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蒙台梭利与她的教育法从研究智障儿童教育起步1896年至1898年，蒙台梭利担任助理医生期间，她的主要职责是治疗智障儿童。当时，意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙台梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。为了找到一种适宜智障儿童的教育方法，蒙台梭利认真研究了包括法国医生伊塔和比利时塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解。1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙台梭利发表了以?精神教育?为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她认为“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题〞，并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。蒙台梭利发现，智力缺陷儿童的心理程度一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育教学。“儿童之家〞的教育理论1901年，蒙台梭利分开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论根底，进一步研究教育正常儿童的方法。这为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的根底。1904年至1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的根底上，整理成?教育人类学?一书，于1908年出版。关注儿童心理开展蒙台梭利认为：儿童具有内在的学习驱动力，以及对周围环境的强烈学习与吸收才能。这使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探究。在这种发自内心的内在驱动力影响下，儿童不断地探究环境，随着他运用自己身体的纯熟度不断增加，其探究环境的范围也会日益增大。在探究过程中所获取的经历，将会被吸收并成为日后进展更高阶智能学习活动的根底；探究中所获得的喜悦与成就感，那么会正向循环的支持儿童下一次的探究，并形成自信、积极、独立、主动的正向性格特质。为此，她主张不要盲目限制儿童的自由行动，并为儿童准备一个他可以最大限度的自由活动的环境〔儿童之家与蒙氏教具〕。这个环境需要可以支持孩子的自由探究与开展，在滋养孩子的好奇心，形成正向性格特质的同时，为其日后的学习赋予一个最根本的框架概念与根底。蒙台梭利对于儿童心理开展的看法，是她全部教育学说的根底。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理开展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是儿童和环境交互作用的结果，是“通过探究环境时所获得的经历从而实现的〞。蒙台梭利肯定，创造良

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