《将心比心》教学设计及反思

《将心比心》教学设计及反思2015《将心比心》教学设计及反思本文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章最为感人的是两处人物的语言描写。其一：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”其二：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”整篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来了很多的震撼力。教学目标：1、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，体会“将心比心“这一成语的意思。3、培养独立阅读能力。教学重难点,关键：1、了解课文讲了什么人?什么事?2、联系生活实际，交流对最后一个自然段的理解。教学课时：一课时教学过程：一、导入1、板书课题：将心比心2、理解课题：是说拿自己的心去比照别人的心。(体会别人的心理，设身处地的为别人着想。)二、学习课文1、自读课文，理解词语。{zhā扎针扎根扎：zhā,多音字：{zhá挣扎{zā扎皮带抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。宽容：宽厚体谅别人。2、理解课文内容。(1)奶奶讲了一件事，一位阿姨在奶奶前面开门，一直等到奶奶进门才松手，面对奶奶的道谢，阿姨说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望遇到这种时候，也有人为她开门。”(2)我亲自遇到妈妈看见实习护士扎针技术欠佳，鼓励她再来一次，护士连声感谢，妈妈说：“我的`女儿……也能得到宽容和鼓励。”(3)师小结：本课讲了两件事：一件是一位阿姨为奶奶开门以及说的话让人感动;另一件是我的妈妈鼓励护士并谈及自己的女儿的话让人深思，揭示出一个深刻的人生哲理：在生活中要将心比心，多一份宽容和尊重。1、自由读课文。(1)找出让人感动的地方，读一读，悟一悟。①第一段让人感动。A学生读后议：阿姨的行为与语言很平凡但渗透着修养关爱老人。B老师随机点拨：是啊，关爱老人是人类美好的道德修养，古人云：“老吾老，以及人之老”就是在诉说着关爱老人的可贵和必要。阿姨的行为折射人生的至理、至情，让我们一起以深情的朗读来赞美这位高尚的阿姨。C感情朗读。D联系实际谈要为老人做什么。让坐、搀扶、开门、帮助找路……E师：对，真是懂事的孩子，我们之所以幸福地降生并快乐的成长，就是因为有了长辈的关怀，所以，我们要学会感恩。F理解“温暖”一词的含义并齐读这一句话。(第一段最后一句)(感动)②第二段让人感动A学生读后议：妈妈的行为让人感动，鼓励关爱小辈，一片苦心。妈妈的言语让人感动，由此及己，一片慈母心。B师：同学们，这位妈妈是一位圣人。爱自己的孩子是本性，爱别人的孩子确是高尚。古人亦云“幼吾幼，以及人之幼”这样的母亲怎能不让人感动呢/让我们用深情的语调讴歌这位母亲，齐读。C分角色朗读课文，进行情境教学。D拓展延伸;记住老师和母亲的鼓励，及时把握，走向成功。宽容别人，同学之间要互相谅解，同学们学文就是为了悟理。③第三段让人深思。A读读自己的理解。B联系生活讲讲该怎样伏诸行动。师：你们理解的很好。这也是我们现在所说的换位思考。一事当前想一想，如果换了你，你希望别人怎么说，怎么做呢?然后你就去这样做，那结果会怎样呢?“就会使人与人之间多一些宽容和理解”好多的问题，矛盾也就会迎刃而解了，特别是对老人，对孩子这样的弱势群体更应该如此。生齐读第三段。C出示与宽容关爱有关的名言。张九龄：记人之长，忘人之短。屠格涅夫：不会宽容别人的人，是不配受别人宽容的，但谁能说自己不需要宽容呢?鲁迅：度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇三、小结同学们，宽容精神是一切事物中最伟大的(欧文)。四、作业联系自己的生活实际，用日记的形式写一件有关将心比心的事。教后记：一、注重方法培养：在本节课中，我继续沿用以往的重学习方法指导的教学理念，设计了“抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效”的教学思路，尤其是对学生如何学习独立阅读课文的方法指导，相信经过强化练习以后，学生学习独立阅读课文会比较得心应手。二、注重多形式评价：建立促进学生全面发展的评价体系。在这节课上，采用多种评价手段，针对孩子的回答情况，分层次地做出简短而热情的评价，让学生感受到成功的喜悦。三、不足之处：教师“导”的痕迹过于重。从教学设计来看，整堂课都是老师引导着学生在走，学生自主学习体现的不够明显。

《鸿门宴》的教学设计一、学习目标1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式二、学习重点把握紧张场面对揭示人物性格的作用三、学法指导(-)研读步骤步骤一：课前预习1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;3.查资料，了解与课文有关的背景材料步骤二：课文分析1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’2.析人物，把握主次关系及作者态度;3.析特色，了解文章的写作特点(二)问题探究1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等4.试列表图示鸿门宴层次内容：项羽刘邦前提兵十万，霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒范增浇油定项伯夜告惧收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起项庄舞剑二起项羽按剑三起樊哙受赐一落樊哙责羽二落沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧范增毁玉刘邦毁约张良受托被动主动性格特点自矜功伐不忍之心怯而勇;智而诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言四、能力训练1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：()A.如今人为刀俎(wéi，是)B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)C.为击破沛公军(wéi，替)D.大王为人不忍(Wéi，做)E.且为之奈何(wéi，对待)F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)G.若属皆且为所虏(wéi，被动)2.加横线词的用法不同的一项是：()A.沛公军霸上沛公欲王关中B.君为我呼入，吾得兄事之项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公C.项伯杀人，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王D.道芷阳间行素善留候张良3.属宾语前置句的是：()A.大王来何操B.亚父者，范增也C.贪于财货D.若属皆且为所虏4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：①距关，勿内诸侯②愿伯具言臣之不敢倍德也③旦日不可不蚤自来谢项王④今者有小人之言，令将军与臣⑤请以剑舞，因击沛公于坐⑥张良出，要项伯5.辨析下列加横线词的古今含义：①约为婚姻古义：今义：②沛公居山东时古义：今义：③将军战河南古义：今义：④备他盗之出入与非常也古义：今义：

《鸿门宴》的教学反思教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：(一)教师要认真提升自己的业务水平教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活;而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养(二)教师要正确引导学生掌握学习方法通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰;在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同?

《鸿门宴》教学原文沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王(wàng)关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒,曰：“旦日飨(xiǎng)士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说(shuì)项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”[1]楚左尹(yǐn)项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋(wú)从俱死也!”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语(yù)。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为(wéi)之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰(zōu)生说(shuì)我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也!且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少(shào)长(zhǎng)?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王!”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因而善遇之。”项王许诺。沛公旦日从百余骑(jì)来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐;亚父南向坐—亚父者，范增也;沛公北向坐，张良西向侍。范增数(shuò)目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏!”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。于是张良至军门见樊哙(kuài)。樊哙曰：“今日之事何如?”良曰：“甚急!今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣!臣请入，与之同命!”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰：“沛公之参乘(cānshèng)樊哙者也。”项王曰：“壮士!赐之卮酒!”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩!”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士!能复饮乎?”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也!”项王未有以应，曰：“坐!”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为。”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳(jìn)强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯(bēi)杓(sháo)，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下;玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在?”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者，必沛公也!吾属今为之虏矣!”沛公至军，立诛杀曹无伤。

第一篇：溶解的快与慢的教学设计与反思溶解的快与慢教学目标：1、引导学生经历“问题——假设——验证”的科学探究过程。2、亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。科学知识：让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小，水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。情感、态度、价值观：1、培养善于观察思考的习惯，体验探究影响快慢因素的乐趣。2、意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。3、培养学生的小组合作意识。教学重点：同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等促使溶解加快。教学难点：对比试验过程中的相同条件，不同条件的控制。。教具准备：大烧杯、搅拌棒、小匙、热水、冷水、记录表一二、食盐、废物桶。教学过程：一、复习旧知，导入新课师：我们前面学习了溶解这个概念，那么什么叫溶解？物质均匀地稳定地分散在水中、不会自行沉降、不能用过滤的方法分离。那么肥皂会溶解吗？生：会。师：但是溶解的很慢，是吗？想一想有没有办法是肥皂溶解的快点呢？生1：搅拌生2：用热水生3：切碎生4：把以上3种方法综合起来（根据学生猜测板书：搅拌加热研碎）师：非常好，但是这些方法都是我们猜测，怎样证明我们的想法是正确的？生：做实验评析：学生的兴趣是学生最好的老师，通过创设情境引发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆猜测，将学生的思考聚焦到实验上。二、教师引导，尝试探究探究活动一：验证搅拌能否加快溶解师：我们要证明搅拌可以加快溶解，怎样做比较公平合理，有科学性？生：水量要一样师：也就是说要有一些相同条件，那么要有哪些相同条件？生1：相同的水量，相同的水温生2：肥皂的量和颗粒的大小要相同生3：搅拌时间要相同（教师板书相同条件）师：除了这些相同条件，还有哪些不同条件？生：一个搅拌，一个不搅拌（教师板书不同条件）（学生填写实验记录单，写出相同条件和不同条件。）师：由于肥皂切颗粒是不好控制，切出来可能大小不相同，我们今天用食盐来做实验。每包里有3克食盐，同样多的水，每个量杯里都有30毫升的水，待会要检查是否是30毫升，水是常温的，搅拌时间要相同，所以要把食盐同事放到两个量杯里，一个搅拌，一个不搅拌。像这样控制一个变量，其余的条件都相同的实验，我们叫做对比实验（教师出示课件）温馨提示：1、检查量杯里的水是否是30毫升，如果多了用吸管吸出，如果少了就补足。2、两包食盐要同时放进水里。3、在规定的时间里搅拌。4、做完实验，及时做好实验记录。（学生分组进行实验，教师巡视指导，然后让学生说说你看到了什么？说明了什么？）师：实验说明了什么？生：搅拌可以加快溶解。师：恭喜你们都做的很好。在刚才的实验中，要保证实验的科学性，我们就要注意实验时只有一个条件不同，其他条件都要相同，才能证明我们的猜测。这种方法叫对比实验。评析：学生对比实验的感知循序渐进，教师起一个引领作用，让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。经由这样的学习过程，一方面学生通过比较建构起“搅拌可以加快溶解的概念”，另一方面通过感受实验对于解决问题的价值。三、独立探究，形成概念探究活动二：验证热水能否加快溶解师：用热水可以加快溶解吗？在实验中，应该有哪几个相同条件，哪几个不同条件？（小组讨论，指生回答）（课件出示相同条件和不同条件，学生再次明确）（课件出示）温馨提示：1、组长到讲台取热水；2、一生检查常温的水是否是30毫升；3、一生取两份食盐，打开放到桌子上；4、准备好后，等待老师发出命令；5、及时记录发现师：通过实验，你发现了什么？（引导学生交流实验结果，填写“实验记录单”。）师：哪一杯中的食盐溶解得更快一些？(学生操作实验，教师巡视指导，交流汇报。)师：实验证明：用热水可以加快溶解。评析：以搅拌实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”，探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制。在探究实验过程中，注重学生倾听别人的发言。四、走进生活，寻找科学吃糖比赛游戏1、师：同学们今天学习的非常积极，课后老师布置一个作业，回家和家人一起吃一颗糖。这颗糖要按照老师的规定吃。2、出示要求糖块要同样种类，同样大小，要同时放到嘴里。第一人含在嘴里不动第二人用舌头翻动搅拌第三人把糖块咬碎第四人咬碎并搅拌要做好记录，下节课做汇报。评析：综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。反思：1.发散思维，大胆猜测《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。所以我学生先复习上节课学习的关于溶解的知识，由此引出本节课的学习内容。利用香皂溶解的情景唤起学生的生活体验，引发学生的学习兴趣，为下面的探究活动打下了基础。2.教师引导，尝试探究实验探究活动是本节课的重点。我由扶到放，梯度设计了三个环节的实验。根据学生的猜测，首先进行搅拌与不搅拌的对比实验，由学生合作完成。试验后再总结结果，让学生有一种自豪感、自信感。在验证搅拌能加速溶解这一探究活动中，我让学生根据总结的对比实验方法，请学生依据所提供的实验材料，进行组内讨论，设计验证搅拌能否加快溶解的实验方案，让学生知道什么条件改变了，什么条件必须相同，培养学生的思考能力、相互交流能力和合作能力。然后放手学生进行探究实验，亲身经历验证的整个过程。同时提醒各小组学生做好实验报告单，在学生完成实验后，请到前面汇报观察到的实验现象，并对比实验现象得出实验结论，使学生学会分析总结。不足与改进：由于课容量大，学生好奇心强急于想看到结果，有的同学在取水时，不用量筒，直接用烧杯取水，不精确。由于时间关系我没制止，给以后的实验操作规范造成误区。毕竟小学阶段做的实验少，有的组加盐的时候，两份盐没有分别同时放到两个烧杯中，一早一晚影响了实验效果。在第二个实验中只是对比的水温不同，不用搅拌，个别小组也搅拌了，多了一个条件，结果就不好定到底是热水加快了溶解速度，还是搅拌加快了溶解速度，以后在教学中要强调死变量是谁。针对这几种现象，下课后我不停的在思考，以后在教学中课容量大的，要降低要求，把一二两个环节研究透彻，不能眉毛胡子一把抓。有了这节课的反思，是我认识到科学就是大胆的去想象，去探究，让学生亲身体验，培养学生动手动脑的能力，只有这样学生才能有更长远的发展，让学生在探索中发现，在探索中感悟，在探索中创新，较好地实现小学科学课程的培养目标。

第二篇：《溶解的快与慢》教学设计与反思《溶解的快与慢》教学设计与反思一教学目标1科学知识：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2科学探究：设计“怎样加快方糖、药片溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。3情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。二教学重点、难点重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。难点：对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。三教学准备学生：食品袋装有：2袋精制白砂糖（每袋5克）、2片维生素B2（黄色）、2块速溶白方糖、半张硬纸。6个透明杯、1支筷子、一瓶凉水、一保温杯热水、溶解快与慢的记录表。（教师也有一份）教师：水果糖、多媒体教学课件等。四教学设想怎样让食盐溶解得快一点？学生有着丰富的生活经验，比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。鉴于学生的基础，本课采用由“扶”到“放”的教学方法，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克精制白砂糖做搅拌、维生素B2片做碾碎、速溶白方糖做用热水的溶解实验效果更好。使实验结果更真实可信，也让学生体验到更多物质的溶解情况。五教学过程（一）创设情境，引出溶解快、慢的三个主要因素1演示实验：把一块白方糖放入水中会怎样？溶解了吗？速度慢，怎样做才能加快它的溶解呢？这节课我们就来研究溶解的快、慢与什么因素有关。（板书溶解的快与慢）2学生猜测：搅拌、弄碎、用热水可以加快溶解。（板书搅拌、碎、热水）（设计意图：学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由复习和生活中的常见事例导入，启发学