初中物理牛顿第一定律教案（6篇）

初中物理牛顿第一定律教案（6篇）

篇一：牛顿第肯定律教学设计篇一

学问目标：

知道牛顿第肯定律，常识性了解伽利略抱负试验的推理过程。

力量目标：

1、通过斜面小车试验，培育学生的观看力量。

2、通过试验分析，初步培育学生科学的思维方法（分析、概括、推理）。

情感目标：

1、通过科学史的简介，对学生进展严谨的科学态度教育。

2、通过伽利略的抱负试验，给学生以科学方法论的教育。

教学建议

教材分析

教材首先通过回忆思索的形式提出问题：假如物体不受力，将会怎样？通过小车在不同外表运动的演示试验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作预备。然后叙述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在很多人讨论的根底上的，正如牛顿所说：“假如说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的原因”。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。

本节课的重点是提醒物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

教法建议

1、学生学习牛顿第肯定律的困难在于从生活阅历中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区分开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态转变”的概念，这是为了提醒力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过试验确立“力是转变运动状态的缘由”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。

2、通过演示试验的比拟、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进展简洁的科学推理方法的教育。在此演示试验中可通过设计不同的问题渗透讨论方法。

3、本节课可按着人类对学问的熟悉挨次组织教学，让学生体会规律的熟悉过程，对学生进展学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的讨论——笛卡尔的补充——牛顿的总结。

篇二：牛顿第肯定律教学设计篇二

［目标］

一、学问与技能

１、知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法

２、理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。

二、过程与方法

１、观看生活中的惯性现象，了解力和运动的关系

２、通过试验加深对牛顿第肯定律的理解

３、理解抱负试验是科学讨论的重要方法

三、情感态度与价值观

１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉，了解人类熟悉事物本质的曲折性

２、感悟科学是人类进步的不竭动力

［重点］

１、理解力和运动的关系

２、对牛顿第肯定律和惯性的正确理解

３、抱负试验

［教学难点］

１、力和运动的关系

２、惯性和质量的关系

［课时安排］

1课时

［教学过程］

［引入］

师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的状况下可以做出不同的运动，毕竟是什么打算了物体的运动状况？要争论这个问题，就要讨论运动与力的关系。所以，从今日开头，我们就一起来探究运动与力的关系。

一、据生活现象思索探究

师：现在请同学们结合日常生活阅历，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着答复以下一些问题。

1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。

2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？

以抛粉笔为例

3、物体的运动仅由力打算吗？

抛粉笔为例

4、物体什么状况下做直线运动？什么状况下做曲线运动？

以抛粉笔为例

5、物体做直线运动时，什么状况下加速？什么状况下减速？

以抛粉笔为例。

【牢记】：物体的运动不需要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必定联系；当速度与力同始终线时，物体做直线运动；速度与力不在同始终线时，曲线运动；同始终线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。

要让学生明白：物体此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力打算的，此刻的速度及此刻的受力打算下一刻的速度。（比方：今日的结果是前面的表现打算的，要想今后的结果能转变，必需从现在开头。）

二、历史上人类对运动与力的关系的熟悉

师：爱因斯坦曾把一代代科学家探究自然神秘的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警员破案的过程。在侦探故事中，有时候明显可见的线索却把人们引到错误的推断上去，也就是说光凭阅历来做推断是靠不住的。

师：长期以来，在讨论物体运动缘由的过程中，人们的阅历是：要使一个物体运动，必需推它或拉它。因此，人们直觉地认为，物体的运动是与推拉等行为相联系的，当不再推、拉的时候，原来的运动便停顿下来。依据这类阅历，亚里士多德得出结论：必需有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体便要停顿。我想不仅是亚里士多德这样想，就是在现在，许多人还是这样想的，由于它与我们的现实生活阅历相全都。但这却是个错误的结论。是由明显可见的线索引出的错误推断，而且这个错误结论竟维持了近两千年。直到三百多年前，伽俐略制造了有效的“侦察”方法，发觉了正确的线索，提醒现象的本质，成为物理学中的福尔摩斯。

师：伽俐略留意到，当一个球沿斜面对下滚动时，它的速度越来越大；向上滚动时，速度越来越小。他由此猜测：当球沿水平面滚动时，速度应当不增不减。实际上他发觉，球越来越慢，最终停下来。伽俐略认为，这是由于摩擦阻力的缘由，由于他同样还观看到，外表越光滑，球便会滚动得越远。于是他推断：若没有摩擦阻力，球将永久滚下去。

师：伽俐略为了说明他的思想，设计了一个试验（伽俐略斜面试验）：让一个小球沿一个斜面从静止状态开头滚下，小球将滚上另一个斜面，假如没有摩擦，小球将升到原来高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍旧到达同样高度，但这一次为了到达同样高度，比第一次滚得远些。连续减小其次个斜面的倾角，小球到达同一高度时将会滚得更远。于是他问道：若将后一个斜面放平，球会滚动多远？结论明显是，球将永久滚动下去。这就是说物体的运动不需要力来维持，没有力物体也可以运动（比方在光滑水平上，只要给物体个初速度，物体将以这个速度永久运动下去），而力恰好是转变物体运动状态（运动速度）的缘由，比方物体加速和减速时都需要受到力的作用。固然我们不能消退一切阻力，也不能把水平木板做得无限长，所以这个试验是“抱负试验”带着学生观看动画及视频文件，先看理论动画，再看演示试验。

留意：抱负试验不是空想试验，它是牢靠试验事实加上理论推导。

师：与伽俐略同时代的法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的观点。明确指出：除非物体受到外力的作用，物体将永久保持静止或运动状态，永久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。他还认为，这应当作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然的根底。

三、牛顿第肯定律

牛顿物理学的基石？?？惯性定律

伽俐略和笛卡尔的正确结论在隔了一代人以后，由牛顿总结成动力学的一条根本定律：

牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态。

留意：学习物理的过程中大家已经对亚里士多德这个名字很熟识了，并且每次提到的都是他的错误观点，似乎成了反面教材，这里我要向大家说明一下：亚里士多德是个特别宏大的人。恩格斯称亚里士多德是最博学的人，亚里士多德的讨论涉及生物、天文、气象、数学和物理等，成果非常丰富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的原来面目来说明各种自然现象，比方说：他认为天上的运动应当是完善的匀速圆周运动、地上的物体都应当是静止的。他认为物体的运动需要力来维持，是与大量的“事实”相全都的。他始终追求真理，只不过由于当时讨论物理总是靠直觉和思维来进展。因此，他的这一错误观点影响了人们两千多年。

伽利略实在是一个宏大的科学家，他第一个意识到了摩擦力？?一个本质至今还没有被熟悉清晰的问题。有了这一点，加上他又具有丰富、发散而有严谨的科学思维力量，设计出其抱负试验就显得比拟自然了。我们认为抱负试验首要的意义在于它摒弃了那种单纯依靠思辩来讨论物理的行为方式，而确立了试验在物理讨论中的根本地位。从物理史实上可以发觉，这时伽利略认为的地面上的物体除静止外的另一原来面目是匀速圆周运动（而不是匀速直线运动），伽利略是一个宏大的科学家，在物理史上有着不行取代的地位，是由于他第一次确立了物理试验在物理讨论中的重要性，讨论物理不再是单纯地靠直觉和思维。是笛卡尔第一个明确指出：除非物体受到外力作用，物体将永久保持静止或匀速直线运动状态。这的确是人类思想熟悉上的一次飞跃。因此，笛卡尔认为上述论断应当作为一个原理加以确立，且是人类整个自然观的根底是非常合理的。笛卡尔当时还指出：在太空环境中可以实现物体不受外力的作用，这时物体的运动就满意抱负试验的条件（解放了人们的思想，拓宽了看问题的视野）。

牛顿所做的工作不仅是进展了总结，更是从物理上给予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念地提出，以及惯性参考系等，同时明确了力和物体运动及其变化之间的直接因果关系。

【牢记】：

1、运动并不需要力来维持，因而力并不是使物体运动的缘由；只有当物体的运动状态发生转变的时候，才需要力，所以力是转变物体运动状态的缘由

2、不受力的物体是不存在的，所以牛顿第肯定律是抱负定律，不能用试验来验证。

3、物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质称惯性。所以牛顿第肯定律又称惯性定律。

师：生活中许很多多的现象可以帮忙我们理解牛顿第肯定律。例如冰壶。冰壶在冰面运动时受到的阻力较小，可以在较长时间内保持运动速度的大小和方向不变直到它再一次受到杆的打击或遇到障碍物，才转变这种状态。

观看牛顿第肯定律演示试验

四、惯性

带着学生观看多媒体文件。

生活中的例子：将斧头和木把往下敲。木把受到敲击突然停顿了。斧头由于惯性要保持原来的运动状态，连续向下运动，使斧头和木把套紧。

1、问：什么样的物体具有惯性？物体什么时候具有惯性？

答：一切物体均具有惯性。一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态。

物体任何时候都有惯性，惯性是一种固有属性。

2、惯性可以被克制吗？

答：惯性是物体的固有属性，不是力，不能避开或克制。

3、速度可以突变吗？

答：当有外力作用迫使物体转变运动状态时，物体的运动状态会在原有的根底上发生变化，惯性的大小就表现为物体运动状态转变的难易程度。正由于物体的运动状态是在原有的根底上一点点变化的，所以速度是不能突变的。

4、物体的惯性大小由什么打算呢？与速度有关吗？

答：惯性的大小仅由质量打算。

这里有一个易错点：许多同学认为速度大，惯性大；速度小，惯性小。缘由是他们把“运动状态转变的难易程度理”理解为“物体从运动到静止的难易程度”。

分析：正是由于有外力的作用才使得物体的运动状态发生转变，所以要比拟两个物体运动状态转变的难易程度，最起码要给它们一样的外力作用，才好进展比拟。（不恰当的比方：想看两个人一天谁挣的钱多，最起码要给他们一样的本钱）

要比拟速度变化的难易程度其实就是比拟物体的加速度，加速度反映了一样时间内物体速度变化的大小关系，而在一样的外力作用的状况下，物体的加速度大小是仅仅是由质量打算的。所以惯性仅仅由质量打算。（a大，速度变化简单；a小，速度变化难）

惯性的大小仅由质量打算。但由于惯性是属性不是物理量，所以不能详细讲1千克的物体有多少惯性。例：如手挡一样速度的篮球和汽车。假如一辆空车和一辆装满货物车在一样的牵引力作用下由静止开头运动，它们的运动状态转变的状况并不一样，空车的质量小，在较短的时间内可以到达某一速度，运动状态简单转变。装满货物的车，质量大，要在很长的时间内才能到达一样的速度，运动状态难以转变。惯性大小在实际中是常常要加以考虑的。当我们要求物体的运动状态简单转变时，应当尽可能减小物体的质量。歼击机的质量比运输机、轰炸机的质量要小得多，在战斗前还要抛掉副油箱，以进一步减小质量，就是为了要提高歼击机的敏捷性。相反，当我们要求物体的运动状态不简单转变时，应当尽量增大物体的质量，抽水站的电动抽水机和水泵都固定在很重的机座上，就是要增大它们的质量，以尽量减小它们振动或避开意外的碰撞而移动。

篇三：《牛顿第肯定律》教学设计篇三

一、教学目标

【学问与技能】

知道牛顿第肯定律，常识性了解伽利略抱负试验的推理过程，知道什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，知道惯性与质量之间的关系。

【过程与方法】

通过斜面小车试验，提高观看力量，动手力量，通过试验分析，初步养成科学的思维方法（分析、概括、推理）。

【情感态度与价值观】

体验在讨论过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的力量，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

二、教学重、难点

【重点】

对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。

【难点】

1、明确“力是维持物体运动的缘由”观点是错误的。

2、明确斜面试验的整个过程。

3、通过对斜面试验的分析比拟得出牛顿第肯定律。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师设计两个试验。提出问题：

1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？

2、停顿用力，又会如何呢？

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停顿。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师试验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。

得出结论：物体运动不需要力来维持。

观看学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发学生探究的兴趣，活泼课堂气氛，由此引出今日的课题《牛顿第肯定律》。

环节二：新课讲授

表达古代人们对于运动的熟悉和伽利略对于运动的观点。

演示试验：“阻力对物体运动的影响”。

（1）棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观看小车在木板上滑行的距离。

（2）去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观看小车在木板上滑行的距离。

提问：两次试验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下？

答复：使小车滑到斜面底端时速度一样。

总牢固验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。

推理：假如物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永久运动下去。

叙述牛顿总结了伽利略等人的讨论成果得到牛顿第肯定律。

强调虽然牛顿第肯定律建立在大量阅历事实的根底上，但却是一个推理而概括出来的定律。

提问：牛顿第肯定律蕴涵几局部学问，小组争论，教师总结得出牛顿第肯定律包含三局部内容：

（1）物体在不受力时，总保持匀速运动状态或静止状态。

（2）物体有保持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。

（3）物体运动状态的转变需要外力。

通过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，讲解惯性仅与质量有关，列举生活中有关于利用惯性的事例。

环节三：稳固提高

提问同学们牛顿第肯定律从几个方面阐述了力和运动的关系？什么是运动状态的转变？

学生依据本节课所学的学问点答复。

环节四：小结作业

小结：以提问的方式进展提问总结，梳理本节课学问点。

作业：查阅伽利略斜面试验的完整设计过程，同时观看生活中有关利用惯性的事例。

四、板书设计

五、教学反思

篇四：牛顿第肯定律教学设计篇四

教材分析

牛顿运动定律是动力学的根底，正确熟悉力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。

l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过试验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的缘由，而是转变运动状态的缘由。这对以后讨论问题，受力分析都是特别重要的。

2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。

学生分析

1、力是维持物体运动状态的缘由还是转变物体运动状态的缘由，人们正确熟悉这个问题，经受了漫长的历史过程，同样学生要正确熟悉它，也要克制日常阅历带来的错误熟悉，所以一开头就用了两个试验，让他们通过观看、思索，来澄清错误的熟悉。

2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析渐渐承受。

新课标要求

（一）学问与技能

1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第肯定律，知道它是规律推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

（二）过程与方法

1、培育学生分析问题的力量，要能透过现象了解事物的本质，不能不加讨论、分析而只凭阅历，对物理问题决不能主观臆断．正确的熟悉力和运动的关系．

2、帮忙学生养成讨论问题要从不同的角度比照讨论的习惯．

3、培育学生规律推理的力量，知道物体的运动是不需要力来维持的。

（三）情感、态度与价值观

1、利用一些简洁的器材，比方：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来比照讨论力与物体运动的关系，现象明显，而且更简单推理。

2、培育科学讨论问题的态度。

3、利用动画演示伽利略的抱负试验，帮忙学生理解问题。

4、利用生活中的例子来熟悉惯性与质量的关系。培育学生大胆发言，并学以致用。

教学重点

1、理解力和运动的关系。

2、理解牛顿第肯定律，知道惯性与质量的关系。

教学难点

惯性与质量的关系。

教学方法

1、比照试验、自主探究、合理推理。

2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

教学用具：

多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。

教学过程

（一）引入新课

开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力根底学问，这一章开头我们讨论力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第肯定律。

（二）进展新课

〖教师活动〗：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。人推车走，不推车停，由此看来必需有力作用在物体上，物体才运动，

没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，

不是我说的。是这样的吗？

〖学生活动〗：思索：物体的运动是不是肯定需要力？

〖教师活动〗：下面你就利用桌子上的器材来讨论一下这个问题。（投影）

让学生利用桌子上的器材，自主设计试验，分别讨论：

⑴、力推物动，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

篇五：《牛顿第肯定律》教学设计篇五

【教学内容】

义务教育课程标准试验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。

本节内容以日常的生活实际为根底得出两个相互冲突的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？”并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种冲突，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在根本的试验事实的根底上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。同时对“维持物体的运动需要力吗？”的教学时，不要使学生对亚里士多德产生片面的熟悉。

【学生分析】

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。

【教学目标】

学问与技能：知道牛顿第肯定律的内容；

过程与方法：试验探究阻力对物体运动的影响。

情感态度与价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。

【教学重点】试验探究阻力对物体运动的影响。

【教学难点】理解牛顿第肯定律，并能解释简洁的现象。

【教学过程】

教学内容

设计意图

教材处理

师生活动

情景导入

结合本地实际，让学生回忆骑自行车滑行的情景，给学生留下“物体受力运动，不受力停顿运动”的印象。

利用多媒体展现“火车进站”“自由摇摆的秋千”“地上滚动的足球”视频，思索：这些运动的物体为什么会停顿运动呢？请同学们说出你的观点并从生活中找到其他实例来支持这个观点。

教师展现多媒体课件并声情并茂进展叙述。

学生思索争论并说出自己的观点

从生活实例入手，引导分析可使学生感受到物理学问并非高深莫测，增加学习物理的信念，表达了“从生活走向物理的理念”。

利用学生的熟悉的局限激发学生的求知欲

切入主题

亚里士多德一生勤奋治学，他的思想对人类产生了深远的影响。他创立了形式规律学，丰富和进展了哲学的各个分支学科，对科学等作出了巨大的奉献。

伽利略是近代试验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期宏大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代试验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。

对亚里士多德和伽利略的观点进展争论，从而引出本节课的核心内容──探究阻力对物体运动的影响。

教师简介亚里士多德和伽利略，强调他们在各自领域的成就。

学生争论并说出自己的观点

通过教师的介绍进一步强化学生认知上的冲突，激发学生的学习兴趣。

猜测与假设

阻力对物体的运动有何影响呢？请同学们相互争论说说自己的猜测。

教师提出问题，让学生提出自己的想法，并让学生说说他们的猜测依据。让他们明白猜测不是臆想，不是胡乱瞎想。

熬炼学生的联想思维力量以及分析归纳力量

依据已有阅历进展合理的猜测是科学探究中最具制造性的一环，有利于培育学生的制造力量和发散思维力量。

设计试验

同学们的猜测是否正确呢？请同学们设计试验来证明你的猜测，在设计试验之前，教师引导学生阅读课本P45的相关内容。

①课本中所述的试验方案表达了什么方法？是如何表达的？

②我们的观看要点是什么？

③除了课本中的方法，你有没有其他的方法？

学生争论各抒己见

引导学生将这些因素中相类似的因素合并，把问题简化。

教师引导学生尝试设计试验过程

学生小组争论自主进展试验设计

学生上台进展展现，其他学生则对其方案进展“挑刺”，使方案更加完善合理。

通过设计试验培育学生的创新力量

通过展现，培育学生的语言表达力量及表演力量。

进展试验与收集证据

1．各小组进展试验，并要求仔细细致的做好试验数据的记录，课件展现数据记录表格。

滑行

外表

材料

阻力

大小

滑行

距离

速度变

化快慢

1

毛巾

2

粗布条

3

木板

2．学生争论沟通完成试验数据的填写。

3．教师演示课本所示的试验

4．总牢固验结论

结论：平面越光滑，小车运动的距离越，这说明小车受到的阻力越，速度减小得越。

6．进一步展现试验表格，学生争论沟通完成相关内容。

滑行

外表

材料

阻力

大小

滑行

距离

速度变

化快慢

1

毛巾

大

近

快

2

粗布条

较大

较远

较慢

3

木板

小

远

慢

玻璃

某材料

抱负平面

7．你在完成上述表格时用到了什么方法？并详细谈谈你是怎样应用的。

小组成员分工协作，教师巡回指导，并提示不必局限于教师所供应的试验器材。

教师演示过程中有意忽视掌握变量法即让小车从斜面的同一高度从静止开头下滑。

学生仔细观看

引导学生分析试验数据得出相关结论

教师课件展现数据记录表格，并引导分析观看已填数据，明确所选材料的特性，完成表格内容，为进一步得出结论打下根底。

学生归纳所采纳的方法

让学生经受科学探究过程，学习科学讨论方法，培育学生的探究精神、实践力量以及创新意识。

充分调动学生学习的积极性，培育学生的协作力量和动手操作力量。

教师的演示并不是学生试验的简洁重复，旨在通过演示进一步强化学生对掌握变量法的理解，培育学生的观看力量。

通过科学想像与科学推理方法的结合，进展学生的想像力和分析概括力量，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

准时强化总牢固验方法，同时也使学生明确概括、推理是建立在肯定的事实根底之上的。

得出结论

1．请大家连续用上述方法得出结论。

2．归纳得出牛顿第肯定律。

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

教师引导学生进展表述。

通过对结论的表述使学生体验到胜利感，同时也使学生明确表达的严密性。

强化练习

牛顿第肯定律是通过分析事实，进一步概括、推理得出的，是力学根本定律之一。

课件展现习题

1．正在做曲线运动的物体，若它所受到的外力同时消逝，那么它将（）

A．物体马上停下来

B．物体连续做曲线运动

C．物体将做匀速直线运动

D．物体将转变运动方向

2．关于力和运动的关系，以下说法正确的选项是（）

A．物体受力才会运动

B．力使物体的运动状态发生转变

C．停顿用力，运动的物体就会停顿

D．力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的缘由

学生利用所用学问仔细思索争论，并叫同学到讲台上向全班同学讲评，解决简洁的问题，体会胜利的喜悦。

学生利用所学的学问来解决实际问题，有利于培育学生敏捷运用学问的力量，创新思维力量，也能准时稳固所学习的学问。教师要做好“观赏者”与学生一起共享胜利的喜悦。

小结

在讨论阻力对物体运动的影响的试验过程中你学到了哪些讨论物理问题的方法。

教师着重引导学生从物理学习方法的小结上进展阐述

准时小结学习方法，为学习下一内容奠定方法根底。

1．请同学们结合力的作用效果谈谈对牛顿第肯定律的理解

2．牛顿第肯定律的重要奉献是如下两个方面：

（1）力不是维持物体运动的缘由

（2）力是转变物体运动状态的缘由。

请同学们应用生活中的实例来进一步说明支持这两个观点。

学生反思回忆

教师适时点拨，鼓舞学生具有制造性的奇思妙想，拓展学生的思维

通过引导学生反思，发觉学习中存在的缺乏，促进学习力量的提高。

总结升华

通过对本章的学习你有哪些收获呢？请同学们从以下方面进展表述。

①在物理学问方面你有哪些收获？存在哪些怀疑？

②在物理方法的学习运用上你又有哪些收获？

学生争论沟通

准时总结在学问与学习方法上的收获，使学问内化形成学生的力量

【教学反思】

1．本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。

2．本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。

3．本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：

①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；

②在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。

篇六：牛顿第肯定律教学设计篇六

新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，教师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反应构造，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、力量、共性的进展，乃至完善人格的形成。

但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、制造性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生单独完成教学要求；2.学生未知的但经教师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生单独完成教学要求；3.学生未知的经教师提示后理解也困难的才是需要通过教师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的仆人，成为学习和进展的仆人。

自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后把握的，哪些是学生自己无法理解的，然后查找探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回忆，介绍了四位科学家讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献。然后叙述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第肯定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维力量培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课实行学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

（一）学生阅读历史的回忆并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些学问点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1、亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停顿用力，车子就要停下来。

2、伽利略：水平面上物体所以会停下来，是由于摩擦的作用，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将连续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。

（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的熟悉向前推动了一步，试分析每人推动的一步表达在哪里？你认为谁的奉献最大？

教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，详细由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的奉献：通过直觉的观看提出问题为科学家的讨论确立了课题。

b)伽利略的奉献：

（1）伽利略发觉了不易直觉的摩擦力，转变了亚里士多德依据直接阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持；

（2）思维代替直觉熟悉宇宙。

c)笛卡儿的奉献：