初中语文人教七年级下册一棵小桃树导学案 6

《一棵小桃树》学案

一、我的初读

1、《一棵小桃树》的作者是，代家，他的作品有《》、《》等。

2、读准下列词语、用楷书规范抄写

矜持摇撼淅淅沥沥马嵬坡忏悔欲绽猥琐赤裸服侍

3、结合旁批和阅读提示自读课文，在书上相关语句上做好圈点批注。

我勾画了处。我批注了处。我的疑惑在页。

二、合作探究

1、借助旁批，学习文本

（1）、共有多少个旁批？

（2）、我来解某某提示、我来答某某问题………

2、探究识树

（1）找：找出第4段中描写小桃树的“没出息”的语句

（2）读：品读并做好批注

（3）议：小组内互读、交流、展示

（4）延：其它段落描写这棵没出息的小桃树的语句，小组交流。

3、找出文中其他反复出现的内容，朗读体会。

三、比较阅读

小桃树生长过程和是“我”的人生经历有哪些异同点？

角度

比较点

小桃树

我

相似

成长环境

成长经历

面对挫折的态度

不同

四、坚定信念：

在生长的过程中，小桃树经历了苦难、挫折、孤独与嘲笑，但是最终开了花。风雨之中，小桃树上那朵的欲绽的嫩红的花苞给了我们精神的感动和生命的启示，这是一棵坚强的小桃树，没有放弃梦想的小桃树，它的精神感召力打动了作者，也打动了我们,让我们不由得想起《紫藤萝瀑布》中……，普希金也告诉我们……

《一棵小桃树》导学案

学习目标

1、学会借助批注和提示，自读文学作品。

2、学习做批注，体会作者对小桃树的独特情感。

3、学习托物言志的手法。

学习过程：

一、情景导入

师：贾平凹说（老师一个手势，学生就齐读）………，确是的，现在——春天，就是那清新美好、孕育希望的日子。看（切换出桃花图）！桃之夭夭，灼灼其华；看，春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。今天，就让我们跟随贾平凹的文笔，走近它，《一棵小桃树》（板书题目，点出幻灯片2）

二、相会桃树

1、《一棵小桃树》的作者是，代家，他的作品有《》、《》等。

2、读准下列词语、用楷书规范抄写

矜持摇撼淅淅沥沥马嵬坡

忏悔欲绽猥琐赤裸服侍

3、结合旁批和阅读提示自读课文，在书上相关语句上做好圈点批注。

我勾画了处。

我批注了处。

我的疑惑在页。

三、相识桃树

1、借助旁批，学习文本

（1）、共有多少个旁批？5个。

（2）、我来解某某提示、我来答某某问题………

（师过渡：上帝存不存在，上帝才知道。我们靠不了他的，既然大家都有共同的疑惑，我们就来一起看第4自然段）

2、探究识树

（1）找：找出第4段中描写小桃树的“没出息”的语句

（2）读：品读并做好批注

（3）议：小组内互读、交流、展示

（4）延：其它段落描写这棵没出息的小桃树的语句，小组互读、交流、展示。

3、找出文中其他反复出现的内容，朗读体会。

四、相知桃树

1、比较阅读：小桃树生长过程和是“我”的人生经历有哪些异同点？

角度

比较点

小桃树

我

相似

成长环境

成长经历

不同

面对挫折的态度

2、作者为何要如此饱含深情地去写一棵小桃树？

3、作者这种写法叫什么？

4、师小结：本文描写了一棵在逆境中诞生并成长的小桃树，虽历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示了一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

五、拓展联系

在生长的过程中，小桃树经历了苦难、挫折、孤独与嘲笑，但是最终开了花。风雨之中，小桃树上那朵的欲绽的嫩红的花苞给了我们精神的感动和生命的启示，这是一棵坚强的小桃树，没有放弃梦想的小桃树，让我们不由得想起《紫藤萝瀑布》中……，普希金也告诉我们……

六、相恋桃树：“我”从小桃树身上获得了怎样的启示？请结合文中词句，写下来。

两者的成长环境恶劣：小桃树生长在院子的角落里，见不到多少阳光，被猪拱折过，还险些被砍掉。“我”则生长在农村，到城里后才发现自己的“渺小”——可以推测“我”最初在城里的成长环境不尽如人意。

两者的成长经因类似，充满磨难：小桃树开花，即使遭受了风雨的摧残，枝条被摇撼，花瓣一片片落下，容颜褪尽。而“我”也同样遭受生活坎坷：“我”满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望，但却“发现我的幼稚，我的天真了”，经受着人生的挫折。

面对挫折的态度不同：小桃树虽然遭遇不幸，它却不屈不挠，以其特有的生命力，顽强地生长着。而“我”脾气一天比一天地坏了，“心境似乎是垂垂暮老了”。

八个方面去思考我的教学。第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。这就是普通备课的四个问。问文体特征，问文章的内容和主旨，问文章的写作动机和背景，问文章的语言特色和写作手法。光这四个够不够呢？不够！我还得问：第五，编者为什么把这篇文章放在这个单元（即了解编者意图和单元目标）；第六，这篇课文最大教学意义在什么地方（即思考它的教学价值）；第七，最能体现文章主旨和写作特色的语段是哪几个（即注重教学聚焦）；第八，读这篇文章，学生自己可能读懂的和需要老师教懂的分别是什么（即做出学情预判）。这八个问题想透了，备课就可以开始了。建议老师们再跟着我把这八个问题重复一下：第一，文体特征；第二，内容主旨；第三，动机背景；第四，语言手法；第五，编者意图、教学目标；第六，教学价值；第七，教学聚焦；第八，学情预判。

一、《一颗小桃树》教学设计的理论依据

二、《一颗小桃树》教学流程解读

三、《一颗小桃树》教后反思

建构“教读”－“自读”－“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。

教读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。

自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

自读课是把教读课的方法沉淀运用。

《一颗小桃树》通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考。

我们很可以利用文中五处旁批，巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处，思考小桃树中复杂多姿的人生感悟。第一条批注提醒我们，散文阅读要紧扣作者感情，要从眼前景中读出作者的内心情。第二条批注则是散文阅读的方式，要关注文章