《最后的姿势》说课稿

第第页《最后的姿势》说课稿

《最末的姿态》说课稿1

我说课的内容是《最末的姿态》，我预备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面开展我的说课。

一、说教材

《最末的姿态》是依据汶川8.0级特大地震中的真实事项改写的感人故事。课文讲解并描述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名同学的感人事迹，呈现了一位老师恪尽职守，一心为同学的精神品质；一种英雄的爱―爱他人舍自己。课文讲解并描述了爱与责任的人生哲理感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。文章不仅为丰富同学的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造同学的人格提供了感人的文本素材。

二、说学情

2022年的汶川大地震，同学们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的认识。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子。在第一课时的学习同学基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有肯定难度；同学对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有肯定难度。所以可通过仿写感悟环境侧面描写的妙处。

所以应让同学在第一课时观看5.12大地震视频资料，再现当时情景的基础上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的珍贵品质。

三、说教学目标

依据教材的特点和同学的学情。我预备在教授一课时，主要设计了这样的目标：

1、在熟读课文的基础上继续有感情地朗读课文结合表演增加对谭老师所受痛楚及其表达其舍己为人精神的理解

2、体会“张开双臂、护住同学，成了他生命中最末的姿态。”的含义，感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的珍贵品质。

四、说教法学法

1.以读激情结合表演，品尝课文。

“书读百遍其义自现”，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国闻名特级老师于永正老师也认为“语文教学就是要以同学诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系同学的原有知识和阅历去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。

在学习本课时，为了让同学在反复的读中品尝感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读表演等。

在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救同学一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学第二段中，联系课文第一小节让同学感悟谭老师平凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让同学在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让同学自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学习谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给了同学自主学习的空间，以阅读感悟表演为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。在沟通理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己为人的品质之后再进行个别读，集体读等。让同学的情更深、读更美。

2.以练促学，感悟内在。

我一贯认为，上好一堂课，肯定要让同学进行有效的练习。这样才能使各方面技能得到提高。语文课程标准也明确指出：要让同学在大量的语文实践中掌控运用语文。在教授本课时，我预备设计形式多样的练习。

〔1〕读的练习：正如上面所说，采纳不同形式的多样朗读，使同学对课文有了深层次的了解。以读激情，使同学的情感得到了较高的提升。

〔2〕说的练习：在教学课文第三段侧面描写时，让同学说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导同学理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、同学、老师他们的所见加强文章的劝服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织同学有感情的朗读。再现真实的画面。

〔3〕写的练习。如在感悟品读最末姿态的时候，抓住关键词进行练笔，由“撑在”到“趴在”，你想到了什么？请写下来。在播放课件《地震中的英雄老师》后请同学们写下自己想说的话。学会感恩该从那些小事做起？

〔4〕课题质疑：在理解最末一小节，引导同学理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引导同学把目光回到课题上，孩子们，这样的姿态在你们眼中还仅仅是一个普一般通的姿态吗？假如让你用一个字或一个词来概括，你觉得这又是什么样的姿态？以这样一个问题巩固文章中心，升华主题。

〔5〕说说假如你是被救的孩子会怎样做。

《最末的姿态》说课稿2

接到上课任务，根据教学进度很快定下了《最末的姿态》这课，首先是由于课文内容打动了我，其次是大量的环境描写和侧面描写便于教学内容的选择，契合本次活动主题。研读教材、查找资料、设计教案、试教指导、修改完善、课堂展示，在反复磨课中，真正让我从教材里走了个来回。我尝试着“转身”，努力查找教学的最正确姿态。

一、创设情境，查找教学的最正确基调

“2022年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，

大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。”故事就发生在这样的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危难时刻谭老师恪尽职守、大爱无私的高尚师德。因此，课前我就布置同学搜集和汶川地震有关的资料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪贴、可以打印……丰富的图片、文字资料必将把同学带回到3年多前的那场灾难中。课前沟通时，我又启发同学回忆地震当时的情景，再结合预习资料，沟通自己印象最深的一点。有同学从资料上获知伤亡惨重，人数众多；有同学查找到当时的地震影响范围极广，波及到中国的绝大多数省市，甚至包括一些邻国；有同学回忆起当时娱乐节目全部停播，网页全部以黑色为底色，表达人们的哀悼……随着谈话沟通的深入，同学已渐渐进入课文描写的情境当中。此刻，以图片、音乐为背景，由老师的讲解并描述带领大家眼见青山绿水瞬间变为废墟，再呈现灾难中的英雄——谭千秋老师和他定格在生命最末一刻的姿态，自然导入课题，也奠定了本课教学的最正确基调。

二、整体感知，查找训练的最正确形式

作为高年段的阅读教学，要充分发挥预习的功效。在第一课时的教学中，对课文的整体感知即是对同学的预习反馈。在最初的教学设计中，我是由课题“最末的姿态”切入，让同学在文中找到包含课题的句子，即最末的姿态是什么样的姿态，再提供几个关键词，引导同学概括主要内容。由于关键词句已提示了文章主干，同学概括起来并不困难，这一环节好像也得到有效落实。但在试教后，李老师提出：“这种方法符合同学通常的阅读姿态吗？作为一篇记叙文的教学，有没有更有效地渗透方法指导的概括主要内容的形式呢？”一语点醒了我，看似简便易行、大家都在采纳的方法或许适合老师的教学，但并不适合同学的学习。从根本上说，它并不能达到举一反三，解决同学的实际问题。在李老师的指导下，我从记叙文的结构出发，让同学抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容。这样的方法和同学的阅读习惯是全都的，也符合文体特点，能达到有效训练、迁移运用的目的。

三、品读语言，查找阅读的最正确路径

本文出自一篇新闻稿，选入课文时有所变动，编者将其改成了一般的写人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直达读者”的特点。因此，在试教时，我发觉原先设定的中心问题：“你读出了一位怎样的谭老师？”答案不言而喻，对于同学来说没有什么难度。预设的“品读环节描写、环境描写、侧面描写”的环节无形中被弱化了，更多地凸现了“写什么”的问题。因此，在二稿修改时，因猜测同学能自行完成“从语言文字到思想内容”的过程，我将阅读教学的第一个回合有意省略了，而径直由“怎样写的”切入，即阅读教学的第二个回合“从思想内容到语言文字”，并借助于反馈了解同学对部分关键词语的把握。由于灾难来得很突然，谭千秋不可能像哈尔威船长那样有20分钟的时间，所以文章正面描写人物的文字不多。将人物置于特定的灾难性场景中，用一个撼人心魄的姿态来刻画人物，用救援人员、获救同学、同事的话以及同学们的感受来交代后续的事项，交代倒在废墟中的那个英雄究竟是个怎样的人，于是人物形象丰满了。本文与一般写人文章的最大不同是没有方法更多地去正面描写刻画人物，只能采纳侧面烘托的手法，抓住了这一点，就抓住了本文教学的最正确路径。

四、读写结合，查找表达的最正确方式

通过品读语言文字，同学学会了环境描写和侧面描写对于烘托人物形象的作用，同时对于“最末的姿态”也有了更深入的理解。我以给课题换词的方式，启发同学总结“最末的姿态是一种怎样的姿态？”“爱的姿态”、“责任的姿态”、“舍己为人的姿态”、“大爱无私的姿态”、“护卫同学的姿态”、“生命的姿态”……同学都能脱口而出，看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中，但这样的理解是否深入透彻呢？我又设计了一道读写训练：以“最末的姿态是的姿态”为开头写一段话，后面的内容要详细说明为什么是这样的姿态。这就考查了同学是否理解文章中心，是否能够正确表达。然后，我以同学较少关注的“最末的姿态是恪尽职守的姿态”为开头作了示范，拓宽同学的思路，并恰当选用文中关键词句，结合自己的感受，完成片断写作。再让同学仿造这样的句式写一段话，表达自己的真实感受。所谓情动而辞发，虽然课堂时间有限，将来得及当堂反馈，但从同学练笔质量来看，都能够围绕中心自由表达，达到了训练目的。

关注课程目标，有效选择教学内容，全部一线老师仍需不断讨论和实践。针对不同的文章，应有不同的教法，我们都要努力查找教学的最正确姿态。

《最末的姿态》说课稿3

一、教材分析

《最末的姿态》是苏教版学校语文第十一册第二单元的一篇精读课文。这一单元的课文都是介绍人物高尚品质的。《最末的姿态》讲的是在2022年的汶川大地震中51岁的谭千秋老师用自己的生命护住四名同学的勇敢事迹。“张开双臂，护住同学，成了他生命中的最末姿态。”“谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的珍贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”谭老师虽然离我们而去，但他那喜爱同学，忠于职守的不朽精神应当长存在我们心中。

二、教学目标

依据《语文课程标准》，结合教材，面对同学，我确定以下几点教学目标：

1、知识目标：学习运用动作描写、语言描写等方法表现人物特点；正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：学习用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。

3、情感目标：通过对课文的学习，体会谭老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂。

教学重点：学习用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。

教学难点：理解“张开双臂，护住同学，成了他生命中的最末姿态。”的意思。

三、教法学法

教学方法：依据《语文课程标准》和这篇课文的实际状况，我决断采纳自主学习法和继续指导小组合作法进行教学。

学习方法：“授人鱼，不如授人以渔。”继续指导自习、小组合作学习以及读书批注等方法。

四、教学过程

课前预习：

1、仔细读课文，思索：谭老师是一个怎样的人，圈画出能表现谭老师特点的词、句，并在旁边批注。

2、课后练习4：在2022年地震灾难中，涌现了许很多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，跟同学们沟通。

〔一〕复习导入

1、《最末的姿态》这篇课文主要讲了什么？

2、谭老师生命中最末的姿态是怎样的？

〔二〕精读课文，感受谭老师伟大的人格魅力。

1、回忆预习作业第1题的内容。

2、小组沟通预习时的收获和困惑。

3、小组选派代表，全班沟通，相机指导朗读。

预设

a、慈父：课文第一自然段

b、教学技能强：课文第十一自然段

c、喜爱同学、忠于职守：课文三到十自然段

〔1〕、给同学讲人生的价值，他是这样讲的，也是这样做的。

〔2〕、地震来临时，谭老师的动作、语言等。

〔3〕、地震结束后，救援人员见到的情景。

〔4〕、获救同学的话，其他老师的话。

…………

4、小结，齐读“张开双臂，护住同学，成了他生命中的最末姿态。”说说你对这句话的理解。

5、课文从几个方面来写谭老师的，重点写了哪一方面，为什么？〔结合最末以自然段理解〕相机板书：英雄不死，精神千秋

〔三〕拓展延伸

1、组内沟通预习题第2题的内容，要求先说事迹，再说这个事迹带给我们的收获。

2、全班沟通。

〔四〕作业

继续搜集有关忠于职守的英雄事迹。

〔五〕板书设计

6最末的姿态

英雄不死精神千秋

《最末的姿态》说课稿4

一、说教材

《最末的姿态》是苏教版六班级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。

课文以感人的笔触,记叙了5」2汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让很多人为之动容的故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充斥无私大爱的双臂,让我们记住了那个令世人难忘的最末的姿态口文章质朴感人,字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q

二、说教学目标

依据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观这三方面,结合高班级同学的思维主体性,我确立了以下几个教学目标

1.语感目标:能正确、流利、有感情地朗读课文口体会文章感情

2.知识目标:学会本课9个生字、2个二类字，联系谍文语境理解“诠释”、“生死攸关”等重点词语的意思。

3_技能目标:能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。

4情感目标:通过品读语言文字,能够理解“最末的姿态”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o培育同学“忠于职守、大爱无”的精神o

三、说重点难点

引导同学在详细的语言文字中体悟谭老师沉重博大的师爱,从而受到心灵的荡涤,真实感受“忠于职守、大爱无”的内涵。

四.说教法学法

语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求,充分发挥同学的学习爱好，主动意识和进取精神n由于这篇谍文较为浅显,所以我基本选用“日主读书、合作学习、白己感悟”的教学方法而我在其中做引导着的身份,详细方法如下=

1.朗读贯穿法口以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读,理解谭千秋老师在生死关头,把生的盼望让给别人、把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.

2.品词析句法.通过相互争论,抓住关键词句共同学习，引导同学细细品尝，体会其所蕴含的思想情感.

3.臼主探究法。以“感”和“悟”为宗旨,引导同学主动学习,主动探究,尊敬同学的性格感悟口

4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，并且同学之间通过相互读、评深化对文本的理解.

五、说教学过程

我打算将本课划分为两课时来进行教学。

第一课时初读课文:

1.以情激待,进入文本。

要使同学很快的进入肯定的情境中，那么老师首先得为同学创设一个情境n因此，在上课初始，就以多媒体再现汶J‖地震时人们同心协力,抗震救灾的场景,再以问题导入:同学们,还记得2022年S月12日14分28分04秒吗?还记得当时发生过什么感动全国的事情呢?通过这些问题设置将同学带入特定的情境中，渲染谍堂氛围,更好的进行下面的教学开展铺垫。

2.学习生字,理清课文脉络。

3.学习课文第一日然段,感悟谭老师的亲切与平凡。

以上是对本课第一课时的简约说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。

1、课题入手,提墅主线

1.揭示课题,问:课文写的是谁?并且板书=谭干秋

2.提出问题:这“最末的姿态”是怎样的?让同学一读课文，找出文中描写最

后姿态的句子,感情朗读。

设计意图:“张开双臂,护住同学,成了他生命中最末的`姿态!”这句话是文章的文眼,是灵魂句,所以一开始就把它提掣出来,作为贯穿教学的一条主线,使教学一贯紧扣主旨，形散而神不散n1.引=谭老师为什么要张开双臂,护住同学呢?当时发生了什么状况呢?让同学二读课文,找出文中描写地震的句子,相互沟通。有四个句子=@天空阴沉沉的口预示着灾情即将来临,镇静中隐伏着不镇静，指导读得低沉。@突然，谍桌摇摆起来!整栋楼房都摇摆起来!这是地震刚开始，出人意外,指导同学关注两个感叹号，读得焦灼、急促;@楼房摇摆得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越剧烈,引导同学读妤句子囊

@地动山摇D碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……一引导同学在朗读中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之极。

2.引导同学这四句话描写了当时的地震状况,让我们感受到地震突如其来,愈演愈烈,瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。并且知道同学饱含深情的朗读n把当时焦灼气氛渲染出来。

设计意图:先让同学找出文中描写地震的语句读一读，有助于同学了解故事发生的非常背景状况，理解主人公谭老师的行动之客观缘由。这部分重在让同学关注环境与场景描写,重在通过朗读使同学真实感受地震的危害与危险n1.引:大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护同学的呢?

让同学三读课文,找出描写谭老师语言、动作的语句,想想从中读出了一个怎样的谭老师,同学之间相互争论。

2.沟通争论结果:

逗)言:纽地震!他意识到状况不妙,来不及多想，就大声喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快_.,,,

一体会谭老师反应灵敏,有丰富的地震阅历,憧得如何爱护同学,当机立断地指导同学马上疏散。理解后指导同学朗读。

@行=“谭老师马上将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个同学D”

一让同学找出句中的三个动词“拉”“撑”“护”和另一个词语“马上”细细品悟口

诠释着什么?引导同学联系品读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德,所以课文以“最末的姿态”为题,饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领同学满怀深情地齐读课题o

5.问;谭老师曾给同学讲“人生的价值”是什么?〈是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想n”)点:他不但言传,更是身教!以白己的实际行动引导同学憧得大难来时要舍己为人,不能只顾自己口问:因此人们赞颂他什么?引出“英雄不死,精神千秋!”一句，让同学说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了,但他誓死护卫同学的高大形象，这生命中最末的姿态,永久定格在人们的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光华1(在板书的“千秋”两字上描红)指导齐读，了解最末一节的作用一总结全文,点明中心,诠释人名涵义。

设计意图=课文第三部分写地震后救援人员、获救同学和老师的感受,第四部分还写了同学对谭老师的印象,结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象,使同学能很好地理解主人公谭老师的行动之主观缘由。由于谭老师一贯是那么爱同学,一贯有那样的人生的价值观,所以他在大难之际,义无返顾地选择了一个非常的生命姿态，作出了英雄壮举口教学这两部分时紧扣主线，奇妙勾连,以此深化主题，突破难点。

3、拓展升华情感

介绍=在地震灾难中,谭老师用生命之躯挽救了四个同学的生命,他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南高校学校里(出示图片，形象感受)口问=此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前,你最想说什么?让同学结合文本语言,用笔表达,倾吐内心真情。同学之间相互沟通。

课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹,跟同学沟通。

设计意图:这一环节安排了一个写话训练,实现文本语言的迁移运用，表达阅读与表达的紧密结合。另外让同学搜集相关事例，拓展阅读,加深感悟口

七、说板书设计

我比较着重直观地、系统的板书设计,并实时地表达教材中的知识点,以便于同学能够理解掌控口我的板书设计是:

6.最末的姿态

谭千秋

(简画=左手)(方桌简图)(简画:右手)

张开护住四个孩子

忠于职守大爱无噩

设计意图:板书主要突显人名、姿态动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心外形突显大爱,言简意赅,中心突出o

结束语

本节谍我依据六班级同学认知规律,采纳直观教学方法,以瀛老师为主导,同学为主体，，以学法为重心,放手让同学日主探究，主动地参加到知识形成的整个思维过程，力求使同学在积极、开心的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果q我的说课完毕,感谢!

《最末的姿态》说课稿5

教材简析：

《最末的姿态》是苏教版语文六班级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是依据发生在2022年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事项改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名同学的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为同学的无私大爱，赞颂的是一位老师对同学的情，是他对同学的爱与责任

全文共12自然段，按时间顺次分为四个部分第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位同学的感人经过第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救同学和老师的感受第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂

课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的环节描写正面刻画了人物形象

〔1〕知识目标：认知基础知识和基本技能；

〔2〕技能目标：技能——过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟

〔3〕德育目标：情感、立场、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发同学〔品德〕的情感

教学目标

1能正确、流利、有感情地朗读课文

2学会本课9个生字，认识2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思

3通过品读语言文字，能够说出“最末的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

4能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法

教学重难点：

1、通过品读语言文字，能够说出“最末的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法

教学预备

1同学收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参加抗震救灾的活动

2同学搜集到的地震中的感人故事

3谭千秋老师的人物介绍

说教法：

〔1〕背景导入，创设情境

依据儿童特点和新课程的要求，在学校阶段采纳情境教学，播放一段“512”地震视频，看课文中的插图，让同学感受地震给人类带来的灾难，更有利于同学尽快地走进文本，促进同学学习动机，与文本对话，发挥同学的主体作用

〔2〕揭示课题，走近人物

同学课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，加强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的技能这正是新课程所提倡的语文教学的理念长此以往，可养成同学主动学习新知、主动探究新知的好习惯课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，加强了教材的可视性，调动了同学浓浓的学习情趣

〔3〕扣题读书，带着问题自读课文

同学自己去读书，自己去领悟它的指导思想是尊敬同学的主体地位，尊敬语文学习的规律这同样可以激发同学的学习爱好，使同学对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，同学有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界同学结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这符合了新课标在总目标中要求同学具有独立阅读的技能，有丰富的积累，形成良好的语感着重语言积累提高语文素养

〔4〕导读法，导出文本中心，感悟人物形象

在精读感悟时，重在深入品读地震中谭老师的动作、语言自主