浅谈高中英语教学中小组合作学习有效性

浅谈高中英语教学中小组合作学习有效性“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中。以教学中的人际合作和互动为基本特征。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。因此高中英语教学中的小组合作尤其显得重要。要提高英语小组合作学习的有效性，教师在教学中要做到以下几点：一、依据学情，精心备课，认真组织，周密计划。为了认真搞好小组合作学习，教师在备课时应一切以学生为中心和出发点，考虑不同学生的思维形式和意识形态等。因此，划分学习小组，应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的差异，小组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。要计划好小组合作学习的内容，对学生在合作学习中可能出现的问题要有预见。以便在教学过程中及时调整合作内容与合作方式。二、小组成员之间，合理分工，角色明确。合理划分学习小组是进行合作学习的前提，教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，每个成员在小组中都要承担特定的职责；每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。三、加强对学生合作技巧的指导。学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。比如在高中英语写作修改阶段。小组合作主要体现为学生之间的评改。以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师可以引导学生在互改时不仅要注意语言用法的准确性，更要注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。首先，教师呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则。然后小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构、卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。在小组合作互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，写作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。接着，由英语优秀的组长对每排同学的修改稿进行再改稿，发给同学。最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交给老师。此时上交的作文已达到基本要求了，学生有很大的收获，教师在作文的批改中也能省时省力。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。四、评价要有激励性。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思