《爬天都峰》教案(15篇)

第第页《爬天都峰》教案(15篇)

《爬天都峰》教案1

教学目的：

1.教育同学擅长从别人身上吸取能量，培育他们从小不怕困难，发奋向上的品行。

2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点

1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。

2.读懂课文结尾的一句话。

教学难点

理解课文结尾的那句话的意思。

教学时间

2课时。

教具预备

1.生字卡片。

2.写好思索题的幻灯片或小黑板。

教学方法：

谈话法争论法

课型：精讲课

教学过程：

第一课时

教学目的：

1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

2.有感情地朗读课文。

教学重点

1.通通课文，对词、句进行理解。

2.读懂人物的对话在课文中的作用。

教学难点

理解课文结尾的那句话的意思。

教具预备

1.生字卡片。

2.写好思索题的幻灯片或小黑板。

教学方法：

谈话法争论法

教学过程：

一、谈话

今日，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

〔一〕老师向同学们简约介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。

〔二〕看插图让同学了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

二、学习新课

〔一〕借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

〔二〕指名读书，订正读音。

〔三〕认读本课的生字词，读准字音。

出示字词卡片认读：

暑假铁链好像迟疑奋力攀着手脚并用

究竟辫子鼓舞决心竟然

〔四〕再读课文，提出不理解的词语，通过或联系上下文理解。

迟疑：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

究竟：表示经过种种改变或等待以后涌现的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

竟然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

吸取：吸取。

5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简约地说说课文主要讲了一件什么事。

三、巩固练习

1.读书。

2.读词语。

3.预习生字的字形。

第二课时

教学目的：

1、继续学习课文内容，理解课文中的重点句子。

2.有感情地朗读课文。

教学重点

1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。

2.读懂课文结尾的一句话。

教学难点

理解课文结尾的那句话的意思。

教具预备

1.生字卡片。

2.写好思索题的幻灯片或小黑板。

教学方法：

谈话法争论法

教学过程：

一、谈话

这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺次。

二、学习新课

〔一〕学习第1自然段。

1.指名读书。

2.说说读后你知道了什么？〔知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。〕

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。〔暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练同学把话说完整。〕

〔二〕学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.说说第2自然段一共写了几句话。〔3句〕

3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？同学找出重点句，读出来。老师再引导同学找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？〔同学找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导同学找出重点词体会。〕

5.体会两个语气词的作用。〔“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的赞叹，烘托了天都峰的高。〕

6.回答下列问题，为什么要写天都峰的高和陡？〔写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，默示爬天都峰要有志气与能量。

7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

8.让同学说说第2自然段主要的意思。〔天都峰又高又陡。〕

〔三〕学习第3～9自然段。

1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？

2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。〔在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。〕这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？〔老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。〕

学法指导：

重点指导同学解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。〔课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“究竟”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的志气。〕③处理课后思索练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我〔奋力〕向峰顶爬去。〔括号里“奋力”一词更能表现出小鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加详细，鲜亮。〕(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，〔究竟〕都爬上了天都峰。〔表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。〕

4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？

5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。〔对话的内容是相互道谢。〕⑤他们为什么要相互道谢。

6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。〔表面好像双方都有点怀疑，其实是对对方表示倾慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。〕

7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“志气”一词。这个“志气”已经包含在第一次对话中。假如没有“志气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？

8.处理课后思索练习2的第三句话，“要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在〔竟然〕爬上来了！”〔“竟然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，由于老爷爷有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。〕

〔四〕学习最末一个自然段。

1.找出爸爸说的话。

2.理解词语：吸取、吸取。

3.爸爸说这句话再告知我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能进步。

三、总结

〔一〕指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓舞究竟爬上了天都峰。

〔二〕学习这篇课文你懂得了什么道理？

〔三〕看板书总结课文记叙的顺次。

〔四〕有感情地朗读课文。

板书设计

奋力

爬天都峰一会儿一会儿志气

手脚并用从别身上吸取能量

爬呀爬究竟爬上了顶峰

《爬天都峰》教案2

教学目标：

1、理解课文内容。

2、学会生字，掌控多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“迟疑、奋力、究竟、竟然、吸取”等词语在句子中的意思;会用“究竟”写一段话。

3、有感情的朗读课文。

人文教育目标：

让同学懂得只要有志气、发奋努力，旧能不怕困难;知道擅长从别人身上吸取能量，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。

教学重点难点：

理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上吸取能量”。

教学策略：运争论法和感情朗读理解课文。

教具预备：课件、小黑板。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、简介天都峰，导入新课。

天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

老师介绍有关天都峰资料，让同学从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、检查预习状况。

1、用小黑板出示生字新词，让同学认读。

2、认读多音字“假、都”。

3、提名分节读课文。

三、初读课文，了解课文内容。

1、自由读，读后想一想课文的表达顺次，画出文中表示这个顺次的词句;老师投影出示：

来到天都峰(1)

↓

在、、、、、、脚下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

2、小组争论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记住来，全班争论，老师再补充解答。

(不懂的词语或问题，可以在书上做上记号)

四、学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让同学说说知道了什么。

2、再读第二自然段，留意文中“?”、“!”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告知我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有志气才能登上去。

(天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。)

五、布置作业

1、自己学习生字。

2、感情朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、“我”和爷爷是怎样从对方身上吸取能量的?大家争论。

2、说说自己知道了什么?

3、引导同学体会两次对话的意思。

(1)第一次对话是在什么状况下?结果怎样?(同学联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和志气时，“也”分别表示了一老一小的惊异、怀疑和敬佩，有了志气，这个能量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

(2)他们相互吸取的能量是什么?(读第二次对话，知道这个能量就是“志气”。)

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

4、说说读了这两段课文，自己有什么想法?(让同学从详细生动的表达中感悟汉语言的形象逼真，用词的准确。)

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“相互吸取能量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们沟通。)

三、完成练习第二、三题。

四、布置作业

用“究竟”写一段话。

板书设计：

3、爬天都峰

来到天都峰(1)

↓

在、、、、、、脚下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

教后反思：

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的改变。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让同学从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取能量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感爱好，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。

《爬天都峰》教案3

【教学目标】

1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信心，战胜困难。

3、抄写课文第二自然段。

【教学重点】

理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最末一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

【教学预备】

1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

2、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。

3、会读课文，会思索课文后问题。

【教学过程】

步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让同学汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让同学认读生字。

2、考一考字形：

鱼+即口+可爪+巴尸+古

大+田口+自

3、猜一猜：

大手抓住双木树杈(攀)

一点一回头，一日一日一页树(颤)

4、比较组词

陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

钓──钩耍──要装──妆冒──昌

拢──扰

6、留意区分多音字：似

形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么?

1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克服山高路陡的困难，究竟一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

2、课文表达顺次：

爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清顺次

四、理解最末一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量。”

说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“吸取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

引发思索：

1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

2、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取能量的?

先领悟结果，再回头再探缘由。五、学习第一段至最末一段1、探究为什么爬?

⑴假日巡游黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，体味无限风光。

2、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。

读一读想一想天都峰的“险”。

3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

4、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“用劲”“全力以赴”“像……似的……”说话。

5、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

为什么相互询问?为什么做出这样的决断?

理解“竟然”，爬天都峰对老人和小伙伴是难以掌控的事情，但是他们做到了。

六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?争论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上吸取能量，擅长向他人学习。(读一读他们相互道谢的话)让同学明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。七、总结收获1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。

2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取能量。学习学好对话，让同学明白描写的作用。

【板书设计】

爬天都峰

我老爷爷

爬?发颤!下不了决心

“您也来爬?”“你也来爬?”

“我看您……才”“要不是你，我还”

感谢您感谢你

吸取

究竟竟然

能量

《爬天都峰》教案4

教学目的

1、会认6个生字，会写11个生字。

2、分角色朗读课文。

3、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、战胜困难。

4、抄写课文的第二自然段。

教学重点

理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

教学难点

通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的志气和信心，要擅长从别人身上吸取能量。

教学方法

情境教学、启发式教学及媒体资源播放。

教学用具

生字卡片、媒体资源〔动画、PPT、视频〕

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

二班级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们体味到了黄山的漂亮。然而，有一位小伙伴说想要体味到黄山的漂亮并不是那么简单，他去了一趟黄山，可累啦。今日，我们来学习《爬天都峰》，和这位小伙伴一起去爬黄山，看看是不是这样。

二、同学自读课文，学习生字词

1、老师播放有关黄山天都峰的视频，让同学获得对天都峰的感性认识。

师：大家看了录像，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰。我们学习的这篇课文讲的是一位小伙伴爬天都峰的故事。

2、同学自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

3、出示生字卡片，同学认读。

〔1〕老师范读、同学跟读、小组轮番读。

〔2〕同学拼读，相互订正。

〔3〕老师抽查同学拼读以上生字。

4、老师讲解重要的生字，同学书写。

〔1〕老师讲解重要的生字，援助同学初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区分。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

〔2〕同学书写，老师巡察。

〔3〕让同学到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

第二课时

一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。

1、集体拼读

2、出示生字卡抽查同学的拼读

3、听写重要的生字词

二、范读或朗读课文

1、播放媒体资源范读课文，同学思索：课文写了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，请划出来。

2、同学朗读，边读边领悟课文中所描绘的天都峰的“险”，以及“我”和老爷爷的两次对话。

三、学习课文第一、二自然段。

1、师：这两段说了一件事情，是什么事情？

同学答，老师补充并板书：我和爸爸爬天都峰

2、师：天都峰是怎样一座山？高不高？好不好爬？请把有关句子划下来。

3、师：天都峰又高又陡，很不好爬。是怎么写的？同学朗读第二自然。

同学答，老师补充并板书：

天都峰：高——云彩上面

陡——石级笔陡

铁链好像是从天下挂下来

4、师：小伙伴看到天都峰那么高那么陡，他害不可怕？你怎么知道的？

同学答：老师补充并板书：

我：我爬得上去吗？

真叫人发颤

四、学习第三、四、五、六、七自然段

1、师：这五段讲了一件什么事情？

同学答，老师补充并板书：

我和爸爸、老爷爷一起爬山

2、师：前面说了，天都峰又高又陡，看了有点可怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，遇到了一个人？这个人是什么人？〔提示：一位老爷爷〕

3、分角色朗读课文。

4、老爷爷对我说了什么？

〔提示：小伙伴，你也来爬天都峰？〕

5、怎么回答？

〔提示：老爷爷，您也来爬天都峰？〕

6、老爷爷怎么回答？

〔提示：对，咱们一起爬吧！〕

7、最末，他们有没有爬上峰顶？这里用了一个词“究竟”，这个词是什么意思？说明白什么？

〔提示：他们一起爬上了峰顶。“究竟”的意思是：最末、最终，说明下文涌现的是最末的结果。这个词说明觉得爬天都峰很不简单，同时也说明白爬上峰顶后的兴奋心情。

五、学习第八、九、十自然段

1、师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。

2、同学分角色朗读。

3、爬上峰顶后，老爷爷对说了什么？

〔提示：感谢你啦，小伙伴。要不是你的志气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！

4、怎么回答？

〔提示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的，我应当感谢您！

5、师：老爷爷为什么要感谢？为什么也要感谢老爷爷？

同学答，老师补充并板书：

老爷爷与小伙伴相互感谢：给了自己向上爬的志气

6、师：“竟然”是什么意思？

〔提示：“竟然”的意思是出乎意料、想不到。〕

师：老爷爷说：“竟然爬上来了”，他为什么这样说？

〔提示：由于天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。〕

7、师：为什么最末老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说说。

〔提示：看到小伙伴也爬天都峰，他觉得有了信心。〕

8、师：也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有技能向上爬。这里用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

〔提示：“才”的意思是：由于有了肯定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。

9、师：为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有志气向上爬？请用你自己的话说说。

〔提示：由于天都峰又高又陡，都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷班级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。〕

10、听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？

〔提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量！〕

11、师：“吸取”是什么意思？

〔提示：“吸取”的意思是吸取。〕

12、师：爸爸这句话是什么意思？

〔提示：和老爷爷擅长相互学习，相互鼓舞，从而克服了可怕的心理，获得了战胜困难的志气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。〕

六、小结

师：今日，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，请同学们想想，是根据什么顺次写爬天都峰的过程？在这过程中，发生了什么样的改变？

同学答，老师补充并板书：

时间顺次：

爬山前→爬山中→爬上峰顶后

《爬天都峰》教案5

一、教学目标

【知识与技能】

认识6个生字，会写11个生字，能正确读写课文中涌现的生词。

【过程与方法】

通过对课文的学习，初步了解记叙文的写作手法。

【情感立场与价值观】

通过本文的学习，学会从他人身上吸取能量，养成不怕困难，发奋向上的人生立场。

二、教学重难点

【重难点】

通过对重点句子的理解，学会从他人身上吸取能量。

三、教学方法

小组争论、朗读法、师生合作法

四、教学过程

(一)导入新课

同学们，大家知道我们四川有哪些山比较出名吗?你去过哪些山呢?哪位同学能给我们描述一下你去过的山是什么样的?

今日，我们将跟随着小去黄山的天都峰看看，看看他在爬山的时候遇到了什么人，发生了什么趣事。

(二)初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，画出不懂的字词，小组沟通争论，摒除疑难字词。

2.全班开火车朗读课文，着重对生字词读音的检查。

3.大声齐读课文，标出自然段，表达文章大意。

(三)再读课文

1.分小组朗读每个自然段，说出每个自然段的大意。

2.联系上下文，说明字词“石级、仰视、攀着、心颤、鲫鱼背”的含义。

(四)研读课文

轻声自由读课文，画出文章中的重点语句，并分小组争论这些重点语句表达了什么意思。

1.为什么要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的词语?

2.“峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!”说明白什么?

3.“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，究竟都爬上了天都峰顶”中的“究竟”说明白什么?

4.爸爸的话有什么含义?

5.你从的这次爬山经受中感受到了什么?

(五)小结作业

同学们，天都峰如此险峻，然而和老爷爷最末都爬上了山顶，他们靠的是什么呢?

大家在假期确定也去过许多地方，认识了很多不一样的人吧!大家在课后将自己的经受写出来，我们下节课一起来共享。

五、板书设计

爬天都峰

时间：假期

地点：黄山的天都峰

人物：我、爸爸、老爷爷

事情进展：爬山前爬山时爬山后

《爬天都峰》教案6

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，究竟爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取能量!”

课文最末以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。

1．教育同学擅长从别人身上吸取能量，培育他们从小不怕困难，发奋向上的品行。

2．学会本课的生字新词。

3．理解课文内容，能回答课后的问题。

4．分角色有感情地朗读课文。

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．师生沟通有关天都峰的所查找资料。

(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文。

1．轻声读课文，留意读准字音，特别是生字字音。

2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

3．检查自学状况。

(1)检查读音。

陡攀辫决勇

(2)字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

(3)理解词语。

迟疑：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

究竟：表示经过种种改变或等待以后涌现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

竟然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

吸取：吸取。

三、读课文，说说课文写了一件什么事?

第二课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

二、学习课文第二自然段。，

1．默读第二自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使同学体会什么叫好像从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的可怕吗?

(烘托了天都峰的陡。)

3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

同学练读，评读。

4．小结。

写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，默示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要志气和能量的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

2．出示句子：

小伙伴，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3．思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神?

同学分组争论。

集体汇报、小结。

(天都峰这么高、这么陡，小伙伴这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互倾慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4．分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。

(用上“奋力’’突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。

(“究竟’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，需要奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

3．朗读课文。

五、学习课文第八、九自然段。

1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“竟然”在这里说明什么?

(其实也可以说是意料之中，由于老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?”

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”表达在哪里?

(表达在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2．你从他们的话中体会出什么？

(一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。)

3．分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取能量，相互鼓舞，相互学习。)

2．想想他们是怎样从别人身上吸取能量的。

3．你从爸爸的'话中体会出什么?

(这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。)

七、分角色有感情地朗读课文。

课内练习

一、读读写写下面的词。

笔陡——石级——铁链

好像——发颤——奋力——

攀登——究竟——纪念——

辫子——志气——决心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│音节│音序│部首│再查几画│组两个词│

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│││││││

│陡││││││

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│攀││││││

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│念││││││

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│勇││││││

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

好像暑假

发颤应当

四、选字填空。

纪记年()()住日()()念

作做工()留()()()业

相像()声()片好()照()

五、给下面的句子加标点。

1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取能量

六、按课文内容填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链好像是从挂下来的，真叫人．——!

1．这一段写天都峰的——。

2．用“，，”把这段话分两层。

3．写天都峰的高和陡，目的在于突出——默示——

《爬天都峰》教案7

【教学目标】

１、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

２、技能目标：

培育同学正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

３、德育目标：

⑴教育同学学会从别人的身上吸取能量。

⑵培育同学从小就不怕困难、发奋向上的风格。

【教学重难点】

体会句子的含义，能从别人身上吸取能量。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

１、图片观赏，介绍天都峰。

２、抓住题眼“爬”，进行谈论：

⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？

⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取能量！”

１、默读课文第一、自然段，争论：

⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

２、抓住“不再迟疑”“奋力”“究竟”这些关键词语，要求同学默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的？

⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，假如是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

⑶最末大家都爬上峰顶了，用了“究竟”一词，表达了“我”什么样的心情。

３、自读八至十自然段，争论：

⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“竟然”是什么意思？在这里用上“竟然”这个词强调了什么？假如用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

⑵齐读爸爸说的话，争论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”能量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，巩固迁移

１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。

《爬天都峰》教案8

模式特点

本模式表达“以老师为主导，以同学为主体”的思想，既强调老师“导”的作用，教学中着重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期盼视野”的确良融合，是真正把同学当成了学习活动的主人，表达了同学的主体性，唤醒了同学的制造精神。

实现条件

1、同学对象：学校中高班级同学

2、教材对象：适合用于各种类型的文章

[操作程序]

1、模式简明图示

老师〔主导〕——同学〔主体〕

〔1〕导趣——初读感知

↓↓

〔2〕导读——细读理解

↓↓

〔3〕导思——精读感悟

↓↓

〔4〕导情——赏读内化

↓↓

〔5〕导练——迁移运用

2、操作过程说明

〔1〕导趣——初读感知

爱好是乐学的先导和基础，它可以诱发同学自主参加课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，可以依据课文的特点，以敏捷多样的方式入手，奇妙地导入新课，激发同学的思维和阅读探究的爱好。

“初步感知”是放手让同学自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让同学初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，同学要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

〔2〕导读——细读理解

这一环节是老师引导同学对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师肯定要保证同学的主体地位，采用有效形式，引导同学把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导同学说出自己对课文的理解，同时启发同学质疑问难，从而把阅读引向深入。

〔3〕导思——精读感悟

这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导同学深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，老师要擅长设问，按部就班地提出精读的要求，启发同学动脑、动口，反复朗读，认真思索，读思结合，培育同学在读中思，思中读的良好习惯，使同学通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

〔4〕导情——赏读内化

这一环节事实上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读形式〔如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等〕来激发同学诵读的情趣，将同学带入课文情境，诱导同学体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

〔5〕导练——迁移运用

这一环节是老师有目的、有计划地指导同学将学得的知识进行运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使同学能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从同学实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练同学的听说读写技能。

[教学策略]

1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教同学“阅”，教同学“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让同学在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

2、着重师生间的情感沟通。教学中，老师要尊敬、信任同学，耐烦引导同学，要擅长通过鼓舞性的语言和体态默示与同学进行情感沟通，缩短与同学在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种开心、热忱、真挚、可信的合作欲，促使同学带着一种积极的心情进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

3、着重信息的沟通与反馈。该模式打破了传统单向信息沟通的教学模式，师生之之间、同学彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进老师同学从教与学的活动中实时猎取信息，调整、充盈同学的认知结构，进而提高教学效果。

附：模式教学设计实例

爬天都峰

〔同学分析〕

《语文课程标准》中对三班级同学提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三班级同学已经有了肯定知识的积累，大多数同学已经能做到正确、流畅地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话同学要想读不出不同的语气和心情，离不开老师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

〔教材分析〕

第五册教材是中班级的开始。课文是依据大纲“加强综合、突出重点、着重语言的感悟、积累和运用，着重基本技能的训练，从整体上提高同学的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让同学从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取能量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的改变是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的迟疑，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。因此在教学中我着重引导同学读好对话，读出不同人物的语气和心情。让同学养成多读多想、边读边想的读书习惯。

〔教学目标〕

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培育同学边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难的过程。

3、懂得擅长从别人身上吸取能量，培育同学从小不怕困难、发奋向上的品行。

教学重点：理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取能量，战胜困难。

教学难点：培育同学边读边想，理解重点句的意思。

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

〔教学猜测〕

教学后，同学能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取能量，战胜困难。教学中同学读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导同学仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕

老师行为同学行为

一、情境激趣

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导同学评价。

5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比较有没有“好像”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。留意一边读一边想。

2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导同学想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、争论：

〔1〕“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取能量的？

〔2〕你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取能量，战胜困难的事例。

2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

一、初读感知

1、同学纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、欣赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名同学汇报自己喜爱的内容并说明缘由。

2、质疑。

三、精读感悟

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、沟通自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，争论问题，然后进行汇报。

6、同学用自己喜爱的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互争论问题，然后进行沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、同学想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小伙伴山的样进行比较。

5、同学分组争论，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、同学自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结

同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足志气，战胜困难的。同学们，你们有志气和信心吗？

《爬天都峰》教案9

1、有感情的朗读课文。理解课文内容。

2、学会生字，掌控多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“迟疑、奋力、究竟、竟然、吸取”等词语在句子中的意思；会用“究竟”写一段话。

3、让同学懂得只要有志气、发奋努力，旧能不怕困难；知道擅长从别人身上吸取能量，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。

教学重点、难点：

1、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想改变。

2、读懂课文最末一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量。”

课前预备：

1、自制词语卡片

2、搜集有关天都峰的资料。

教学流程：

一、创设情景，揭题导入

1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

观赏天都峰的风光片或图片，由同学展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2．导语激情，揭示课题。

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们仔细地阅读课文，勇攀高峰，肯定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。〔出示课题，齐读课题〕

二、检查预习，感知文本

1、选择自己喜爱的方式朗读课文。

如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2．检查生字词自学状况。小组内生字词语卡片相互认读、正音。

3、沟通收获和问题

三、细读文本，解决问题

整合问题：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量。”一老一小如何从别人身上吸取能量的？

主要沟通争论三个问题

第一：爸爸为什么说这一老一小真有意思？

第二：想想他们是怎样从别人身上吸取能量的。

第三：你从爸爸的话中体会出什么？

1、边读边想，简要回答课文写了一件什么事。〔暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰。〕

2、师引导：写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

3、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的？

〔1〕高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩！我爬得上去吗？”

“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？

〔更进一步地表现了天都峰的高。〕

〔2〕陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使同学体会什么叫好像从天上挂下来的。

什么叫“发颤”？真的可怕吗？〔烘托了天都峰的陡。〕

〔3〕、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

同学练读，评读。

4、“我”和老爷爷的第二次对话。

出示句子：

小伙伴，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？

思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？

出示句子：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，究竟都爬上了天都峰顶。

提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。

沟通：

“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。

用上“奋力’’突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。

“究竟’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，需要奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。

思索争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢？老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”？“竟然”在这里说明什么？

竟然：表示出乎意料，其实也可以说是意料之中，由于老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。

6、分角色朗读

四、总结提高，拓展延伸

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞同学大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

2、结合5、12大地震中涌现的那些可歌可泣的英雄故事，学习这篇课文后，你有什么感受？

3、最末送给同学们两句话：取长补短，相得益彰

世上无难事，只要肯登攀

《爬天都峰》教案10

教学目标：

1．讲读全文，教育同学擅长从别人身上吸取发奋向上的志气和能量，培育他们从小不怕困难的品行。

2．掌控联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，沟通资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？〔去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。〕

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1．谁爬天都峰？

2．怎样爬天都峰？

3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4．写这篇文章的目的是什么？

三、带着问题学习课文。

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

〔本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。〕

2．理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？〔1-5自然段〕哪几个自然是写爬天都峰之中的事？〔6-7自然段〕哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话〔8-10自然段〕

3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的焦灼与担忧。

4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的能量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，究竟都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“究竟”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，需要奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5．抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。

同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的志气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信心直至爬山胜利，志气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

〔1〕自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？〔吸取〕

〔2〕爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

〔这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。〕

〔3〕爸爸为什么说这句话？〔这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。〕

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取能量，增加志气，把事情办好。

《爬天都峰》教案11

第一课时

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难的过程。

教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

教学过程：

以旧引新，扣题导入

1．记得二班级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？

2．今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1．带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自同学字，读准字音，想方法记住字形。

4．检查生字词自学状况。

a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：〔抓着铁链〕向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很可怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌控笔顺

1．老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，同学描一遍、临一遍。

2．指导同学观测、书写其余生字。

布置作业

1．正确、较流畅地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

教学目的：

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．懂得擅长从别人身上吸取能量，培育同学从小不怕困难、发奋向上的品行。

教学重难点：培育同学从小不怕困难、发奋向上的品行。

教学过程：

紧扣课题，承前启后

1．写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

争论后使同学明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。

2．〔出示天都峰的多媒体画面〕读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

同学练读后指名沟通、老师评议，引导同学感受天都峰的险峻挺立、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。

4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.同学读书圈划。

b.同学沟通。引导同学联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。

c.引读第7段，从“究竟”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的

1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

2、小组争论、沟通，让同学明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的志气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”能量的？

板书：

3、爬天都峰

又高又陡

奋力向上相互鼓舞战胜困难

相互道谢

《爬天都峰》教案12

爬天都峰

教材简析：

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，究竟爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取能量!”

课文最末以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。

教学目标：

知识与技能：

1、学会生字，掌控多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“迟疑、奋力、究竟、竟然、吸取”等词语在句子中的意思；会用“究竟”写一段话。

2、理解课文内容。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、引导同学读课文，理解课文内容。

2、争论、品尝重点词句，体会其中的含义。

情感立场与价值观：

使同学懂得只要有志气、发奋努力，就能不怕困难；知道擅长从别人身上吸取能量，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。

教学重难点：

1、“我”爬天都峰的过程。

2、读懂最末一个自然段中爸爸说的话的含义。

教法与学法：

师：品析重点词句法。

生：读议法、一边读一边想的读书法。

教具预备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．师生沟通有关天都峰的资料。

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、初读课文。

1．轻声读课文，留意读准字音，特别是生字字音。

2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

三、检查自学状况。

1．拿诞生字、词语卡片，小组内相互认读、正音。

2．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

3．小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

4．理解重点词语。

迟疑：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

究竟：表示经过种种改变或等待以后涌现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

竟然：表示出乎意料。

吸取：吸取。

四、通读全文，了解课文大致内容。

1．自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？

2．分小组相互沟通。

3．全班沟通。

〔课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。〕

五、再读