语文教学论文

word文档可自由复制编辑请把语文课堂还给学生 请把语文课堂还给学生 大多数语文教师反映，认为自己在语文教学上下了很大工夫，可是学生就是不领情，表现在：学生课堂上经常走神，兴趣不浓，甚至还有的当着辛苦讲课的语文教师公然做其他学科的作业。就这一问题，我向大家揭示问题存在的原因及解决的办法。亲爱的语文同行，作为一名站了二十三年讲台，如今又担任语文的我，曾经和你们一样，也遇到过这样的困惑，而且这个困惑让我痛苦过很长一段时间。

冷静分析后才恍然大悟，这不是学生的错，是我的错，而错就错在我自己花的工夫太多：错在对教参的过分依赖，生怕错过教参中的任何一个闪光点，错在教案写得太丰富，结果，越是这样，学生对语文课堂的兴趣越差。

语文课堂是学生学习语文的乐园，而45分钟的光景主要是学生在教师的引导下，围绕文本，合作、交流、碰撞、提升，而不是语文教师“独占讲坛”“抢尽风头，教师主讲、主宰语文课堂只会有一个结局，那就是让语文学习不感兴趣的学生越来越多，即使堂堂精彩，也会因为单调而令人生厌。

作为教学内容的文章，是语文课堂需要围绕的因子，但不是最重要的因子。语文课堂这个生态场中唯一重要的因子只能是人，是教师引领下的学生。我们要关注学生围绕文本学习时的状态、变化、发展，关注学生走进文本时的障碍、痛苦、焦虑，关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，把课堂还给学生。

把语文课堂还给学生，最起码的前提是语文教师首先要目中有人，这个人毫无疑问是你的学生。关注学生的生命，关注学生的成长，相信每一个学生都能发展，都能全面发展，都能有个性地发展，都能持续发展。不要错误地认为学生只是一只用来接受和贮藏的空瓶子，他们的知识积累，他们的生活沉淀，他们的阅历智慧，都是积极参与文本研讨的资本。一个有预习习惯的学生，一个有超前学习能力的学生，他们早就利用课余时间反复亲近过文本了，在某些问题上，早已有了自己的意见、。而这样的学生一旦进入课堂，他怎么会满足于教师按部就班的讲解呢？再有，教师不善于开发和利用学生这样的教学资源，不习惯进行前知识、先经验的反馈，也不让他们参与其中，所讲内容不是学生学习文本时迫切关注的问题，试想，这种状态下学生能不走神吗？能不去干私活，能不做其他作业吗？

把语文课堂还给学生，最根本的问题是确立语文课堂学习以学生为主体的意识。教师需要备课，充分备课，有主见地个性化地备课，而不能满足于抄教参和套用现成教案。但这还远远不够。教师更需要备学生，充分地了解学生的学习情况，及其对所学文本的预习情况，充分掌握学生已经做了什么，想了什么，有了什么样的状态和结果。教师更需要考虑根据教学内容和学情如何组织学生的课堂学习，站在学生解读文本的角度，设计学习流程，安排学习活动，设计小组合作学习的问题，创设有利于展示与交流的情境。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；凡能让学生自己问的问题一定要让学生自己主动问；凡能让学生自己回答的问题一定要让学生自己回答；凡能让学生自己阅读的地方一定要让学生自己阅读；凡能让学生自己批注的内容一定要让学生自己批注；凡能让学生相互讨论解决的问题一定要让学生之间合作解决；凡能让学生自己思考、联系、推导的地方一定要让学生自己去做；甚至包括语文学习内容的归纳和小结，能让学生做的也应该让学生自己做。没有教师的“礼让”，也就无法真正确立语文课堂学生为主的地位。传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。将课堂还给学生，实现语文课堂教学的创新，教师角色必须实现彻底转换。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。语文教学中，教师要将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领。将学生由课内语文学习链接到在自我中、在文物古迹中、在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采会得到有效释放。将课堂还给了学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。把语文课堂还给学生，最关键的是要确立正确的语文学习观：让学生主动参与语文课堂学习，使之从被动走向自觉；教师重在设计和安排学生的课堂学习过程，使之从接受走向建构；务必尊重学生学习语文的个性特点，让语文学习从“一刀切”走向“自由发展”。从课堂形式层面来说，一定要实施新课程提倡的“自主、合作、探究”式学习方式。语文课堂的自主学习，是一种以学生为主体的语文阅读与写作的学习方式，所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。。语文课堂自主学习一般包括如下四方面：学习目标学生自定；学习方式学生自选；学习过程学生自控；学习结果学生自省。把语文课堂还给学生，不等于教师无所事事；相反，任务更重，要求更高。不讲则已，讲则精彩，讲则讲出语文味，使语文、语言大放异彩，魅力无限。因此，要下大力气研究新课程背景下的语文课堂管理。现代文明的三大支柱是科学、技术和管理。而现代、解放、高效、诗意、理想的语文课堂的三大支柱恰恰是语文的魅力、学生的参与、课堂管理的智慧和艺术。传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。将课堂还给学生，实现语文课堂教学的创新，教师角色必须实现彻底转换。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试