灾难后最普遍最严重的心身疾患女性、儿童、老人易感自杀危险>普通人群首先要把汉字构造的背景和特点以故事的形式对学困生进行通俗易懂的讲述，然后以动画的形式出示“太阳、月亮、水、火、山、鸟、看”等古代象形文字和现在的“日、月、水、火、山、鸟、看”进行比较，让学生懂得汉字原来是古人根据生活中的需要而从生活中的实物的形状及人体的各种动作、动物的各种姿势等创编的，然后逐渐演变成今天我们所学习的汉字。形象的讲解和演示使学生对汉字有了重新的认识，更进一步了解如果不懂得汉字就无法跟外界交流、沟通，将来长大了也找不到好工作，生活中的方方面面也会因此受到阻碍。知道了学好汉字的重要性，学生就觉得汉字不枯燥了，不难学了，不难记了，自然就会对汉字产生浓厚的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有了“我要学”“我想学”的求知欲望，同时对学汉字的自信心也就自然增强了。二、课堂上把更多的机会给学困生学困生其实并不比别人笨，只是由于上课注意力不能集中，不能持久，自控能力差，总是心神不定，常沉迷于自我玩耍，对知识不感兴趣，不愿听，作业不想写，拖拖拉拉，写写停停，懒于思考，总想依赖别人，把学习寄托在教师和同学的身上，渐渐地就掉队了，对学习也失去信心。为了重新激起他们对学习的兴趣，使他们把注意力集中到课堂中来，我把每一节课的教学内容明确分好，较难的给优秀生回答，较容易的给学困生回答，并引导他们要像优秀生那样把意思表达完整、清楚。当他们回答不出时，给予适当提示，并叫他们不要灰心;当他们回答正确时，有意加大表扬力度，说出“你真棒”“你真了不起”“你真聪明”“你记得可真多”“你记得越来越多了”等激励性的语言鼓励他们，还让全班学生把热烈的掌声送给他们，让他们感到成功的喜悦，感到教师和同学都在关注他们，进而增强他们学习的自信心。如我在教《四个太阳》这一课时，就把平时生活中不多见的“邀、甜、落、暖、温”等字请优秀生来回答，让他们说说是怎么理解和记住的，而把生活中常见的“秋、红、太、阳、因”等字让班里学习最困难的学生来回答。如班里有一个叫杨秋雨的学困生，我就让她回答“秋”该怎样理解和记住。她一下子就说出了“秋”字是由一个“禾”字和一个“火”字组成的，是一个左右结构的字，组词是“秋天”的“秋”，还说出她为什么叫“秋雨”，是因为她生在秋天，当时正下着雨，所以就叫“秋雨”。话刚说完，教室里响起一片热烈的掌声。此刻的我也被她流利的回答感动，觉得自己身上的担子更重了，学困生真的不能忽视，只要有耐心，只要引导方法到位，他们身上的闪光点并不亚于优秀生。三、教给学生学习的方法学困生之所以成为学困生，是因为学习自觉性不高，懒惰，不爱动脑，贪玩，一天一天地把学习任务落下，自然地就成了学困生。所以，我们要从培养学困生基本的学习习惯入手，首先让学生学会倾听，学会读书，学会写作业，学会思考，给他们摆事实，讲当前社会的形势，让他们懂得学习是一种需要、一种责任，而不是一种负担，然后从以下几方面对他们进行辅导。（一）形声字识字如“霜”“雨”是表意的，“相”是表音的，“飘”“风”是意的，“票”是表音的。还有“蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”等左边的虫字旁表意，右边的部件表音。学生掌握了形声字的构字规律，对识字有了兴趣，学起来就不难了。（二）归类识字如：“蜻蜓、蚯蚓、蝙蝠、蛇、蜘蛛”，它们都带有虫字旁，一般就跟昆虫或者大虫有关了;“江、河、海、汗、泪”“树、林、梅、桃”“拍、打、扫、挠”等就分别与水、树木、手有关系，学生记起来就容易了。（三）动作演示识字如：“拍”，让学生都举起手，然后轻轻地拍着桌子，感受拍的动作;“飞”，让学生双手展开，上下摇动学飞的动作;还有“唱、停、跳”等等，也让学生站起来学相应的动作，使学生感觉在玩中学，在学中乐，识字就不再枯燥了。（四）联想识字就是学一个新字时，引导学生想起学过的有相同部件的字。如：“跳”就要想到和“桃”都共同有一个“兆”字或可以说给“兆”字换了偏旁。还有“当”和“扫”，“雪”和“霜”等，它们都有一个相同部件。这样学生既学习新字，又复习巩固和迁移了旧字，使用时也容易区分，不易混淆。（五）比较识字相似的字经常比较，如“万――方”“午――牛”“休――体”“国――因”“大――太――天”“日――目”等，让学生懂得汉字是如此的有趣，使用?r要分清楚，如果用错了，就变成笑话了。（六）熟字加减法如：“捉、打、拍、梅、造、球”等去掉偏旁部首就是“足、丁、白、每、告、求”;“米、开、午、日、火、工”等加上不同的偏旁部首就变成“迷、形、许、阳、秋、红”等字。（七）交换部首识字如学习“块”和“快”，“飘”和“漂”，“请”和“清”，“桃”和“跳”，通过换偏旁分别得出“快、漂、清、跳”。（八）熟字加偏旁识字却：去+单耳刀;种：禾字旁+中;样：木字旁+羊;等等。（九）编字谜识字如：一个女生“姓”;女人上台表演“始”;有女儿又有儿子“好”;门里有人“闪”。再如：大字多一点“太”;今字多一点“令”;万字多一点“方”;王字多一点“玉”;等等。在字义教学时，除联系生活实际进行理解外，还要遵循“字不离词”的原则，指导学生掌握字义的种种方法。第一种，组词联句理解字义。如：教学“拥”字时，我就让学生用“拥”字组词，如：“拥挤”“拥抱”等，然后让学生用这些词语造句子，如“节假日，公共汽车上非常拥挤。”“我们几个兄妹紧紧地拥抱在一起。”等等。这样不但加深了学生对字义的理解，还培养了学生的组词能力，更重要的是学生学会了字的运用。第二种，在具体的语言环境中理解字义。同一个字在不同的语言环境中的含义是不同的，我会引导学生结合生活实际进行理解。如：“拍”：同学们在操场上拍皮球（拍：打）;这首歌每节有四拍（拍：节奏）;我们班有四个乒乓球拍;我们拍了一张全家照（拍：摄影）。第三种，查字典理解字义。学生查字典有时因为字典里每个字的注释有多项，找不到准确的字义，我就指导学生联系词语，结合课文内容选择准确的注释。如：“坐井观天”里的“观”，《新华字典》的注释有三种：（1）观察;（2）看;（3）欣赏。我引导学生根据课文内容正确选择“观”就是“看”的意思，“坐井观天”就是坐在井里看天。此外，我严格要求学困生掌握识字基础和方法，自学拼读字音，分析字形，理解字义等，从而逐渐培养学生自学?R字的良好习惯，激发了学生的识字兴趣。四、拓展识字在我们生活的环境中，汉字随处可见，如家里的挂币、门口的对联、食品包装袋、商店和超市里各种商品的标签，还有路边的广告牌、街上的各种标语、公交车的路牌、学校里的板报、村里的宣传栏等等都有汉字。此外，小人书、动画片、手机、饮料瓶等上面也都有汉字。可以说，汉字在我们的生活中无处不在。因此，在识字教学中，我除了教学生自主识字的方法，还引导学生每当在跟随父母或爷爷奶奶逛街，逛公园，逛超市或旅游时要留心所见到的汉字，如街道的横幅、路牌，商店的名字及商品的标签，公园里的警示牌，各种动物的名字，旅游时的地名、路线及旅店名字等等。知道的就读出来，不知道就问父母或爷爷奶奶。这样不仅增加了学生的识字量，而且提高了学生的识字能力。五、寻求家长的配合家长是孩子的第一任老师，我们教师要善于与家长沟通，把孩子在学校的表现、在课堂的表现及接受能力、反应能力、优点和缺点及时反馈给家长，然后和家长有针对性地合力教育，对于不懂怎样教育的家长要提供指导。这样，学困生得到了及时的提醒、帮助和辅导，品尝到了进步的喜悦，渐渐摒弃厌学心理，好学心理得到增强。总之，学困生虽然让我多费心思，但看到他们一天一天得到转变，得到进步，学习成绩得到提高，我的心里就感到无比的骄傲和自豪。正如一位名人所说：“没有教不会的孩子，只有不会教的老师。”确实，只要我们教师都做个有心人，善于引导和关注学困生，他们也会和其他学生一样有着美好的明天。【1.幼儿园语言文字导入方法随着科学技术的发展，语言活动中故事、儿歌等的呈现方式已不再单一，可以是图片，可以是电视，可以是视频，也可以是情景表演，还可以是兼而有之。所以教师在选择时必定要设想或者实践各种不同的效果，然后再确定最佳适合的方式。1.1文学作品的吸引力度很大地取决于教师讲述时的语音语调、表情和肢体演绎。因此，我们首先应该深刻理解文学作品的内涵，这样才能正确到位地表现文学作品，当然还应该加强给儿童讲故事、念儿歌、朗诵其他文学作品的基本功练习等。1.2语言活动若是一味的讲会觉得乏味，所以教师要灵活设计，可以设置悬念，增加猜测情节，以增添神秘感；可以加入角色对话模仿；可以进行动作模仿；还可以像音乐一样改变讲述的节奏、速度、音高、语言种类或者声部等。但是一个活动中应该避免重复的使用单一的教学方式来进行，要注意循序渐进，由易到难，这样才能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿通过活动得到快乐，有所收获。1.3开展活动是为了幼儿的发展，所以教师不仅要创设轻松良好的交流互动氛围，在活动中还应该给予幼儿充分表达的机会，这也决定了教师在活动中要慎用提问，避免罗嗦，不仅要有针对性的进行启发式提问，问题间还要有延续性，为幼儿构建进步的阶梯，对于幼儿答案的反馈也要细致到位，而非一味的用"好"来回应，应该尽可能的有所提升小结。2.充分利用文学作品对幼儿的感染和熏陶作用2.1朗读法：《幼儿园教育指导纲要》在"指导要点"中强调："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境"。儿歌是幼儿园语言教育中的重要内容之一，和谐的韵律，朗朗上口，深受幼儿喜爱。儿歌朗读，就是把书面上的儿歌语言变为口头上说的语言，把无声的语言变为有声的语言--更能表情达意的活语言。在儿歌的教学中，运用朗读法，教授幼儿学习儿歌，也给幼儿创设想说、敢说的环境，从而丰富幼儿的语言，增长幼儿的知识、扩大幼儿的眼界，对幼儿的语音和语感训练也有着非常重要的作用。在朗读儿歌过程中，可以充分调动幼儿多种感官，首先是加深了记忆，且在朗读中自然加深记忆。幼儿的朗读过程，也是广泛吸取语言表现力营养的过程，随着语言的丰富、技巧的提高，口头语言也随之提高。所以我们要充分认识幼儿园儿歌朗读教育的独特魅力，巧妙利用朗读法，提高儿歌教学实效，达到促进幼儿语言全面发展的目标。2.2图画法：儿歌教学的图画法，即为儿歌配画。它是以儿歌内容，画出符合儿歌的图画，加深幼儿对儿歌的理解，也可结合绘本活动，培养幼儿的形象思维能力，启发幼儿的想象空间，开发幼儿的创造潜能。如开展小班主题活动--春来了之活动九：彩色蘑菇。在教授儿歌："小小花雨伞，落入树林中；要是撑开来，再也收不拢。"之后，可以指导幼儿学画彩色蘑菇。先画出半圆形的蘑菇盖，再画出长短、粗细不同的蘑菇柄，然后指导幼儿用简单的线条装饰蘑菇盖，并为每个蘑菇涂上喜欢的彩色。注意蘑菇要画得有大有小，不要排列得很整齐。先学儿歌再画蘑菇，加深了幼儿感性认识和对歌词的理解、记忆，并很快的记住儿歌。2.3歌唱法：据最新研究发现，一个人的音乐才能始自儿时歌谣的熏陶，因此，让充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿成长，将有助于培养孩子的音乐能力。幼儿园儿歌教学的歌唱法，是儿歌教学的基本形式，也是幼儿音乐的启蒙教育。通过演唱儿歌，培养幼儿对音乐的兴趣，愿意参加儿歌咏唱，初步感受歌唱儿歌所表达的音乐之美和对儿歌的进一步理解。儿歌歌词浅显易懂，节奏简单，旋律朗朗上口，结构短小，音域不宽，适合幼儿演唱。儿歌教学歌唱法可以采取齐唱、独唱、重唱、合唱，培养幼儿掌握歌唱的不同方法，感受不同的效果。通过学儿歌，唱儿歌，既培养了幼儿语言能力，又培养了幼儿演唱儿歌的能力，从而有效提高儿歌教学。2.4游戏法：游戏教学法是情景教学法中的一种形式，儿歌游戏教学法就是在游戏活动中教授儿歌，它伴随着幼儿的活动游戏而吟唱，能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。幼儿边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。如丢手帕游戏：让十余个幼儿席地围圈而坐，多媒体播放丢手帕儿歌："丢手帕，丢手帕，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点抓住他。"幼儿一边做游戏，一边唱儿歌。在游戏活动中加入儿歌因素，让幼儿在游戏活动中学习儿歌，在唱儿歌中开展游戏，极大的丰富了游戏内容，调动了幼儿学习儿歌兴趣，激发了幼儿学习儿歌潜能，促进了幼儿园儿歌教学。2.5表演法：表演法就是根据儿歌内容，用表演形式表达儿歌的主题。通过表演，从而培养幼儿的肢体语言，丰富学习儿歌内容，加深幼儿对儿歌印象和记忆。如小班主题活动——春来了之活动十六：小小蛋儿把门开。幼师可先教授儿歌："小小蛋儿把门开。小小蛋儿把门开，开出一只小鸡来，毛茸茸啊胖乎乎，叽叽叽叽唱起来。"然后，幼师讲解、示范小鸡出壳动作，组织幼儿随音乐边唱边表演，鼓励幼儿自由创编各种小鸡出壳和跳舞的动作，在乐曲伴奏下，幼儿扮演小鸡边唱边走出活动室，从而，加深了幼儿对儿歌的感受和理解，提高了儿歌教学效果。总之，教无定法，其方法多种多样，需要我们根据不同内容和不同时期，采取具体教学方法，丰富儿童教学内涵，扩展幼儿认知，促进幼儿主动学习，就能提高幼儿教学实效。创伤后应激障碍的认识与应对41、俯仰终宇宙，不乐复何如。创伤创伤后应激障碍的认识与应对创伤后应激障碍的认识与应对WHY?灾难后最普遍最严重的心身疾患女性、儿童、老人易感自杀危险>普通人群WHY?2001年911事件美国各地PTSD发病率>纽约市PTSD11.2华盛顿特区2.7%>其他重要地区3.6%其余地区4.0%2001年911事件911事件整个国家的痛苦水平属于正常范围>>60%有孩子的家庭报告:1%以上儿童受到袭击的扰乱911事件纽约6个月后5.6%的人有PTSD症状女性、有精神问题者、事件前有焦虑者发病率高911事件假如,某一天,我死了,儿子,那是我最幸福的事,我会让你妈妈把我的骨灰,撒在曲山小学的皂角树下,爸爸将永远地陪着你,不弃不离.儿子,你离开了,爸爸没有了未来,没有了希望,没有了憧憬,与您相聚,是爸爸最大的快乐…”北川农办主任震后5个月自杀身亡,一些熟悉他的人说,董玉飞是因为痛失爱子和众多亲人难以自拔悲伤过度自杀的。假如,某一天,我死了,儿子,那是我最幸福的事,我会让你妈妈概念>创伤后应激障碍是一种创伤后心理失衡状态是指由异乎寻常的威胁性或灾害性心理创伤导的个体延迟出现或长期持续存在的精神障碍以再度体验创伤为特征,并伴有情绪的易激惹和回避行为概念疾病本质>是少数具有相对确定病因的精神疾病之在美国精神科医学会编写的《精神疾病诊断和统计手册》中,隶属于焦虑谱系障碍在中国编写的传统精神病学称之为反应性精神病疾病本质病因急性精神创伤自然因素:地震火山喷发洪水飓风龙卷风社会因素:火灾飞机失事核泄漏事故车祸战争社会暴力恐怖袭击强奸抢劫绑架虐待病因创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46张课件创伤后应激障碍的认识与应对共46