任务驱动法在信息技术课堂教学中的实践和应用

任务驱动法在信息技术课堂教学中的实践和应用课堂教学是实施素质教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，我认为在实施课堂教学中应以学生为中心，教师需由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者。本文是我结合自己在信息技术课堂教学中的教学实践探讨出的在课堂教学中实现任务驱动法的四个重要方面。一、用任务驱动来引导学生逐步掌握知识和技能所谓“任务驱动”就是指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生在教师的引导下，通过任务逐步掌握所学的知识和技能，在每一个实践的教学情境里，充满兴趣愉快地学习。经过这样的安排，学生的活动就有了明确的方向性、指向性，注意力也就集中到整个目标的完成上了，这样学生就会在目标任务的指引下不知不觉地掌握教学内容和操作技能.例如，在教学教材第三章第二节《文字信息的美化》时，教师就可以事先出示一张已制作好的电子板报，再组织学习讨论、分析是怎样制作出来的这张电子板报；然后给学生布置任务（如：制作一张电子板报）；最后要给出一些要求，给出的要求一定要注意学生的差异性、层次性；知识的逻辑性；学科间相互的整合；新旧知识的衔接等（如：前面提到的任务就可以给学生这样的要求——有图、有文、有艺术字、有表格，其内容和版面由学生自由发挥。）二、学生积极参与共同讨论，找出在任务中碰到的问题任务呈现在学生面前，学生相互讨论会发现并且提出自己的问题，针对这些问题。首先，教师不要急于去讲解怎样做，而是要指导学生自己做，引导学生弄清问题，找出哪些是以前学过的、哪些是自己会操作的、哪些是新知识，而这些新知识哪些是自己已经会做了的，而哪些是自己还不懂的、自己还不会做的。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，可将任务分成多个子任务（例如，前面提到的那个任务，可以将其分为插入图形、艺术字；插入文本；绘制表格以及分栏四个子任务）。最后，制定出操作步骤，找出解决问题的途径和方法。三、学生上机实践，完成任务学生相互讨论，找出了解决问题的途径和方法后就要上机实践，完成任务了。在完成任务过程中学生又会提出很多在刚才讨论时没有提出的一些上机操作方面的问题，对于学生提出的共性的问题这时教师可以先讲解、提醒或指引学生解决该问题的有关线索，比如学生从哪里获取图片，怎样寻求相关帮助等。根据任务的大小可以给学生拟定不同的完成方法，一般有以下两种完成方法。1、自主探索，鼓励学生自主发现问题，给予学生解决问题的自主性。学生独立完成任务，进行自主学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性、自主性，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动、操作技能，从中获取对知识的正确理解、探求问题的最终解决方案，学生在实践过程中遇到困难、问题可以向老师、同学请教；书本、软件帮助或者网上请教等，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息和自主学习的能力。2、协作学习，完成任务将学生分成若干个小组，共同完成任务，通过合作解决问题，可以促进学生之间相互沟通，让学生学会表达自己的见解，学会听取他人的意见，理解他人的想法，同时学会评判接纳和反思。通过合作学生可以看到问题的不同侧面和找到解决问题的各种途径，这样就开阔和活跃了学生的思路。例如，前面提到的制作电子板报的任务，就可以先将学生分成几个小组，同组的一起讨论，确定板报的主题；然后，把任务分成几个小任务，小组内的同学再进行分工，共同参与任务的完成，有的负责文字、负责图片等资料的整理；有的负责录入；有的负责表格的绘制、有的负责版面设计等。在合作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通、交流共同解决制作过程中的各种问题，达成统一认识后，就可以制作成一份精美的板报了。通过小组协作学习来完成任务，不仅培养了学生的合作精神而且还树立了团队精神。四、效果评价，并作归纳汇总1、效果评价为了促进学生达到预期的目标，检验学生在学习过程中存在的问题和教师在教学活动中存在的问题，对学生效果的评价是必不可少的。教师可根据学生的学习情况及时地发现教学中存在的诸多问题，及时的改革教学方式；通过效果评价学生也能了解自己的学习情况及时地发现在学习过程中存的问题，及时调整自己的学习方法。评价的内容包括：是否完成了新知识的理解、掌握、应用；学生自主学习的能力；自我的创新能力；同学间相互协作的能力。评价方法一般有观察法和作品评价法两种。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务中的发言、技能、协作、创新等能力对学生做出评价。作品的评价法是对学生完成任务形成的作品进行评价。评价学生对知识的理解、掌握、应用水平以及作品中所包含的创意，可以让学生自己来评价也可以让同学来评价，也可由教师来评价。2、归纳汇总任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零乱的，在一节课后教师要引导学生对所学知识进行归纳总结，并建立起已学知识的联系，以加深学生对所学知识的记忆、理解和应用“任务驱动法”最显著的特点是以学生为主体、改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。在实践