《小学家校合作存在的问题与应对策略研究》

小学家校合作存在的问题与应对策略摘要：随着社会多元发展与教育体制的革新，家庭教育和学校教育共同组成的孩子教育工程，对孩子的成长都是十分重要的。本文首先对小学家校合作教育的现状进行了概述和分析，然后进一步剖析了小学家校合作教育存在的问题原因，最后针对这些问题提出了相关的应对策略，旨在为小学家校合作教育提供一定的借鉴和参考。关键词：教育工程；家校合作；借鉴；随着教育改革的不断深入，小学教育作为义务教育的基础阶段，其教育模式正在不断的更新和发展，而家庭与学校的合作教学已经成为目前教育模式的主流形式，通过家庭与学校的协调教育，有利于促进学生的全面发展。虽然家校合作的教育方式一定程度上创新了教育的方式，在促进学生成长发展过程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具体实践过程中仍存在许多问题。因此本文通过对小学家校合作教育的现状进行分析，进一步分析目前小学家校合作教育存在问题的原因，最后在此基础上提出相关的对策和建议，旨在为小学家校合作教育提供一定的借鉴和参考，促进学生的全面发展。一、小学家校合作教育的现状（一）教师与家长对家校共育的理解不够大多数的家长和教师认识到了学校与家庭协同教育的重要性，并能够主动进行家校沟通。然而仍有些家长认为学校与家庭协同教育可有可无或者根本不了解。亲师双方对自己的角色定位不清晰，认识到家长和教师是合作伙伴关系的人寥寥无几，甚至有的家长漠不关心，将自己当做局外人，把教育学生完全推给教师。因多数学校负面报道的曝光，社会对教育的不信任，家长带着片面和怀疑看待学前教育，有些家长“防老师”不敢将孩子在家真正的情况告诉老师，在老师面前只说孩子好，误导了老师令学校与家庭协同教育不能达到相应教育效果。其实在家长维权意识越来越强的情形下，学校与家庭协同教育实践中教师也有了“防家长”的倾向，没有充分认识到家长资源的力量，也没有将家长有效的纳入到教育中来。（二）教师与家长在教育内容上存在分歧学校的教育目标是培养孩子体智德美全方面的身心发展以及培养每个孩子独具有的个性，而家长们则过分注重知识和技能的发展，从而忽视了学生的社会性发展。在实际的教学中，因为传授的内容知识性过强，学生不具备自我学习与探索的能力，只能依靠教师传授，导致学生的主体地位被压抑，自我建设与成长的能力被严重压制。还有的家长天真地认为，孩子年龄还小，长大以后受了教育就自然懂得文明礼仪了。家长的这些错误教育观念，导致他们并不重视学生的行为习惯培养，最终影响孩子良好行为习惯的形成[1]。由于家长对不同年龄阶段学生的心理特征缺乏深入的了解，不能运用正确、科学的教育方法培养学生良好的行为习惯，家长的教育方法存在说教灌输的现象，对学生文明礼仪习惯的形成产生不良影响。教师在没有了解孩子在家情况下，就孩子在校这一面的行为来独断的认为孩子有多动是不科学的也是不可取的，另外家长在这里没有主动和老师深入交流，没有及时反映孩子在家的真实情况，没有找出为什么爱动的原因，就把老师的话当做金玉良言，准备回家训练孩子。（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动随着科技时代到来，种类繁多的交流平台的出现，为促进学校与家庭协同教育开辟了很多的网络交流平台。如微信、班级群、教师微博。然而利用网络和教师进行交流的家长并不多。信息技术进入教育领域成为学校与家庭协同教育的重要手段，其沟通具有时效性、双向互动性、广泛性等特点。将联合传统沟通形式的情感性，共同服务于学校与家庭协同教育。部分家长对参与学校的活动态度消极，甚至帮孩子找学校的时候还会问老师你们园所需不需要家长经常参加学校组织的活动，告诉教师不要太频繁，没有时间参加。分析其中原因可知，多数家长在与老师交流的时候不能很好的理解老师的意思，不知道如何来实施对孩子的教育，也没有时间来实施对孩子的教育；最后由于家长的专业性不及教师，并且没有更多的时间关注学生的学习情况，以及对进步的定义与教师不一样，所以只有少数的家长觉得孩子进步很大，却有大部分的家长认为孩子有一点进步。在学校与家庭协同教育中，笔者观察到大部分合作都是教师主动发起和家长则是被动参与[2]。针对学生在校情况，教师基本做到了及时反馈给家长，然而只要极少的家长经常关心及时了解；对于学生在家的情况，教师积极主动的去了解询问，大多数家长还是愿意反映的。家校总体上的沟通还是很有成效的，然而相对于教师主动发起，家长参与是比较被动的。（四）学生不支持教师与家长合作家校合作普遍应用于教学的同时，出现了很多问题。例如，家长心有余而力不足；学生逆反心理太强，导致的成绩下降；家校合作后学生在一段时间内会有上进心，但不稳定，保持时间不长。而且大部分家长对自己的孩子在学习方面抱有更高的要求，多数的家长在与教师沟通的时候，更侧重于了解学生的学习情况，很少注重孩子品德方面的培养。教师与家长沟通时的最大障碍是家长太忙没时间，以及少数家长的态度不好等。同时，学生误以为教师在告状，会产生很强的逆反心理和抵触情绪。学生家长整体素质意识不高，不能很好地形成家校教育合力。现在学校对家长开放学生所在班级的视频已然成为一种趋势，是否开放视频都成为了家长为其子女选择学校的标准之一。但往往视频下会产生一些误会，这就更加深了家长对老师的不信任。如果家长不能信任老师，将学校里的一举一动都置于实时监控之下，对于待遇和地位堪忧的学校老师来说，既徒增了无形的压力，影响了教学的自主性，也恐挫伤师道尊严。这种不信任感也不利于孩子的健康成长。很多时候，家长和教师沟通时都只谈学生好的一面，对学生的坏习惯避而不谈，家长担心教师知道学生的不足之处后会对其另眼相看，所以双方的沟通不能针对学生存在的问题，更谈不上教育了[3]。三、家校合作存在问题的原因（一）教师与家长合作意识不够受传统教育观念影响，目前学校家长合作意识不强。多数家长能够履行监护子女的义务，为孩子创设优良的学习环境，营造安静的学习氛围，使孩子有独立的学习空间，提高学习效率与质量。家长作为公共教育的纳税人，同样拥有参与学校教育的权利。例如，家长有权了解子女在校受教育情况，可以通过参与教学会议、听课、参阅教学文献等途径了解；家长对学校的重大决策具有发言权，学校某些教育措施要征求家长意见。但现实家校合作开展过程中，很少家长像国外发达国家学校家长积极行使民主参与权利。大多家长认为只要子女平安就学，按时完成学习任务，在家辅导好子女足矣，不需要频频与学校打交道。学校长期形成的教育管理理念，认为自身有固定的管理与教育模式，不需要家长过多参与学校的教学与日常管理。学校传统合作观念认为，与家长的合作互动表现为召开家长会、举办些许亲子活动。学校顺利完成教育改革的教学任务是第一要务，把提升学校的升学率作为核心工作来抓，家长对学校安排提出的意见与想法仅作参考。学校一方面要完成上级教育行政部门布置的各项任务，一方面要保障学校日常运转与教学方面有业绩，不需要安排安排过多时间与精力再与各年级家长深入接触。不像国外一些发达国家学校有开放的合作意识与健全的体制，随时满足家长们提出的关于学校建设、日常运作、教师管理、学生成长等各方面要求。（二）教师与家长只注重学生成绩在目前基础教育阶段家校合作进展中，绝大部分家长关注的焦点是孩子的学习状况，与老师探讨的中心内容也是如何帮助孩子提高学习成绩。在多数家长心目中，孩子的学业成绩是衡量其发展的唯一标准。孩子成绩进步与否，也是衡量老师工作尽职与否的标杆。当今竞争激烈的教育与就业环境，无疑给家长们带来了无形的教育培养压力。他们希望通过与老师的互动合作，一同提高学生的学业质量，使孩子凭借成绩优势在将来的各项竞争中脱颖而出。在学校举办的各项活动中，家长倾向于参加“如何指导孩子学习”方面的讲座与培训，对其他心理类、情感类的教育活动不太感兴趣。家长们过度关注孩子学业发展，忽视生活技能、人际交往、心理健康等方面的培养，不仅限制家校合作内容只围绕学生成绩展开，更重要的会影响学生综合能力的发展。关注学生德育与智育的均衡发展是学校与家庭共同的教育职责。但在学校实际开展教育活动中，出现重智轻德的培养状况。在应试教育环境影响下，部分学校单一地追求学生学业成就，忽视学生德育、美育等其他综合方面的培养。面对家长关于学生学习方面的教育需求，学校在合作中开展一系列的关于提升家长教育技能、培养学生学习兴趣等方面的讲座，中心活动也是围绕学生学习而展开[4]。教师在开展的家长会、开放日等活动中，与家长花大部分时间与精力探讨如何改善孩子偏科学习、有效培养孩子良好学习习惯等问题。关注孩子的学业成绩是家长们的教育天性使然，学校也把学生智育培养作为教育工作的重要环节，家校合作也是围绕智育培养这个主题内容而展开，辅助其他德育活动项目。在关注学生综合能力发展的基础教育阶段，这种重智轻德的失衡培养状况无疑影响了学生的综合素质的均衡发展。（三）教师与家长教育能力不足影响合作随着社会的变革与教育的普及，绝大部分家长的受教育层次普遍提升，懂得通过自身教育塑造孩子良好道德品质、行为习惯的重要性。但受教育背景、教育观念、职业范畴、家庭环境等因素影响，仍存在少数家长教育能力不足的状况,影响与老师共同完成合力育人行为。某些家庭中，家长望子成才心切，自己没有学习教育辅导能力，却一味地给孩子安排各种辅导班，反而加重了学习负担，易使孩子出现抵触与厌学情绪。在某些隔代家庭中，孩子由祖辈抚养，家长不能及时更新教育观念、教育方法，与学校教育脱节。他们不懂得网络通讯技术，对于学校现代化的教学方式接受较慢，对于老师安排给学生的网络学习任务，不能有效督促与检查，影响学生学习效果。家庭教育与学校教育融合具有一定的广泛性与普遍性，但促使二者有效发挥合力作用仍具有一定的障碍。缺乏专门合作教育培训问题成为影响家校双方合作的阻碍因素。目前学校没有对教师进行专门化的职前与职后家校合作教育培训，没有开设相关的合作理论课程。学校教育与家庭教育无法正确融合，仍有部分教师缺乏合作意识，不清楚家校合作的实质意义、合作应遵循的原则、家校合作活动的类型、合作组织的运作，不能将正确的合作理论应用到合作实践当中。特别对于个别新手教师，缺乏合作经验，尚未掌握与家长沟通交流的技巧，易造成双方教育分歧，甚至相互间产生隔阂。有些教师的家校合作经验只能在不断的尝试与失败的经历中积累，教师缺乏专门化的合作教育培训，影响了家校双方合作的效率与质量。四、解决家校合作问题的对策（一）教师在学生家长面前多肯定学生每个学生都有其自身的长处，并且渴望获得老师的肯定和赞扬，在老师极力鼓励的话语中，学生能够增强自身荣誉感和自信心，进而取得更大的进步。但我们的教师在与家长交流的时候，往往关注学生在学习上的退步，不遵守纪律的行为，将学生同那些较好的学生相比，找出他们的不足和缺点等等。当然，孩子出现了问题，老师应该及时的和家长沟通，分析问题的原因，并与家长同心合力纠正和教育学生，但是我们不能忽略了孩子身上的闪光点和积极向上的一面，学生进步的方面同样需要向他们的家长说明并予以肯定的评价。教师对学生的肯定和赞扬，不仅使学生受到鼓舞心情愉悦，同样鼓励了学生家长，利于老师和家长的更好地沟通交流。否则，家长耳中常听到的都是自己孩子的不足和缺点，家长会对自己的孩子失去信心，同样会对老师失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至产生抵触情绪，降低对孩子教育的积极性，不再时常和教师联系沟通，造成关系的不融洽，不利于学生的成长教育。（二）教师与家长合作全方位学生发展家庭教育的质量影响着家校合作的成效。随着社会进步和教育的深入发展，家长教育层次普遍提升，绝大部分家长具有正确的教育观及较高的教育素质水平。但现实合作实践中，不排除部分家庭中家长文化教育水平偏低，教育能力欠缺的情况。为了有效提升家庭教育质量，学校应从全方位加以指导。系统性指导。学校以开展家长教育讲堂、家庭教育咨询等多种形式，聘请教育专家或各行各业能手为不同年段家长进行教育指导。根据不同年段学生的发展特点，对家长进行系统化分批分期指导。例如，低年段家长面对孩子学习进程从幼儿园过渡到学校阶段，心理及行为各方面较不适应，特别孩子面对陌生环境出现胆怯、恐慌行为时，家长一时无法应对。教育专家要全面、科学地对家长加以指导，如家长要学会营造轻松教育氛围，保留孩子对新环境的好奇心，鼓励其与同伴交往过程中淡化紧张情绪，逐渐适应新班级。专题性指导。随着社会现代化发展，人们安全意识普遍提升。但在个别家庭中，家长忽视对子女的安全教育，导致安全事故时有发生。为了加强家长的安全防范意识，对子女进行正确的安全教育，学校可安排消防人员或民警为家长进行安全教育专题指导，教会家长简单的求生、自救技能。在家庭环境中，家长要教会子女正确使用家用电器及设备，一旦突发火灾、煤气泄漏等危机事件，及时采取措施安全自救[5]。此外，民警要强化家长的安全警惕性，不轻易曝光家庭子女信息。如有的家长常在微信朋友圈晒豪车、豪宅，与孩子的合影。在晒幸福的同时也暴露了家庭住址、子女模样。这样给不法分子可乘之机，容易出现诱骗、诱拐、绑架孩子等恶性事件。如果发生此类情况，指导家长如何快速反应，降低危害，及时与相关部门采取措施。学校也要针对家长面对的不同问题，给予专门化的指导。（三）教师与家长合作找出解决问题的方法学生在成长的过程中，在学习和生活上常会出现很多的问题，老师应及时主动的同家长沟通交流问题所在，而在沟通中除了针对所出现的问题进行分析外，更主要的是老师要和家长一起努力研究怎样来解决问题。首先发现了问题，然后分析问题，努力找出恰当的方法，最后解决问题，这样的逻辑思路同样适用于我们的家校合作中。通过多和家长交流，让