关于论文提纲的变形思维和顺序性思维大解析

Word-8-关于论文提纲的变形思维和顺序性思维大解析论文提纲是一整篇论文在写作之前必需要预备的，下面就论文提纲的变形思维和挨次性思维进行具体介绍，供大家参考，盼望供应可参考价值。

一、训练抽象概括力量,确立正确观点

“正确观点”是由明确的概念构成恰当的推断,要使概念明确,推断恰当,就必需训练同学的抽象概括力量。

概括性是思维最显着的特性,思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系,主要来自抽象和概括的过程。抽象过程,就是在思想上区分某种事物的本质特征和非本质特征,从而舍弃后者并抽取前者;概括过程,则是在思想上将某种事物已分出来的一般的共同的特征结合起来,把个别事物的本质特征,推广为同类事物的本质特征。能顺当完成如是抽象过程和概括过程的,即具备了抽象和概括力量。

[例(一)]中心论点:当代青年是大有盼望的。

分论点:

①从当代青年的外部条件来论证当代青年为什么是大有盼望的。

②当代青年朝气蓬勃,关怀国事,乐于助人。

③青年企业家勇于开拓,青年科学家大胆创新,体育健儿为国争光。

例(一)的三个分论点试图从当代青年的外因和内因两方面来证明其是大有盼望的,思路是对头的。但细细推究,它们都存在抽象概括不当的毛病。

个分论点只揭示了本层论证的角度和范围,没有概括出能直接证明中心论点的观点,因而不能算是分论点。若改为“当代社会从各方面给我国当代青年供应了成才和发挥才华的良好条件和机会”,就符合要求了。

其次个分论点的内容与当代青年的本质特征有很大距离,犯了抽象不当的规律错误。“当代青年”是一个历史概念,它从属于但不等同于“青年”,也有别于我国五六十年月或七十年月的青年。拟分论点时,首先要把“当代青年”即我国八九十年月直到新世纪这一特定历史时期青年区分于其他时期青年的本质特征抽取出来进行概括。若把这个分论点改为“当代青年思想解放,观念更新,不迷信,不盲从,更讲求实事求是”之类的内容,就比较恰当了。

第三个分论点列举了当代三类青年的实例,作为证明论点的三个事实论据是行的,但作为本层分论点却嫌琐碎,属概括不当。宜把当代三类青年的本质特征推广为他们的属概念“当代青年”的本质特征。这个分论点可改为“当代青年在事业上勇于开拓,锐意创新,为国争光”。训练抽象概括力量,离不开语言表达。“物沿耳目,而辞令管其枢机”。原来思维和语言就是一对“相依为命”的孪生姊妹。有的同学心里很想拟出正确的观点,但往往力不从心,词不达意,真所谓“意翻空而易奇,言征实而难巧”,结果文字表达罗罗唆唆,不得要领。这一方面是思维力量差,另一方面也与语言表达跟不上有关,故训练抽象概括力量必需和培育语言表达力量同步进行。

由此看来,训练抽象概括力量指导拟分论点,应着重抓好四个训练环节:一是针对中心论点把分层论证的内容概括成观点;二是运用抽象方法,区分详细事物本质的与非本质的特征,抽取前者,舍弃后者;三是运用概括方法,把详细事物的本质特征推广为同类事物的本质特征;四是用简约的文字表达分论点,尽量“一言以蔽之”。

二、训练发散思维力量,以打开论证思路

同学拟分论点时最大的苦恼可能是打不开思路,传统的沿单一方向直线性地寻求一种答案的思维定势在从中“作梗”。出路何在?训练发散思维力量。在拟分论点时,人的思维从同一来源(即中心论点)中产生各式各样的输出,朝着多种方向、角度去探寻能证明中心论点的不同依据(即分论点)。

如何训练?结合运用唯物辩证法关于普遍联系原理来开拓思维的广度,打开思路。指导同学去思考、发觉与中心论点有直接的、本质的、因果上联系的方方面面,再通过抽象概括,形成多个分论点。在这里,辩证思维关心思维发散开去,“精骛八极,心游万仞”,思路越广,拟的分论点也就越多。

[例(二)]中心论点:扫黄工作势在必行。

先让同学思索:为什么扫黄工作势在必行?同学明确:由于“黄货”泛滥造成极大危害。

再让同学思索:“黄货”泛滥造成哪些方面的危害?同学运用发散思维,熟悉到多方面的危害:①青少年犯罪率上升。②学校、家庭教育受到严峻干扰。③社会风气败坏。④国家安定团结局面受到威逼。⑤民族思想、道德、心理素养下降,甚至被扭曲。⑥国家出版事业受到损害。⑦干扰文艺方针的贯彻和文艺的健康进展。⑧影响精神文明建设,进而影响物质文明建设,影响改革开放。辩证思维关心思维发散,同学思路一打开,思维成果像开闸的水一样喷涌而来,大家仿佛由“含毫而邈然”的思维迟纯状态一下子进入了“操觚以率尔”的思维灵敏境界,尝到了发散思维、自开堂奥的甜头,争论到后来都说:“(分论点)够了,够了,文章能写了。”

三、训练辐合思维力量,选择并排列出分论点最优方案

写作是制造性思维活动,发散思维是制造性思维的核心,但发散思维的结果并非都是最合理和最切合实际的,有时可能是谬误的。辐合思维能关心我们对发散思维的结果去粗取精,去伪存真,收拢整理,使思维渐渐清楚,本质渐次显露,最终在一点上取得突破。拟分论点时,从中心论点动身,思索出尽可能多的分论点答案,这是发散;而后通过归纳,把初拟的分论点逐个加以检验,为论证中心论点选出其中最合适的几个组成最佳方案,这是辐合。

训练辐合思维,选择分论点最佳方案,关键是选择的标准,它包括客观标准和主观标准两方面。客观标准主要有三个:一是真实性,分论点要经得起实践的检验;二是合理性,论证中心论点应极有劝说力;三是针对性,分论点应针对文章的阅读对象。如上文所举的例(二),若阅读对象是青少年同学,则①、②是分论点的首选内容;若阅读对象是学问界人士,则取⑤、⑥、⑦等方面内容较宜;若阅读对象是一般市民,则取③、④、⑤等方面内容为好。

选择分论点的主观标准主要指习的学问结构、熟悉水平、生活积累和材料占有现状等因素,而这些因素在特定的写作环境中又受客观条件(如时间、地点等)的制约。仍以例(二)来说,若习是文艺爱好者,则选⑥、⑦写起来顺手些;若习擅长辩证说理,则选③、⑧更能展露才华;若习不了解青少年因受黄货毒害而犯罪率上升的确凿事实,又是应试写作,则即使选并不难写的分论点①也未必写得好。故一般说来,选分论点时,主观标准起着根本性的作用,习应综合主客观状况,权衡利弊,作出选择。优选的分论点以三个为宜,其余备选的可舍弃,也可作略写处理。

若优选的分论点有三个,它们在提纲中的排列挨次也不是随便的,按数学上的全排列方法,共有六种排列方案,故习也要运用辐合思维,选出最佳的排列方案。

四、训练辩证思维力量,以推动论证深度

恩格斯认为只有辩证思维才是“更高效的思维方法”,它能从横的方面打开思维的广度,也能从纵的方面推动思维的深度。同学拟分论点常会产生表面化(谈论深化不下去)或片面性(谈论失之偏颇)的毛病,教者要引导同学的思维从表面、片面对全面进展,从全面对深化事物的本质进展。这就需要训练同学全面深化分析的辩证思维力量。全面深化分析就是透过现象熟悉到事物的本质。事物的本质是有层次的,有的本质不大深刻,接近于事物的表面,有的本质比较深刻,能够体现事物最深处的基础。人的熟悉亦然。列宁说过人的熟悉“从现象到本质,从不甚深刻的本质到更深刻的本质”,即从初级的本质到二级的本质,这样不断地加深下去,以至无穷。我们应指导同学把对中心论点熟悉不断深化的熟悉过程,在所拟的分论点中体现出来,推动论证深度,增加劝说力。

要让同学较快地把握“钥匙”,“登堂入室”,教学宜循序渐进,先从设计难度不大的作文题入手进行训练,指导同学综合运用各种思维方法来拟分论点。下面介绍结合运用两种常用的思维方法来关心拟分论点。

一是结合运用变形思维。有些作文题的中心论点好像是老生常谈,弄得不好,论证就会不着边际,隔靴搔痒,但在拟分论点时,假如结合运用转变形态的思维方法,使论题范围逐步缩小或扩大,往往会使思路开阔,论证深刻。

[例(三)]中心论点:青年人要有远大的抱负。

分论点:

①任何时代的青年只有树立了远大抱负,才能有所作为。

②社会主义时代的青年只有树立共产主义的远大抱负,才符合时代的阶级的要求。

③当代青年只有树立振兴中华奉献四化的远大抱负,才能成为适应改革开放形势的合格人才。

例(三)的三个分论点,使谈论对象“青年人”外延逐步缩小,论证由远及近(当然也可以外延逐步扩大,论证由近及远),思索的触角不断深化论题的本质。先是触及初级本质,从一般意义上揭示论点和论据的因果关系;后是触及二级本质,从马列主义阶级论高度揭示论点和论据的因果联系;最终触及论题的深层本质,体现出肯定的时代感和针对性。

二是结合运用挨次性思维。挨次性思维就是按客观事物的本身特点有肯定挨次的辩证思维,如按由局部到整体,由正面到反面,由主观到客观,由特别到一般,由外因到内因,由主要到次要,由现象到本质,由浅层到深层等挨次来进行思维。挨次性思维不仅使思维有条理,思路清楚,防止片面性,而且使思维深度步步推动。

[例(四)]中心论点:既重学问,更重力量。

分论点:

①重视学问是熟悉世界的前提,也是培育力量的基础。

②熟悉世界的目的是改造世界,要培育运用学问解决问题的力量。

③针对传统教学偏重传授和学习学问的弊端,当今同学在重学问的前提下,须更重力量的培育。

例(四)的三个分论点是按由局部到整体,由浅层到深层的思维挨次来拟的,前两个分论点把重学问与重力量的辩证关系放到人类熟悉世界与改造世界的辩证关系中来分析,就比单纯分析重学问与重力量深了一步;第三个分论点再有的放矢地强调后者(“重力量”),扣住题眼“