第二学期学前教育学教案

文档编码:CS1V4G6W9H5——HQ6W10O4A4U7——ZB9P3O9E10Z8学习好资料 欢迎下载其次学期幼儿训练学教案序：1第五章 幼儿与老师（一）教学目标：1懂得幼儿的内涵；2懂得儿童观的历史演化；3懂得科学儿童观的内容与要求教学重难点：儿童观的时代性与科学性,幼儿的内涵；教学预备：PPT VCR教学过程：回忆一下一幼儿学前心理学的内容回答：1学前早中晚时期幼儿言语表达的特点是什么？2学前早中晚时期幼儿言语表达的特点是什么？观看视频：儿童搞笑片段通过视频摸索：1什么是幼儿？2什么是年龄特点？儿童的年龄特点含义：儿童的年龄特点就是指儿童进展的各个年龄阶段所形成和表现出来的那些典型的和本质的心理特点；生理的进展是指儿童正常的生长、发育心理进展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的进展儿童的进展,是指儿童在其成长过程中,相伴着生理的逐步成熟与社会生活体会增长的相互影响,其心理和生理才能不断提高的变化过程；儿童的生长过程中,既可表现为进步,也可表现为退步；但进展是一个有方向、 有价值选择成分的概念, 即只有儿童身心的进展是沿着由简洁到复杂、 由初级到高级的序列演化时, 我们才将这种变化称之为进展； 而且其心理方面的变化,特殊是社会思想和行为方式方面的变化,展趋势,作为儿童社会性行为的进展方向；阅读P55归纳幼儿的年龄特点；什么是幼儿？摸索：影响幼儿进展的因素有哪些？二、影响儿童进展的因素

（一）遗传就是以社会文化的主流价值及其发 遗传是一种生物现象,通过遗传,传递着祖先的许多生物特点；遗传的生物特点主要是指那些与生俱来的解剖生理特点而言,如机体的构造、形状、感官和神经系统的特点等等；学习好资料 欢迎下载这些遗传的生物特点也叫做遗传素养；遗传准备论--认为儿童心理的进展受遗传基因的准备,后天的训练只能影响其进展的速度（如加速或延缓）,而不能转变它；美国心理学家就是一种代表性言论；GS霍尔说"一两遗传赛过一吨的训练；遗传是儿童心理进展的生物前提；为儿童的进展供应了一种潜在的可能性；我们说它只是一种潜在的进展可能性, 是由于一方面遗传素养所具有的进展才能, 并不会确定地转变为儿童进展的现实；由于儿童的身体和心理的进展变化, 都离不开必要的外界条件； 身体的发展要从外界吸取养分成分, 而心理的进展,更需要有适当的外界刺激, 才能调动起儿童机体的自我调剂机制,使儿童获得某些进展；遗传素养转变为进出现实的过程,也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程,遗传素养自身具有包蕴着生物特点的自身演化规律；外界刺激并不能转变儿童机体的成熟规律,恰恰相反,这些规律却在确定程度上, 制约着外部刺激可否转变为儿童进展； 只有那些顺应了儿童进展规律、可以与儿童自我调剂机制产生相互作用的外在刺激, 才能在儿童的进展过程中起作用；所以,旨在引导儿童进展的训练活动,实践的重要原就；就必需把敬重儿童进展的规律作为训练 总之,遗传在儿童心理进展上起着重要的作用,不过它只是一个必要的条件,而不是决定的条件；儿童心理向什么方向进展,并不准备于遗传,而是准备于环境和训练；（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面；自然环境中的客体主要为儿童供应物理体会,社会环境主要为儿童供应社会体会,它比起自然环境,对儿童心理进展的影响力要大得多,著；而且这种影响力随着心理的进展而日益显社会环境有宏观和微观之分,宏观的社会环境包括一个民族国家的社会生产方式、科学文化水平、社会政治法律、思想意识形状、社会风俗习惯和历史文化传统, 以及与其他民族国家在经济 、政治、文化、军事上的交往程度等； 微观的社会环境包括人际交往圈、 家庭、幼儿园、学校、工作单位、居住区域等；训练领域作为有目的、有方案、有系统的影响,是一种特殊的人造社会环境,在影响儿童心理进展的客体因素中居于主导位置；家庭对儿童的社会化起着至关重要的作用；在社会化过程中,父母担任了儿童的老师和榜样的重要角色；幼儿园和学校对儿童进展的影响是长期的；学校的办学思想、办学规模、学制、环境支配、课堂组织、老师和教材都是重要的影响因素；儿童所处的社会生活环境是千差万别的,即使是在同一家庭、同一幼儿园和学校中一起成长的同卵双生子,他们各自与四周的人和事的具体关系不同,他们彼此之间的关系和角色位置也不同；儿童在环境中是一个积极主动的个体,一方面接受环境的影响,一方面也主动作用于环境,儿童有自己的需要与爱好,对环境的作用有所选择,所以,同样的环境对不同儿童可产生不同的影响；（三）儿童自身的能动性在训练过程中,儿童既是接受训练的对象,又是训练活动的主体；现代儿童进展理论告诉我们,儿童的进展自始至终都是一种儿童主体的自我调剂活动； 外界的环境刺激, 只有被主体选择,成为主体的反应对象时, 才会对主体的进展产生影响； 这里对反应活动产生与否的准备性选择,是儿童依据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出的, 是自己的活动过程；训练对儿童进展的影响意义,在于它在确定程度上限定了儿童选择的范畴,并引导儿童学习好资料 欢迎下载正确地熟识外在环境因素对自身的价值； 这也是与其他外在因素相比较, 训练对儿童进展能起主导作用的缘由；但是训练只是帮忙儿童作出选择,却不能代替他们做出选择；因此,儿童的进展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程,而不是一个单纯的生理成熟过程；正常的生理素养和成熟过程,只为儿童个体的进展及其连续性供应了必要的条件,它使儿童个体的进展成为可能, 但这个条件仍不够充分, 实现儿童个体的进展, 仍必需有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参加； 即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境准备着儿童个体进展的现实性；儿童的进展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发觉和挖掘的结构或功能,也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所准备的一种反映模式； 儿童的进展,儿童的进展包蕴于儿童主体的活动之中,是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调剂机制的活动结果, 也就是说,儿童主体的活动是儿童进展的源泉；（四）训练康德在《论训练》中曾经说过两句话 :1、“人只有通过训练才能成为人； ”2、“人只有通过人,通过同样是受过训练的人 ,才能被训练；”假如能字面上来懂得 ,我们大致可以读出这样的意思 :1、训练乃是人之所以成为人 ,并区别于物种的根本要素 ,训练即是人性 ,是人的生存本性 〔humannature〕;或者依据康德在同一段话中的说法,“除了训练从人身上所造就出的一切外,人什么也不是；2.任何训练都是由人来执行,并受环境熏陶,但说到底,训练仍是依靠“人”来塑造“人”的过程,是在“教”与“学”之间结成的一种人际纽带〔inter-personalties〕；二儿童观

摸索：

什么是儿童观？（一）世界儿童观的演化历史儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和,它涉及到儿童的才能与特点、位置与权益、儿童期的意义、儿童生进步展的形式和成因、训练同儿童进展之间的关系等诸多问题； 在人类社会漫长的进展过程中,人们对儿童的熟识不尽相同,主要有以下几种看法： 1、儿童是“小大人”

持有这种观点的人认为,儿童是“缩小”的大人,儿童是小大人,儿童和大人没有什么区分,即使有的话,那也只是身高和体重的不同而已；2、儿童是“有罪的”

持有这种观点的人认为,儿童一生下来,就布满罪责,是有罪的“羔羊” ,卑贱无知,成人应当对他们严加管束、约制,使儿童能不断地进行赎罪；3、儿童是“白板”

“白板”是空白的板或擦过的黑板；持有这种观点的人认为,儿童刚生下来的时候,其心灵就象一块白板, 成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸,洁白无瑕,成人可以在上面画最新最美的图画； 就象是一个空容器, 成人可以任意填塞, 把各种学问体会灌输进去,而不考虑儿童的需要；4、儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的提倡,使人们从全新的角度来凝视儿童,在儿童观上有了一个大的飞跃,开头把儿童看作是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己的权益、思想、情感、需要；提出不应用成人的标准去儿童,儿童应当象个“儿童”重儿童具有的纯洁美好、独立公正的自然本性；5、儿童是“私有财产”,要倍加珍爱童年的生活；尊学习好资料 欢迎下载持有这种观点的人认为,儿童是父母婚姻的结晶,产生于母体,归父母全部, 是父母的隶属品；父母可以左右儿童的命运, 把握儿童的生活,准备儿童的一切事情,要求儿童学习许多并不感爱好的课程, 把儿童培养成为他们认为是最理想的人, 压服儿童,让儿童唯命是从；儿童特殊是男童被认为是家庭的期望、传宗接代的工具,开头重视儿童、关怀儿童,但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品,父母的私有财产,没有独立自主的人格和位置,与其抚养人之间的关系只是一种依附关系；例如,的私事,别人无权干涉；

6、儿童是“将来的资源”“老子打儿子”被认为是天经地义的,是家庭持有这种观点的人认为,儿童是国家最宝贵的财宝,是国家潜力最大的资源、将来的兵源和劳动力；对儿童的进行训练,就是对将来进行最有价值的投资,这种投资,利国利了；多投资,才能高产出；7、儿童是“有才能的主体”人类的童年期长于动物的童年期,这为儿童以后的进展奠定了良好的基础；儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面,都不同于成人,他们是正在进展中的人；不能由于儿童弱小、需要疼惜,就轻视他们,使他们被动进展；儿童是有才能的、积极主动的权益主体,应有主动进展自己潜能的机会,在产生、成长、发育的过程中,成为自主的行动者,能表达自己的主见和看法,充分行使自己的权益；上述儿童观既有时代的烙印,有些又并存于同一个时代,既有非理性、不科学的一面,也有较为合理科学的因素,实事求是地进行分析,批判性地加以继承和借鉴,将有利于正确地熟识儿童；（二）儿童观在中国文化中的演化

（一）中国传统文化中的儿童观1、“子子”

即“君君臣臣父父子子” ；四个并列的主谓结构,就是传统儒学心目中的伦理纲常,行为准就,道德规范——“礼” 的具体化；子女怎样才像子女呢？传统儒学认为： 君让臣死；；；父让子亡；；；；很明显,子女在父亲面前是没有自身权益的,父亲把握者子女的生死予夺大权；父母可以任凭打骂子女,可以自由支配子女的命运,就如暴君可以任凭对待子民一样；2、中国传统文化是以成人为本位的,儿童在传统文化中受到藐视

在中国漫长的封建社会里, 人们“对于儿童多不能正值懂得, 不是将他当成缩小的成人,拿圣经贤传尽量的灌下去,便是将他看作不完全的小人, 说小孩懂得什么, 一笔抹杀,不去理他；”传统文化要求儿童尽快终止儿童期；成人用长袍马褂将儿童打扮成成人的样子,以

成人的规范要求儿童,用四书五经作为催熟剂灌输给儿童,这只能使儿童倍受磨练；3、把儿童看成是传宗接代的工具

儿童在传统文化中受到藐视, 与把儿童看成传宗接代的工具两种观念, 看似相反,实际是同一问题的两个方面； 中国人对生命不朽的追求似乎比西方人更为狂热； 如期望找到不老 由于子女是父母身体和精神的后代,是家族权益和财产的继药、不死药,达到个体的不朽；承者,所以,人们认为生儿育女是连续生命、追求不朽的另一方法；所以,中国人对后代有一种感恩之情；在这种情形下,此；例“小祖宗”4、把子女当作光耀门楣的工具“父父子子”往往会发生错位现象；从皇帝到百姓都可能如中国人大都把子女的出人头地看成是自家门庭的无尚荣光； 从古至今,“父以子贵”“母以子贵”等比比皆是；如“伤仲永”等；今日,有些家长在子女身上进行攀比等；5、养子防老学习好资料 欢迎下载这是中国一种传统的文化心理, 是父母抚育子女的一种主观愿望； 这种观念也是把儿童当成一种工具；今日,养子防老的观念逐步成为历史；6、性别鄙视中国的传统文化有着严肃的男尊女卑思想；不仅表现在政治和社会生活中,也明显表现在家庭中；人们普遍认为,女儿是外姓人；家里有什么谋生的秘方,一般是传男不传女；且要求女孩要有女孩样；例：超生游击队传统儿童观基本上是属于工具主义的,把儿童当工具；这是中国传统文化中儿童观的主流,也仍有一些细小的支流；（二）中国近现代的儿童观主要代表人物：鲁迅——先进中国人中的杰出代表；通过对传统文化的检视,发觉满是仁义道德的封建文化中到处隐匿着“吃人”二字,而儿童在这种文化中更是倍受其害；他认为要想挽救整个民族, 第一应当挽救孩子； 陶行知——提出了敬重儿童, 解放儿童以及解放儿童的制造力等许多有价值的口号和见解； 陈鹤琴——以科学实践的理论为依据, 认为“幼稚时期是人生最重要的时期,它将准备儿童的人格和体格,什么习惯、学问、技能、言语、思想、态度、心情都要在这个时期打下基础； ”儿童观的演化（三）现代儿童观进入20世纪以来,随着人权运动的高涨和许多关怀儿童认人士的不懈努力,国际社会开头普遍重视疼惜儿童的权益, 人们对儿童予以前所未有的关注； 回忆儿童观的进展历程,我们可以看到,儿童及儿童权益越来越受到人们的重视和敬重, 人们对儿童的特质和能力的熟识将日益趋于科学化；现代儿童观可以概括为以下几个方面：1、儿童是人,具有与成年人一样的人的基本权益,具有独立的人格；2、儿童是一个全方位不断进展的“整体”的人,应敬重和中意儿童各种进展的需要；3、儿童进展的个体差异性；4、儿童具有巨大的进展潜能,在适当的环境和训练的条件下,应最大限度的进展儿童的潜力；5、儿童具有主观能动性,在进展过程中,起着积极主动地作用；6、男女公正,不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益,受到公正的对待；我们现在也逐步在加强对儿童权益的疼惜,主要表达在下面发布和签署的文件精神里面；《儿童权益公约》四大原就为：儿童最大利益原就 ——任何事情凡是涉及到儿童的必需以儿童权益为重；儿童严肃原就——敬重儿童的生存和进展的权益；无鄙视原就——不管儿童的社会文化背景、出身高低、贫富、男女、正常儿童或残疾儿童,都应当得到公正对待,不受鄙视和忽视敬重儿童观点的原就 ——任何事情只要涉及儿童,应当听取儿童的看法；《儿童权益公约》四大权益是：生存权益——为此有权接受可达到最高标准的医疗服务；疼惜权益——防止儿童收到鄙视、 虐待及疏忽照管,特殊是那些失去家庭的儿童和难民儿童进展权益——每位儿童都有权接受一切形式训练, 以此培养儿童的身体、心理、精神、 道德及社交进展；学习好资料 欢迎下载参加权益——儿童有参加社会生活的权益,并有权对影响他们的任何事情发表看法；*树立正确的儿童观

“我”的儿童观1、儿童是一个社会的人,他应当拥有基本的人权；2、儿童是一个正在进展的人,故而不能把他们等同于成人,或把成人的一套标准强加于他们,或放任儿童自然、自由地进展；3、儿童期不只是为成人期作预备,它具有自身存在的价值,儿童应当享有欢快的童年；4、儿童是具有主体性的人,是在各种丰富的活动中不断建构他的精神世界的；5、每个健康的儿童都拥有巨大的进展潜力；6、儿童的本质是积极的,他们本能地宠爱和需要探究学习,他们的熟识结构和学问宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的；7、实现全面进展与充分进展,是每个儿童的权益,其先天的生理遗传充分赐予了他们实现全面进展的条件,只有全面进展,才能得到充分进展； 8、儿童的学习形式是多种多样的,如仿照学习、交往学习、玩耍学习、探究学习、操作学习、阅读学习；成人应敬重幼儿的各种学习形式,并为他们制造相应的学习条件；观看视频：你不明白的儿童世界

作业：什么是幼儿？教学反思：儿童观是明白的,如何正确的看待儿童也是知道的,但是受到传统的文化习俗的影响,真正的转变将来幼师的儿童观绝不会像课堂上说说那么简洁； 序：2 第五章 幼儿与老师（二）

教学目标：

1懂得幼儿老师的内涵

2懂得幼儿老师的构成要素；3明确幼儿老师的要求

教学重难点：

幼儿老师的专业性内涵及建设要求,老师的专业构成及养成方法；教学预备：PPT VCR

教学过程：幼儿老师

争辩回答：1老师的称呼有哪些？2你将来期望成为“她们”那样的老师吗？观看视频：

河南幼师

山东幼师

摸索：

这些视频内容仅仅是个案吗,全国其他地区有没有这样的幼师？ 这些视频与我国幼教客观事实说明：

我国的幼儿老师有至少有一半是不合格的,而且老师质量特殊差的；学习好资料 欢迎下载下面我们一起谈谈幼儿老师社会位置如何：

先看个聘请广告：

说一说：1学校中学高校有这样聘请老师的吗？2比较这两个广告中你看出了什么？

3当前我国幼儿老师的社会位置如何？

4为什么显现这样的情形？看图说话：从两就聘请广告说开去高校老师

中学老师

学校老师

幼儿园老师质量社会位置”二是群体中的个体自身“一种职业的社会位置和学术声誉,第一取决于它的专业化程度；表现；观看视频：温岭幼师江苏幼师山西幼师另类幼师连云港幼师烟台幼师显现各种各样的问题是由于什么？由于太多的人和幼儿老师本人把我们的训练幼儿当做是一种职业来做；那么,

摸索： 职业=专业,对吗,为什么？

（一）幼儿老师的职业特点 1、工作对象的稚嫩性和主动性

2、工作任务的细致性和全面性

3、工作过程的制造性和灵敏性

4、工作手段的示范性和感染性

5、训练影响的长期性和滞后性

（二）幼儿老师的职业素养

摸索：幼儿老师需要什么样的职业素养？老师的专业素养一般由两大部分组成：职业道德和必备的技能才能；幼师职业道德的薄弱让幼师的社会位置不断不升反降；听一听人们是如何唱歌幼儿老师的？幼儿老师良好的职业道德的构成有哪些？幼儿老师的职业道德：1、忠于职守（事业心）

2、宠爱幼儿

3、敬重与疼惜幼儿；4、以身作就；宠爱幼儿,将来有可能宠爱幼儿“我”的训练观念：

敬畏儿童,与儿童一起欢快成长！ 最新的幼儿园老师标准与过去不一样的地方是：

艺术要求降低,专业要求加强；学习好资料 欢迎下载幼儿老师必备的学问素养〔1〕有确定的文化学问； 〔2〕确定的文学艺术素养；

〔3〕具有幼儿训练专业学问；

幼儿老师强调的专业技能：1、观看才能

2、沟通的才能

3．组织训练活动的才能

〔1〕对训练内容和训练方法的选择才能；

〔2〕组织治理才能；〔3〕语言表达才能； 〔4〕对艺术作品的表现才能和教学才能；

（5）幼儿老师必备的心理素养； 总之,爱心是老师从事训练工作的基础； 作为一名老师,第一应当具备的是对儿童的热爱之情,只有具备对儿童的一颗爱心, 老师才可能真正全身心投入对儿童的训练工作, 并在训练过程中敬重、懂得儿童,民主、公正地对待儿童；宠爱儿童,这不仅是老师作为人的一种基本第一要求,更是老师应当具备的一项素养；对儿童的爱心,是老师事业的核心；几个方面素养相互作用,彼此有机联系和影响,共同构成了老师不断进展变化的素养体系；需要留意的是,构成老师素养的这些方面相互之间并没有确定的层次； 幼儿老师的任职条件《幼儿园工作规程》 ：

幼儿园工作人员应拥护党的基本路线,宠爱幼儿训练事业,疼惜幼儿,努力学习专业学问和技能,提高文化和专业水平,品德良好、为人师表,忠于职责,身体健康；（三）老师的专业成长与提高提高老师位置的关键——老师队伍的专业化,专业化职业必需具有不行替代性； 幼教工作者一要具备专业素养,使自己不行替代；

什么样老师是好的幼儿老师？ 通俗的说,好的幼儿老师的教是引导幼儿做什么,乐乎,而遗忘了引导幼儿该做些什么；（四）幼儿老师专业成长的途径

拥有专业进展的需要和意识

不断更新专业学问结构

形成并不断反思训练理念

营造和谐的工作环境

支持性的社会生态环境 三、 师幼关系

老师,我站在教室之外,站在通向世界的门口；我想看清一切,我想倾听,感知全部；老师,我站在这儿,怀着猛烈的求知欲望和心情；您能为我开启这扇门么？ ——珍妮特.格兰特 一、老师的职业角色

争辩：老师在视频中承担着哪些角色？ 1、保姆阶段

2、老师阶段让儿童动起来,而不是自己忙得不亦学习好资料 欢迎下载3、幼儿老师角色多样化阶段

老师是儿童活动的参加者与合作伙伴

老师是幼儿学习的支持者

老师是幼儿学习的引导者

《幼儿园训练指导纲要》提出：老师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者； 幼儿老师的训练作用

幼儿老师是以幼儿训练为职业的专业工作者；幼儿老师肩负国家和社会的托付,在托幼机构向幼儿进行特地的训练工作,在托幼机构的训练过程中,担负着重要的任务； 师幼关系的质量在很大程度上反映了一所幼儿园训练环境的品质,它是美国全美幼教协会衡量幼儿园整体训练水平最重要的标准；1、合格的幼儿老师应当具备什么样的条件？2、与家庭训练相比,托幼机构的训练有什么样的特点？对幼儿来说,当他们进入幼儿园之后老师是影响其进展的一个重要人物；老师与儿童的关系将影响儿童的学习与成长,立信任关系；老师与幼儿个性的进展

引导个性进展的方法老师要接受并敬重每一个儿童老师要做儿童的榜样

老师为儿童供应探究的环境老师对新进入其班级的儿童担负的第一个责任是与他们建老师为儿童供应自我表达的机会供应完成活动的机会老师要正面引导儿童老师要以积极的方式帮忙儿童对待失败与挫折二良好的师幼关系的建立通过视频我们可以发觉,良好的师幼关系的建立做到：信任,敬重,懂得,宽容,善待,坦诚,公正,爱心,公正,细致,关怀； ；；；；；三影响师幼关系的因素1、传统风俗文化：“娶了中国太太等于娶了她全家 ”中的训练文化2、训练政策3、老师人格特质：观看视频：最美乡村老师宋玉刚4、老师训练才能5、儿童个性特点争辩：幼儿质量有差异吗？扶弱重视了,优秀的孩子重视了吗？没有,他们在幼儿园 “混日子”；古色古香是老师的一种本色, 安静淡泊是老师的一种状态, 无私奉献是老师的的一种操守,享受幸福是老师的一种权益；幸福,就是爱与被爱！幸福就是懂得、敬重！学习好资料 欢迎下载作业：如何建立良好的师幼关系？教学反思：儿童观的懂得与社会传统性相关,可以多从中外文化传统方面入手教学；序：9 第六章 幼儿园课程教学目标：1把握课程、学前训练课程等基本概念；

2明白课程的基本要素及幼儿园课程设置的依据；

3明白我国幼儿园课程的演化和改革展望；

4明白学前训练课程的理论与模式；教学重难点：

幼儿园课程的内涵、构成,组织,实施,演化及基本模式

教学预备：PPT VCR教学过程：

一、课程的定义对于课程,存在着许多种定义；每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向,隐含着某种意识形状以及对训练的某种信念；

（一）课程对课程的词源作一追溯,可以发觉中文中"课程"一词始见于唐代；宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词,其课程的含义与当今人们对课程的懂得已经相接近；curriculum在英语中,课程（curriculum）一词来源于拉丁语"currere",用名词形式说明该词的词义,"跑道"即"学程"（courseofstudy）,课程的含义是为儿童设计学习的轨道；用动词形式说明该词的词义, "奔跑"即"学习的过程",课程的含义是儿童对自己学习体会的认识；二、课程类型

（一）一元化课程与多元文化课程一元化课程是一种"主流中心的课程",是一种以占主导位置的民族的文化、历史、立场和体会为中心而设置的课程； 多元化课程：科学技术的进展、社会关系的变化以及人口的流淌等因素使多元文化的影响"注入"课程和活动设计之中,在批判一元化课程的基础上多元文化课程进展起来； 在多元文化社会中,课程要能表达各种文化之间的差异, 在敬重各种文化的同时, 要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体；（二）分科课程与活动课程

分科课程,又称科目课程,指的是依据培养目标和科学进展水平, 从各门学科中选择适合确定年龄阶段儿童的进展水平的学问, 组成教学科目；分科课程将科学学问加以系统组织,使教材依确定的规律次序加以编排,留意儿童在学习过程中学问和技能的把握；活动课程以儿童的爱好、需要和才能为动身点,通过儿童自己组织的活动而实施课程；活动课程打破了学科本身的规律,留意儿童的学习过程本身；二者关系：分科课程和活动课程两者各自的特长正是对方的弱点；（三）显性课程与隐性课程显性课程是有方案的、有组织的学习活动,同学有意参加活动的成分很大,显性课程主学习好资料 欢迎下载要通过课堂教学而获得学问和技能,同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问； 隐性课程就是无方案的、 无组织的学习活动, 同学在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的体会；隐性课程就主要通过学校环境（包括物质环境、 社会环境和文化影响等） 而得到的学问、态度和价值观；在隐性课程中,同学猎取的主要是非预期性的东西； 二者关系：

显性课程与隐性课程之间存在着内在联系；一方面,在显性课程实施的过程中经常相伴着隐性课程；另一方面,隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程；二、幼儿园课程的界定学前课程是专为学前训练阶段的训练开发和设计的；学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童；其中,0岁课程也称胎教课程；由于应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；相应的课程被称为幼儿园课程；l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习,与之相 3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活,与之在经济较落后或人口较稀有的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分；幼儿园、学前班及混合班训练是我国训练体系的有机组成部分, 与之相应的课程也是我国学校训练课程体系的有机组成部分, 它们与其他训练阶段的课程有亲热的关系, 特殊是与学校训练课程紧密相关； 我们认为,幼儿园课程是从幼儿身心进展的特点和特定的社会文化背景动身,有目的地选择、组织和供应的综合性的、有益的体会； 这些体会的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等,但它们最终都将转化为体会的形式,即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用；三、幼儿园课程的特质从中外早期训练课程进展的历史, 可以看到幼儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点,也具有的不同于其他各级各类课程的特点；幼儿园课程的特点：在儿童早期更多接受的是具体的材料和活动,课程较多地是接受活动而不是上课的形式加以组织；（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性；学前训练是全面进展的训练,幼儿园课程是实现学前儿童全面进展目标的中介；因此,幼儿园课程必需以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标；学前儿童的全面进展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处； 在学前儿童进展的诸方面中,身体的进展是首要的目标, 因此,幼儿园课程应充分遵循学前训练和保育相结合的原就,做到训练目标和保育目标的融合；学前阶段是人生进展的重要阶段, 也是人生启蒙的阶段, 学前训练的目标应使幼儿在原有进展水平的基础上得到初步的身心锤炼和启示, 使幼儿在享有欢快童年的同时, 身心得到与其进展水平相适应的进展和提高； 所以,幼儿园课程的目标应是启蒙性的, 不宜追求过高的目标,特殊不应追求过高的认知目标；（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性；幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的, 学前儿童处在身心进展的特殊时期, 他们的思维是感性的直观的； 对学前儿童来说,最有效的学习就是他们感爱好的学习, 最有效的学习内容就是他们可以感知的、 具体形象的内容；这种学习内容主要源自儿童四周的现实生活；因此,幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近,越能引发幼儿的学习爱好, 幼儿的学习也就越有效；当然,现实生活是多层次的,复杂的,生活中有有益的体会,也有无益的或有害的体会；因此, 必需对生活进行过滤,才能使之成为课程内容,且这些内容不应是以知识的规律组织起来的严格的学科, 而应是以生活的规律组织起来的多样化的、 感性化的、趣味化的活动；幼儿园课程的生活性仍意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科学问的再学习好资料 欢迎下载现,课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的,（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性；幼儿的爱好是确定课程内容的重要依据；幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一样的学问系统； 从幼儿的方面看,多个进展领域之间是相互联系、 相互促进的,它们构成了一个有机的进展整体,所谓发展领域只是一种人为的划分,在现实的课程实施中,儿童是以“完整人”的形象显现的；因此,幼儿园课程的内容应是综合的, 应尽可能使不同的课程内容产生联系, 以促进学习迁移；我们主见,让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的体会,不要把学科、 领域这种人类划分学问的方式用以划分幼儿的体会,并以单一的体会作为学前儿童活动的起点；（四）幼儿园课程实施的活动性、体会性；幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、 心理进展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所准备的；学前儿童心理进展的特点特殊是学前儿童学习的特点准备了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的,因此,学前儿童的学习确定要借助具体的情境、具体的事物,在参加、探究和交往的过程中学习；老师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式,书本化的系统学问也不是学前儿童学习的主要内容, 端坐静听是有悖学前儿童进展规律和学习特点的；因此幼儿园课程的实施, 关键在于创设丰富的活动情境, 创设有利于幼儿自发主动活动的氛围,为幼儿供应各种互动的机会, 为幼儿供应与其进展相应的帮忙； 幼儿的心理特点和学习特点仍准备了幼儿园课程的实施经常需要利用玩耍的手段, 玩耍是幼儿园课程实施的重要途径；由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的, 所以,幼儿园课程的实施必定地是情境性的、参加性的,与现实的一日生活紧密地联系在一起的； 幼儿在现实情境中,通过操作、探究,通过老师的引导和帮忙获得学问、体验；老师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不行缺少的；四、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程,如何搞幼儿园综合性（整合性）课程,存在着不同的看法；一些人认为,在当今幼儿园课程改革中, 应当提倡综合性（整合性）课程,即使将幼儿园课程分为如干学科（领域） ,也要提倡学科（领域）的综合化（整合化） ；另一些人就认为,开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难,因此主见按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程；（二）关于幼儿园玩耍问题上世纪80岁月以后,我国幼儿园课程改革明显地突出了玩耍在课程中的位置,于是,对于什么是幼儿园中的儿童玩耍,幼儿园中要不要教学,儿童玩耍与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议；（三）关于幼儿园园本课程的问题对于要不要搞幼儿园园本课程, 如何搞幼儿园园本课程, 存在着不同的看法； 一些人认为,在当今幼儿园课程改革中, 应当提倡每个幼儿园开发和进展园本课程； 另一些人就认为,每个幼儿园都开发和进展园本课程是不行能的,也是不必要的；幼儿园课程是实现幼儿训练目标的工具,课程又是一个进展着的概念；它随着训练思想的发展和训练实践的深化而变化；例如．现代训练科学基础理论的进展与应用,使人们熟识到,学校和幼儿园不再仅仅是传授学问技能的地方； 而应当为人的终身学习和进展奠定基础, 实施全面和谐的素养训练, 其中更重要的是健康人格的塑造, 因而对课程的熟识就随着对学校和幼儿园训练的熟识进展而发生变化；五、幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标：是幼儿训练工作者对幼儿在确定学习期限内的学习成效的预期, 是幼儿园训练目的的具体化；学习好资料 欢迎下载课程目标是幼儿园训练课程的“指南针”和“方向盘” ；在课程中,目标处于核心位置：它既是课程设计的起点,也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据,也是课程评判的标准； （一）制定课程目标的依据

对幼儿的争辩 对社会的争辩

对人类学问的争辩

（二）幼儿园课程目标的层次与结构

1、幼儿园课程目标的层次（纵向结构）

幼儿园课程的总目标与课程领域目标

年龄阶段目标

单元目标

训练活动目标

2、课程目标的结构（横向的角度）

学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构） ；训练内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语言、艺术等） ；学习者（幼儿）的心理进展水平；（三）制定幼儿园课程目标的原就

1、整体性原就指幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全,指向幼儿的全面进展；2、系统性原就指课程目标要具有连续性和一样性；3、可行性原就指课程目标的制定要充分考虑本地区、本班幼儿的实际；4、时代性原就指课程目标应当表达时代性；5、缺失优先原就即“补偿性原就”；指在制定地方课程纲要或园本课程时,特殊是在课程目标中,把幼儿现实进展中不足的,但又是理想进展所必需的方面突出出来,并在课程的各个环节中赐予特殊的关注,以保证幼儿基本的学习权和进展权；6、辩证性原就指课程设计到处都应当表达辩证的观点,课程目标的制定特殊如此；六、幼儿园课程内容的选择

（一）幼儿园课程内容的涵义：

以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容包含的基本方面：关于四周世界（包括自己）的浅显而基本的熟识体会；

关于基本活动方式（包括熟识活动）的行动体会（ “做”的体会）；关于进展智力、提高才能的体会；

关于对待世界（包括自己）和活动的态度,即情意方面的体会；学习好资料 欢迎下载（二）幼儿园课程内容的范畴和类型1、课程内容的范畴有助于幼儿获得基础学问的内容；有助于把握基本活动方式的内容；有助于进展幼儿的智力和才能的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容；2、幼儿园课程内容的分类

按学科结构分：

按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分

按基本学习课程或问题领域

按幼儿的主要活动形式或围绕关键体会的活动划分；（三）选择幼儿园课程内容的原就和标准：1、合目的性原就

合目的性：指的是选择的课程内容必需符合并有助于实现课程目标； 2、基础性原就

基础性：是学前训练最基本的特点,此基础性应表达在：它应当立足于幼儿基础素养的全面进展,并为其一生的可连续进展奠定坚决的基础；3、价值性原就指课程内容选择的本质就是价值判定； 4、进展适宜性原就指课程内容既要符合幼儿已有的进展水平,又能促进其进一步进展, ；即难度水平处于幼儿的“最近进展区”

5、爱好性原就即课程内容的选择必需要考虑幼儿的爱好；6、直接体会性原就指幼儿园课程内容应当具有直观性、情境性和活动性,使幼儿能够通过直接感知、操作和体验,将学习内容转化为自己的直接体会； 7、兼顾“均衡”与“优先”的原就（四）当前我国幼儿园课程内容选择中需要留意的几个问题： 1、目标“流失”问题

即,在以目标为依据选择训练内容的过程中,一部分目标“流失”了,即失去了保证这些目标实现的“依靠” ；2、课程内容超载的问题

3、片面适应社会需求,无视学习代价的问题

4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活体会及学校课程内容不连接的问题；七、幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程组织的含义 指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化,以产生适宜的学习体会和优化的训练成效,从而实现课程目标的过程；（二）幼儿园课程内容的组织1、组织方法

2、幼儿园课程内容的组织形式

（1）以学科为中心的组织形式学习好资料 欢迎下载（2）以社会问题为中心的组织形式

（3）以儿童为中心的组织形式

3、幼儿园课程内容的组织原就（三）幼儿园训练过程的组织1、幼儿园训练的途径

教学活动

玩耍

日常生活和常规性活动

学习环境

家园合作

2、训练活动的组织形式

集体活动

小组活动

个别活动八、幼儿园课程的实施（一）幼儿园课程实施的实质 课程实施：是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程,也是老师以课程方案为依据而组织幼儿的活动的过程；（二）幼儿园课程实施中的教学策略幼儿学的方式和特点：

依据学习的目的性、意识性：有意学习 无意学习依据学习内容的性质：认知学习 社会学习 动作技能学习依据获得体会的方式：接受学习 发觉学习

依据学习的懂得程度：意义学习 机械学习2、老师教的方式与策略直接教学间接教学支架式教学九、幼儿园课程评判幼儿园课程评判：是对幼儿园课程进行考察和分析以确定其价值和适宜性的过程；（一）幼儿园课程评判的基本要素它包括：为什么评判 （目的）

评判什么 （内容）

谁来评判 （主体、客体）

以什么标准评判（标准与指标）

怎样评判 （类型与方法）1、课程评判的目的

完善原有课程或者开发、进展新课程；

治理课程2、课程评判的内容

课程方案评判

课程实施过程评判

课程成效评判学习好资料 欢迎下载3、课程评判的客体

（1）课程评判的客体

评判客体即评判的对象：它包括：课程方案实施过程课程成效（2）课程评判的主体：它包括：治理人员老师幼儿家长

课程评判的类型与方法

（1）课程评判的类型从评判的作用和进行时间上划分：形成性评判总结性或终结性评判

从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分：内部评价成效评判

（2）课程评判的方法：（二）课程评判的原就和应当留意的问题评判应有利于改进与进展课程；

评判中要发自我评判为主,充分发挥老师的主体性；

评判要有利于幼儿的进展；

评判应当科学、有效；教学反思：结合课堂教学的实践性入手,帮忙同学从观念上把握幼儿园课程的要领； 序：10

第七章幼儿园环境教学目标：1懂得幼儿园环境的概念

2懂得幼儿园环境的特点；3熟识影响幼儿园环境质量的主要因素

4把握幼儿园环境创设的原就；教学重难点：影响幼儿园环境质量的主要因素；环境创设原就,环境创设原就教学预备：PPT VCR

教学过程：第一节 幼儿园环境概述一、幼儿园环境的含义〔一〕幼儿园环境的概念

环境,泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和；对于幼儿园训练而言,广义的幼儿园环境是指幼儿园训练赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园内部小环境,又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境,狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心进展产生影响的物质与精神的要素的总和；〔二〕幼儿园环境的分类

幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类； 广义的物质环境是指对幼儿园训练产生影响的一切自然环境与人工环境中物的要素的总和；包括自然风光、城市建筑、社区绿化,家庭物质条件、居室空间支配、室内装潢设计学习好资料 欢迎下载等；狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿进展有影响作用的各种物质要素的总和； 包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等；幼儿园训练需要确定的物质环境, 它是幼儿园训练赖以进行的物质基础； 物质条件的好坏与训练质量的关系亲热；正由于此, 《幼儿园工作规程》对幼儿园的物质条件提出了最低限度的要求；假如一个幼儿园缺乏起码的物质条件,让四五十名幼儿挤在一个小活动室里,又没有多少可操作的玩具材料, 不用说训练,就连幼儿的安全、健康也得不到保证；一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情, 激发幼儿的古怪心、 鼓励幼儿的探究行为． 使幼儿在操作和摆布各种材料的过程中,学习学问,获得各种社会行为,实现个人的进展；虽然物质环境对幼儿的影响很大．但假如老师不具有高尚的师德,正确的训练观、进展观、儿童观及必要的训练教学技能的话,再好的物质条件,其效益也不能得到充分的发挥；假如盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华,而不留意提高老师的水平的话,是难以发挥物质环境的训练效益的；广义的精神环境泛指对幼儿园训练产生影响的整个社会的精神因素的总和； 主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等；狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿进展产生影响的一切精神因素的总和； 主要包括老师的训练观念与行为, 幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等；在具备了基本的物质条件后；对幼儿园训练起准备作用的是精神环境； 幼儿训练工作者要善于创设与利用各种有利的精神环境,把握各种不利因素．保证幼儿顺当、健康地进展；二、幼儿园环境的特点〔一〕环境的训练性幼儿园作为特地的幼儿训练机构,其环境创设与其它非训练机构有显著区分；它是依据幼儿园训练的目标及幼儿的进展特点有目的、有方案、有组织地细心创设的；在幼儿园训练中,环境创设不仅是美化的需要,更是训练者实现训练意图的重要中介,训练者把训练意图隐含存环境中；让环境去说话；让环境去引发幼儿应有的行为；因此,幼儿园的环境具有训练功能．是为实现训练目标服务的；〔二〕环境的可控性幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性,即幼儿园内环境的构成处于训练者的把握之下；具体表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品,各种儿童用品等在进入幼儿园时,必需经过细心地选择甄别,取其精华,去其糟粕,以有利于幼儿进展为选择标准；另一方面,老师依据训练的要求及幼儿的特点,有效地调控环境中的各种要素,疼惜环境的动态平稳,使之始终保持在最适合幼儿进展的状态；幼儿园环境具有训练性与可控性； 另外也不难看到,环境的训练性与可控性之间是相互联系的,环境的训练性准备了环境的可控性, 使可控性有了明确的标准和方向； 而可控性又保证了训练性的实现,二者具有相互依存、相互制约的关系；三、影响幼儿园环境质量的主要因素〔一〕物质因素物质环境是幼儿园环境的重要组成部分,与幼儿园训练的关系特殊亲热,会对幼儿园环境质量产生重要影响；老师应结合幼儿园的各级训练目标,中意幼儿活动的需要；〔二〕精神要素科学合理地选择材料与支配空间,精神环境是幼儿园环境的重要组成部分．与幼儿园训练的关系特殊亲热；在影响幼儿园环境质量的各种精神因素中．人的要素、幼儿园文化的作用是特殊巨大的；1．人的要素学习好资料 欢迎下载在人的要素中,幼儿老师是幼儿园中对幼儿进展影响最大的因素；老师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的准备因素；2．幼儿园文化在确定的物质条件具备后,相对于人与物等可见的因素而言,幼儿园文化比较抽象,但对幼儿园环境质量的影响却是巨大的；幼儿园文化对于幼儿园整体环境具有特殊重要的影响作用；它影响着幼儿园的精神风貌,对全园的成人和幼儿都有潜移默化的作用；值取向、训练的内容和方法等；幼儿园文化仍在确定程度上准备了训练的价其次节 幼儿园环境创设的原就A幼儿园环境创设的原就幼儿园环境创设的原就是老师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求； 这些原就贯穿于环境创设的各项工作之中, 对环境创设的每一步都具有指导作用； 在环境创设的过程中, 只有仔细贯彻这些原就,才能更好地发挥环境的训练价值；一、环境与训练目标的一样性原就环境与训练目标的一样性原就是指环境的创设要表达环境的训练性； 即环境设计的目标要符合幼儿全面进展的需要,与幼儿园训练目标相一样；幼儿园环境必需强调目标意识,要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面进展,而决不能答应与训练目标相悖的因素存在；因此,创设环境时,目标是依据,应把训练目标落实到月方案、周方案、日方案及其每一个具体的活动中； 在创设环境之始,第一应考虑的是创设的环境是否有利于训练目标的全面实现； 此外,对于一切干扰环境训练性的外来因素如商业化倾向、不良文化产品等要予以峰决地抵制,以保证环境的训练性；二、进展适宜性原就进展适宜性原就是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康进展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地进展；从一般年龄特点来看,小班、中班、大班幼儿在身心进展特点上的差异是特殊明显的,其身心进展所需要的环境也不尽相同；因此．老师要依据幼儿不同的年龄特点为其供应适宜的发展环境；例如,同是玩娃娃家玩耍．给小班幼儿供应的玩具就应当是数量较多的主题玩具,如娃娃、小锅、小铲等,而且玩具要一式多份；这是由于小班幼儿的角色玩耍多是一些仿照动作,而且幼儿之间的相互仿照性也很强, 平行玩耍较多；而大班幼儿玩娃娃家所需要的多是一些富有制造性的或能一物多用的材料； 由于大班幼儿接触面广了． 学问体会丰富了, 在玩耍中对社会生活的反映范畴扩大了,内容也丰富了；假如玩具、 材料的功能太单一, 会限制幼儿的想象和制造； 老师要对幼儿的年龄特点有充分地熟识和明白, 才能为幼儿供应有利于其进展的环境；此外,进展适宜性原就仍要求幼儿园的精神环境是宽松、全、多样的；只有这样,幼儿才能在环境中充分表现自己,地选择自身的进展；三、幼儿参加性原就 自由、和谐的,物质环境是安依据自己的爱好与水平轻松高兴幼儿参加性原就是指环境的创设过程是幼儿与老师共同合作、 共同参加的过程；环境的创设过程应当是一个积极的训练过程；环境创设过程本身的训练意义主要表达在：培养幼儿的主体精神,进展幼儿的主体意识； 培养幼儿的责任感, 幼儿参加环境的创设,能切实地体验到自己做的事对集体的影响； 培养幼儿的合作精神； 环境的创设要依靠大家的力学习好资料 欢迎下载量,如布置活动室的墙面,大家分工,有的剪、有的画、有的贴,要让墙面布置得漂亮,需要幼儿齐心合力,不光顾自己做,仍必需商量、听别的小伴侣的看法,相互帮忙；这样,幼儿能够实际地去感受集体的力气,进展合作的意识,并实际地提高相互合作的技能和才能；总之,在参加创设环境的过程中,幼儿进展、学习、制造、合作,这是对幼儿最好的训练,其成效决不亚于老师创设的现成环境；四、开放性原就

开放性原就是指创设幼儿园环境时应把大、 小环境有机结合,形成开放的幼儿训练系统； 随着社会科技与文化的日益进展； 社会环境对训练的影响也越来越大； 不管老师们、家长们是否情愿；社会环境都以它特有的潜移默化的方式强有力地作用于幼儿； 因此尽管幼儿园小环境的训练功能很强,但假如仅仅局限于幼儿园封闭的小环境中,是不能搞好训练的； 不如主动地与外界结合； 尽管外面对社会环境的复杂影响, 与其消极被动地任其影响幼儿,

部因素不能左右,但是可以选择、组织、 利用其中富有训练价值的积极因素,努力把握与削弱消极因素,取其精华,去其糟粕,通过大小环境的协作,主要是与家庭、社区的合作．互相取长补短,同心协力；在一个开放的系统中．去培养适合新时代要求的幼儿；五、经济性原就

做到因地制经济性原就是指创设幼儿园环境应考虑不同地区不同条件园所的实际情形,

宜、因陋就简； 早在30岁月．我国著名的训练家陶行知、 陈鹤琴都曾对当时幼儿训练存在的 “富贵病”和“花钱病”提出过尖锐的批判；他们指出, 幼儿园环境好环的关键在于它能否促进幼儿的 外国货有多少；这些观点对今日懂得环境创设的经济性原就有很大进展而不在于花钱多少、

的现实意义；当然,由于各地经济进展的不平稳．幼儿园的经济条件确定是有差异的．但这并不等于说,贯彻经济性原就只是贫困地区的事；我国全部的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的革命精神,勤俭办训练,都应当结合本地区、本园所、本班级的特点和实际需要,就地取材、因陋就简,废物利用、一物多用．充分发挥自然材料的功效及地区、家庭的优势．老师、幼儿、家长·齐动手．共创美好环境；由于这不仅仅是个经济问题,更是一个如何建市有中国特色的幼儿教育的大问题；不仅仅是一个幼儿园治理上的问题． 也是幼儿园训练的一个基本指导思想问题；由于创设幼儿园环境的过程, 应当成为幼儿实际地感受国情训练、 民族优良传统训练、 环境疼惜训练的过程；贯彻经济性原就具体要做到少花钱多办事． 在这方面我国幼教工作者已经制造了许多很好的体会；有的经济条件很好的城市园仍坚持利用废旧材料制作玩教具, 利用自然材料布置教室；除了少花钱多办事之外,仍应当留意把钱花在刀刃上,花在有利于幼儿的进展上,而不能不顾本地区、本园的实际情形,盲目攀比,追求形式；B老师在幼儿园环境创设中的作用一、预备环境预备一个与训练相适宜的环境是老师的职责；老师在预备环境时的作用主要表现在：〔一〕让环境包蕴目标老师必需带着明确的目标来预备环境；将四周的人际因素和物质条件细心地加以组织,让环境中的一切负载训练的信息．让环境去告知幼儿该做什么；〔二〕让幼儿感爱好,更使其增加爱好环境要表达训练目标, 也必需符台幼儿的需要和爱好． 但幼儿现存的爱好无论广度和深度都有限,他们对自己的需要也往往不能意识到； 因此,只要是幼儿进展所必需的东西． 应、学习好资料 欢迎下载与将其纳入环境中．并引导和进展幼儿的爱好；〔三〕尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是老师准备的环境到底是用来供幼儿活动的, 因此贯彻前述的幼儿参加原就是老师预备环境时最重要的内容之一,也是老师发挥作用的最重要的一个方面； 许多幼儿园的 实践仍证明,幼儿积极参加预备的环境, 最受幼儿宠爱,最引起幼儿关注和投入, 而那些完全由老师包办的环境．却并小大吸引幼儿；老师应当尽可能地供应机会．让幼儿能发表看法, 动脑动手；老师预想的各种方案、打算、设计等,只要是幼儿能够珲解和参加的． 应当尽可能地将之神奇地变成幼儿的 “准备”；老师也公正地参加争辩； 在轻松的气氛里,以集体、小组、个别等多种形式让幼儿各抒已见；在此过程中老师也能发觉自己的想法哪些应当修正； 在具体的预备过程中, 让每个幼儿都能找到发挥作用的地方, 特殊是那些才能差、 个性孤僻的幼儿． 更要留意给他们一些力所能及的任务,帮忙他们与别的幼儿合作；二、把握环境预备了一个好的环境并不等于就万事大吉了；这个环境能否按预期的方案运转,幼儿能否充分地利用环境的条件,能否在活动中真正得到进展．仍要看老师能否营造环境的气氛,有效地把握环境；老师把握环境的作用是指老师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性, 能帮忙幼儿利用环境的条件来进展自己；老师把握环境的作用,大致有几个环节：诱导幼儿进入活动；帮忙幼儿开放活动；指导幼儿解决纷争、困难或心情问题；帮忙幼儿终止活动；在每个环节中,老师都使用“直接”和“间接”的训练方式,通过灵敏地变换角色,促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相互作用；〔一〕诱导幼儿进入活动 ．〔二〕帮忙幼儿开放活动〔三〕帮忙幼儿解决困难、纷争或心情问题〔四〕帮忙幼儿终止活动三、调整环境环境不是凝固的、僵化的、一成不变的,它必需随着幼儿的爱好、需要、才能的变化,以及训练目标、客观条件的变化而不断变化； 经常调整环境,使它保持适合幼儿进展的正确状态,是老师的重要作用；比如．预备环境时有失误,造成环境中有不合理的地方,一经发现就应马上调整； 总之．老师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏捷,都重新凝视一下环境,准时地通过调整来保持环境的进展性、最好每一天,甚至每次活动后训练性．这样,环境才不会静止在一个水平上,才能与幼儿的进展保持动态的平稳；一个一劳永逸的环境是不应存在的； 预备环境、把握环境、调整环境,这就是老师在幼儿园环境创设中的重要作用；老师是环境的命脉；环境中的物质材料、 人际因素、以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由老师来调控的,幼儿在环境中的活动也是由老师直接或间接引导的, 没有老师的主导作用, 幼儿在环境中的进展是不行能实现的；摸索题：1、幼儿园环境的含义？2、影响幼儿园环境的因素有哪些？3、联系实际,谈谈你对各原就的懂得；教学反思：老师是环境的命脉；环境中的物质材料、人际因素、 以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由老师来调控的, 幼儿在环境中的活动也是由老师直接或间接引导的, 没有老师学习好资料 欢迎下载的主导作用,幼儿在环境中的进展是不行能实现的,所以,要帮忙同学做好这个方面的预备；序：11第八章 幼儿园教学活动教学目标：1懂得幼儿园教学的概念

2懂得幼儿园教学的原就要求；3把握幼儿园教学活动组织的方法

4把握幼儿园教学活动的设计与评判要求

教学重难点：幼儿园教学活动的设计,组织,方法要求等；教学预备：PPT VCR教学过程：

导入：观看视频：火车过山洞

摸索：

幼儿园训练与家庭训练区分的重要特点是什么？ 第一节 幼儿园教学活动概述

一、幼儿园教学活动的概念 ——是幼儿园训练活动的一种重要形式,是老师方案、设计和组织的特地活动；二、幼儿园的教学过程老师、幼儿、教学内容和教学手段是教学过程不行缺少的基本因素

（一）老师

老师是教学活动的一个方面,是教学过程中基本的因素；在教学过程中发挥着重要作用；集体活动中：老师起主导作用（接受学习）分组或个别活动中：老师的角色是参加、启示、支持、鼓励幼儿发觉问题（发觉学习）（二）幼儿 学习的主体,在教学过程中,幼儿是否处于学习的正确状态,是教学过程成败的重要因素；（三）教学内容能否发挥主动性、积极性,幼儿进行各种类型活动的原料,也是促进幼儿进展的中介；教学内容必需具有较高的发展价值,能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到进展；

（四）教学手段连接老师、幼儿、教学内容的有效途径,在训练过程中有重要作用；多样化的教学手段,是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素；其次节 幼儿园教学原就、方法和手段

一、教学原就是依据教学过程的客观规律制定的,是幼儿园长期教学实践体会的总结,是教学工作必须遵循的基本要求；（一）科学性和思想性相结合的原就

科学性是向幼儿传授的学问技能应当正确、符合客观规律以及幼儿的熟识特点；思想性是指老师在教学过程中应贯穿德育,促进幼儿的品德和社会性进展；贯彻这一原就时应留意以下几点：学习好资料 欢迎下载1、老师应加强学习,以保证教给幼儿学问的科学性；2、科学地回答幼儿的提问,帮忙幼儿形成对待科学的正确态度；3、留意情感渗透,切忌说教

（二）活动性原就

活动性原就是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动,让幼儿在主动的活动中来学习并获得进展；贯彻这条原就时应留意以下几点：1、老师要依据教学目标、教学内容以及幼儿的实际,设计、组织丰富多彩的活动,吸引幼儿选择参加；2、老师要留意依据幼儿的个性特点进行指导,要放手让幼儿进行多方面的尝试和探究,以使全部的幼儿都能全身心地投入到活动中；（三）进展性原就

进展性原就是指通过教学使幼儿的智力、体力、道德、意志、情感等得到进展；贯彻这一原就时应留意以下几点：

1、树立终身可连续进展观念

2、明白幼儿的进展需要,选择的教学内容应有确定的难度,而且是逐步加深的3、达到幼儿个性的全面进展；（四）直观性原就

直观性原就指的是老师运用实物、标本、模型、图片、幻灯片、投影片、录音带、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段,丰富幼儿的直接体会和感性学问；贯彻这一原就时应留意以下几点：1、依据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段

2、直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合

（五）个别对待原就

贯彻这一原就时应留意以下几点：1、老师观看明白每个幼儿的进展水公正,并针对每个幼儿情形区分对待；2、使每个幼儿在不同的进展水平上皆有所提高,特殊是对进展较差的幼儿；二、幼儿园训练教学的方法

（一）观看1、含义：P99

2、举例：

（二）试验

举例：

案例分析

（1）案例显现：

一个幼儿抱着大皮球神奇地告知老师： “老师,皮球仍能拍呢

”；“你知道皮球为什么能拍吗？”老师反问她,她一本正经地说： “由于它里面有弹簧； ”边说边用两手按了按球；老师问：“你怎么知道有弹簧呀？”她仔细地说：“我们家气筒上面有一个小弹簧,妈妈把小弹簧一打,就打进去了；皮球就能弹起来了； ”原先,在气筒上有一小节弹簧,在打气的过程中,弹簧被压下去又弹上来,她便认为弹簧被打到球里去了；小女孩交谈后,老师找来一个打气筒,鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气； 操作开头,老师引导她将气筒口对着自己的手心打气,看看到底有没有弹簧出来； 打好气之后,又让她将皮球中的气挤到手心, 看看打进皮球里去的到底是什么 ⋯⋯最终,小女孩最终确认皮球里装的不是弹簧,而是空气；案例争辩：在上述活动组织中,老师实行了什么方法组织教学？老师在运用此方法时留意了学习好资料 欢迎下载哪些问题？存在哪些不足？

归纳小结：老师运用了试验法；老师有针对性地指导幼儿；留意让幼儿有操作的机会；试验终止后,注意引导幼儿自己查找和归纳试验结果；

（三）操作1、含义：

（四）玩耍一般以情境教学法为宜；它指老师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情形,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,不断的启示下有效地进行学习；（五）参观

案例 大班幼小连接活动《参观学校》

（六）谈话、争辩

（七）讲解、表达

摸索以下问题：让幼儿在具体情境的连续1、某老师预备与本班级幼儿（中班）争辩在活动室的自然角里饲养小动物的事；她该如何组织这样的活动？2、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹,孩子们就围在一起,有的用手碰一碰,有的干脆把它捉起来,有的说‘蟹的脚最厉害了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场面,作为老师,怎么办？第三节幼儿园教学活动的设计

一、教学目标的设计

（一）符合本班幼儿身心进展特点及其熟识规律 观看视频：幼儿爬行

摸索：1爬行方式的异同点

2对比小、中、大班幼儿在 “爬”的动作的目标；大班活动：《小青蛙本领强》教学目标：使幼儿体验跳动的动作要领；习不同的跳法,进展跳动才能；（二）既能面对全体,又要适应个别需要

（三）建立在深化分析争辩教材的基础上

（四）制定要具体、明确,有较强的针对性

例：幼儿安全训练

活动目标——让孩子懂得安全常识；活动目标——让孩子学会遇见危险高声呼救；（五）制定要因时因地

二、教学内容的设计

（一）明白幼儿

（二）关注价值

三、教学方法与手段回忆： 幼儿园训练教学的方法有哪些？

开头部分：集中留意力,引起孩子爱好；教学过程基本部分：课堂教学主要部分；学习好资料 欢迎下载终止部分：小结课堂教学提出新要求；四、教学过程的设计（一）活动导入的神奇性1、教具导入2、演示导入如科学活动《熟识水》就可以试验操作形式导入新课； 老师提起水壶,往玻璃杯里倒水,然后提问： “你们看老师把什么倒在杯里？（水）水有颜色吗？（估量有的幼儿会说水是白色的,有的幼儿会说没有颜色） 到底谁讲的对呢？我们来做个小试验, 你们看完了就知道哦了；”3、悬念导入如主题活动中的故事《茉莉花请医生》的教学导入语： “今日老师要给小伴侣讲个故事,题目叫《茉莉花》 ；茉莉花为什么要请医生？请了几个医生？它们是怎样为茉莉花治病的？请小伴侣仔细听老师讲完故事就知道了； ”4、作品导入如科学活动《熟识青蛙》教学导入语： “今日,老师要请你们猜一样东西, ‘大眼睛,宽嘴巴,白肚皮,绿衣裳,地上跳,水里划,唱起歌来呱呱叫,专吃害虫保庄稼； ’请小伴侣动脑筋想一想,这是什么东西？对了,今日我们就要一起来熟识青蛙！ ”5、玩耍导入如科学领域中的《小手的隐秘》,可这样支配：老师领导幼儿做玩耍 “请你照我这样做”,最终让幼儿把双手放在身体的背后, 启示诱导：“咦！你们把什么藏在背后去啦？哦！原先你们把手藏在身体后面去了；伸出来看看,每个人都有几只手？两只手仍可以怎么说.〔一双手〕；”6、歌曲导入播放相关歌曲、童谣8、直接导入开门见山直接导入新课内容,用语简短；如故事表演《狐狸下蛋》教学导入语, “上节课我们已经讲过 ‘狐狸下蛋’的故事,今日,老师和小伴侣一起来表演这个故事,你们情愿吗？”导入要点：1.精炼 语言精练简洁,点到为止；2.神奇 好玩,造成悬念,富有艺术感染力3.精确 针对活动内容,语言精确观看视频：抗洪抢险摸索：老师接受哪种导入方式？（二）活动进展的层次性五、教学活动方案的设计一般结构 ：小班科学活动：感官总动员一、活动目标1、让幼儿知道每个人的脸上都有眼、耳、口、鼻等器官2、通过听听讲讲、敲敲打打、看看玩玩等多种形式,并能说出其名称；,让幼儿探究各种感官的作用；3、通过感知活动,进展幼儿感觉器官的功能,同时训练幼儿疼惜自己的感觉器官；二、重点：探究各种感官的作用三、难点：训练幼儿疼惜自己的感觉器官学习好资料 欢迎下载四、教学活动预备：1.设五张桌子,分别放有:图书、卡片;酸、甜、苦、辣的食物;香水、醋、酒、饮料等;录有各种声音的磁带和录音机、耳机、各类乐器;口、眼、鼻、耳等感觉器官的指偶；2.让幼儿从家里带一面小镜子,老师也预备一些镜子,供遗忘带镜子的小伴侣使用五、教学方法：玩耍法、争辩法、讲解法等六、教学活动过程1、感知操作〔1〕幼儿照镜子,说出脸上的五官名称 :“今日我们每个人都带来了一样好玩的东西 ,它是什么呀.”〔镜子〕请小伴侣拿镜子照照我们的小脸 ,看看自己的脸上都有些什么 .启示幼儿用镜子照照自己的五官 ,说出它们的名称 ,幼儿每说出一种 ,老师便引导幼儿看看、摸摸或动动；老师与幼儿共同小结并说出脸上的五官名称；七、教学活动延长 ——:音乐玩耍“小手爬”八、教学小结第四节 幼儿园教学活动的组织与指导一、教学活动过程的组织与指导摸索：1、幼儿园教学活动过程中的主要角色有哪些？2、师幼关系的类型有哪些？传统“赐予” 接受”教学活动过程中的组织和指导要点：1、正确处理教学活动过程中老师与幼儿的互动2、科学合理地支配和组织教学活动各个环节3、教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点二、教学活动的反思1、含义2、教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点第五节幼儿园教学活动的评判一、什么是评课含义： 评课就是对比教学目标,行价值判定；二、如何评课

评教学目标（主要尺度）

评教材

评教学程序

评教学方法和手段

评师生关系（幼儿主体位置、氛围）评教学基本功（个人素养）

评教学特色（出彩部分） 作业实践练习：

幼儿园集体教学活动评判表对老师和幼儿在教学活动及由这些活动所引起的变化进教学反思：大家对活动设计的过程比较感爱好,可以多供应一些材料,假如设计一次评课就成效会更好；序：12第九章 幼儿园玩耍（一）学习好资料 欢迎下载 教学目标：

1把握玩耍的概念,种类,特点；

2明白有关玩耍的理论并懂得玩耍的意义；

3把握玩耍的特点和玩耍在儿童身心进展中的重要作用；

教学重难点：玩耍的概念,意义,功能,理论要素；教学预备：PPT

教学过程：

玩耍的概念和意义一

玩耍是学前儿童的主要 〔或基本〕活动；学前儿童是在做玩耍的生活中进展成长的； 学 前期是玩耍期,剥夺学前儿童的玩耍活动, 便是窒息了他们的童年, 将造成他们进展的畸形；因此,必需重视学前儿童的玩耍活动,效的；〔一〕玩耍的特点及分类并要争辩在玩耍活动中怎样进行训练才是最有关于玩耍的定义及对玩耍因素的熟识,儿童心理学界和训练学界都未取得完全—致的分析；1对玩耍特点的分析为；

玩耍是人们的一种轻松高兴的活动；玩耍是人们的一种自愿和自由的活动；玩耍是人们的一种假想活动；玩耍具有社会性；2、分类

儿童的玩耍多种多样,灵敏多变不拘一格,分类的方法也不尽一样,如有的分为活动性的与安静性的玩耍, 有的分为使用器械的与不使用器械的玩耍, 有的分为智力的与体育的玩耍,有的分为集体的与个人的玩耍； 仍有把玩耍分为制造性玩耍和有规章的玩耍两大类,制造性玩耍是儿童主动地、制造性地反映现实生活的玩耍,是学龄前儿童典型的、特有的玩耍,它包含有角色玩耍、结构玩耍、表演玩耍等；有规章的玩耍是成人为进展儿童的各种才能而编写的有明确规章的玩耍, 如智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍等,它一般包括四个部分,即玩耍的目的、玩法、规章、结果；有规章的玩耍需要成人逐一教会儿童,待儿童娴熟把握后,便可以自由选择了；学习好资料 欢迎下载〔二〕玩耍对学前儿童进展的意义

1、玩耍是儿童身体进展的需要；2、玩耍给儿童带来积极高兴的心情；3、玩耍中意儿童交往的需要；4、玩耍中意幼儿古怪、好重复、好探究活动的愿望；总之,玩耍活动从婴儿期已经开头,但儿童有意识的自主的玩耍活动,就在幼儿期表现明显,4—5岁幼儿进入象征性玩耍的高峰期,5—6岁幼儿在规章玩耍和建构玩耍中表现了更大爱好和进展水平；因此,玩耍是对幼儿进行全面进展训练的重要形式；

玩耍是幼儿的玩耍,幼儿是玩耍的主人,幼儿只是在玩耍中才能真正体会到“主体”的感受；二玩耍理论

早期传统玩耍理论（古典玩耍理论）——一战之前

（一）剩余精力说（精力过剩说）

代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞

主要观点：

认为,任何生物体都有确定的能量来中意其生存的需要,汉生存需求中意之后,如仍有剩余的能量,那就是余外的精力；余外的精力累积起来会造成压力,所以必需消耗掉；玩耍这种并不直接有益于生存的活动,就是消耗剩余能