信息社会师生互动的影响因素研究-教育理论论文

Word-6-信息社会师生互动的影响因素研究_教育理论论文第一篇信息社会师生互动的影响因素讨论_教导理论论文

随着信息社会的进展，上网设备成本的下降和我国居民收入水平的提升，越来越多的人开头使用互联网举行工作和学习。据讨论，我国网民的主体以衰老人为主，在上网总人数中，同学占了很大比例，且低龄同学上网人数比例逐年增长。

信息社会的进展给传统的师生互动带来了多元化的进展，它带来了思维习惯、话语方式、生活态度、交往规范等多层次全方位的转变。电脑网络增强了素未谋面的师生互动以及师生间非面向面的自由大胆地沟通，使师生关系在距离增大的日渐机器化中变得越发直接。在互动中迸发制造性思想的过程是任何技术都无法取代的，相反，技术不仅没有减弱或取代老师的地位，反而使之在获得强化的基础上进一步稳固和进展师生间的关系。鉴于此，笔者从以下几个方面讨论信息社会下师生互动的影响因素。

一、

师生的共性与师生互动

有效的老师共性特点是指可以对同学产生持续的、乐观的、良性的影响的那一部分老师个人性格及特征讨论表明，老师对待同学的态度与行为，以及由此进展出的师生关系，对同学的学习、心情与社会性进展都有重要影响。老师良好的性格有助交流师生感情，建立良好的师生关系。无数调查资料表明，同学喜爱 的老师是和气、热烈、宽容、耐心和坦率、开朗的老师。具有这些性格特点的老师能很快地赢得同学的好感，易于和同学建立融洽的感情；还擅长缓和教导工作中的紧急局面，为同学创设轻松舒畅的学习环境。在这种愉悦的环境中，师生都能体味到学习活动的意义和乐趣。.meiword.Com特殊是对于低年龄的同学，他们常从直觉印象动身去评价老师。老师活泼开朗的性格和和气可亲的态度，是他们在同学中赢得威信的主要条件。再如师生交往中所表现出来的理解、相信与支持，会增进同学的有效学习与人格的健康进展；相反，猜忌、敌对与矛盾的师生关系则不利于同学的小学适应与社会性进展；在爱心、关心与鼓舞等师生交往环境的同学日后取得的社会经济地位，显然高于不具备这些交往环境中的同学。

师生互动的主体是老师和同学，师生双方在互动中同等重要。在师生互动中，老师的共性因素影响同学，同样，同学的共性因素，诸如认知、情感、性格等也会对老师产生影响。正如巴班斯基所说:“假如没有同学乐观的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。”

具有热烈直率、活泼好动等性格的同学往往喜爱 与老师沟通，对老师提出的问题能乐观思量、热情研究、踊跃发言，并大胆向教师质疑，这就促使老师的思维处于教学振奋状态。假如老师无论怎样引发，那些有孤僻、怯懦等不良性格的同学都羞于回答、胆怯回答，一切保持缄默，拒绝与老师沟通，不但老师无法把握同学学习、领会学问的程度，而且影响老师在互动中的乐观性。

综上所述，老师共性和同学共性在教学活动中是互相影响、互相作用的。师生双方惟独互相敬重，建立平等的关系，努力排解不利的因素，乐观制造对教学活动有利的因素，全力合作，精神饱满地、全身心地投入到教学互动中，才干得到最佳的教导教学效果。

二、

交流方式与师生互动

师生举行交流的方式能够多种多样，特殊是信息技术日益发达的今日更是如此。在师生交流上，老师普通占领主导地位，因此，老师要按照实际状况挑选能予以同学最恰当表现的交流方式。普通来说，老师都会采纳面向面谈话式交流。这是最直接、最传统的交流方式，师生直接面向，诚挚而坦率地交谈，交流的效果能立竿见影。但在某些环境下、可能有某些事情师生之间不便利直接面向面交流，那么就需采纳间接的方式。比如，电话联系。

在现代社会中，电话、手机已经非常普及，一个电话，一声问候，便利拉进彼此间的距离，而且电话交流，能很好的避开面向面沟通中的难堪等问题，又能保证交流准时性。而随着当今互联网的日益进展，电脑的普及，网络交流成为新型的交流方式。普通分为电子邮件、谈天软件（、msn等）、谈天室沟通，还有现在最新的博客等。电子邮件，与传统的书信交流作用相像，但较书信传递更为便捷，现代人更喜好使用电子邮件举行沟通。而、msn等谈天软件的便利、准时性，并配有强大的功能，也是沟通交流的好办法。衰老的同学们接受本事强，也是网络的乐观使用者，老师若能很好的掌控同学使用网络的状况，乐观通过网络资源与同学举行交流，那么，师生间沟通将更为深化，老师能了解到同学中日常不易掌控的状况，甚至能直面同学的内心世界，而作为同学也会获得老师更为完备的协助和指导。

三、

环境因素与师生互动

按照托马斯的理论观点，在教导领域老师和同学也分离对师生互动的环境有一个主观定义的过程，即老师和同学按照各自的生活的普通阅历形成对对方的熟悉和期盼，并在此基础上，形成自己所认可的行为系统。在传统的教导背景下，师生对对方的熟悉和期盼来源于社会规范中的角色期盼，即以社会规范作为参照系做出自己的行为挑选。在当代，绝大多数老师的早期社会化过程是受传统文化规范的影响，虽然网络规范成为他们继续社会化的主要内容，但是因为年龄、固有些阅历等因素使老师在网络规范的习得上相对苍白。而同学则是在网络文化背景下成长起来的一代，他们对网络技术的掌控似乎具有与生俱来的本事，因此，虚拟社会和现实社会是他们举行社会化的共同场所，传统和网络规范同时制约着他们的行为。

由此可见，在师生互动的过程中，无论其处于虚拟影响下的现实环境还是现实影响下的虚拟环境中的哪一种情况，假如师生双方对互动的环境界定不同，就会产生彼此的互动行为系统的互相矛盾，导致互动过程的受阻。在传统的教导背景下，老师的中心主义从来未受到质疑。虽然在课堂教学中经受了由老师为主体向以同学为主体，老师为主导的教导模式的改变，但是并未从根本上改变老师是学问传递者、同学是学问吸收者这样的角色特点，因此，老师和同学公认的教导过程就是学问传递的过程。但是面向信息化大潮，同学和老师在猎取信息资源上是平等的，从某种程度上说，同学甚至会比老师掌控更多的学问。在这种背景下，假如在互动的过程中，老师和同学单方地认为对方的角色与自己的角色同处于不同的规范系统，那么彼此都会对对方产生角色失望。比如，在虚拟影响的现实社会中，假如老师仍然把课堂教学看作同学猎取学问的唯一途径，进而把自己的角色仅定位于“传道、授业、解惑”，而同学却已经在网络信息的海洋中猎取了老师将要传授的基本学问，甚至比老师掌控的还要多，老师的智者形象就会受到巨大影响。同理，假如老师完成了由传统社会向网络社会的角色改变，而同学却没有完成，那么老师对同学的角色预期也会产生偏差。无论哪一种状况的浮现，都不利于师生互动的顺当举行。所以，在信息时代，老师和同学应当从两种社会规范框架动身，利用传统文化与现代文化的融合，创设一个适合老师和同学的典型环境的标准定义，使师生在此范畴下构建各自的行动系统。

师生互动是主体情感交互作用的动态过程。师生之间、同学之间互相的示意、感染、合作甚至竞争与矛盾等，对教学效果均发挥着独特的影响作用。讨论师生互动，就要重视教学过程中情感的因素，利用情感的启智功能制造更多的随机因素，使课堂变得富有愤怒和乐趣，弥漫才智的挑战和奇怪   的，终于使师生的生命活力在课堂中获得充分激活。师生互动的基础在于情感的交流和相融，惟独情感的相融，才干调动振奋的心情，触发灵感和制造力，推动言语与非言语等手段的交互活动。但师生互