小学五年级数学上册《位置》教案3篇

Word-16-小学五年级数学上册《位置》教案3篇最好的一种教学，牢铭记住小学教材和实际（阅历）二者互相联系的须要性，使同学养成一种态度，习惯于寻觅这两方面的接触点和互相的关系。，今日为大家整理了一份学校（五班级数学）上册《位置》教案（范文），希望能够协助到大家。

学校五班级数学上册《位置》教案范文一

一、教学内容：

位置。(教材第19-23页)

二、教学任务：

1、使同学学会在详细情境中探究确定位置的（办法），懂得能够用两个数据确定物体的位置。

2、使同学能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。

3、在详细的情境中，探究确定位置的办法，能用数对表示物体的位置。

三、教学重难点：

重点：用数对表示指定的位置。

难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。

四、教具预备：

课件

五、教学过程：

(一)情境引入：

1、课件展示两张图片，(：在大型的会议室开会的图片，（足球）场看竞赛的图片)

2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样精确     找到自己的位置呢?

(每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。)

3、老师：今日我们就来学习关于位置的内容。(板书课题：位置)

(二)探索新知：

1、展示教材第19页例1.

(1)老师：学生们，张亮是这个班的班长，你能按照教师这话找到张亮吗?(展示：教师问话的情境图)板书：班长张亮坐在第几列第几行?

(2)明确列、行罗列规章。(展示：介绍图)

小结：我们把竖排叫做列，确定第几列普通从左往右数，引领同学按列报数;把横排叫做行，确定第几行普通先前往后数，引领同学按行报数。

【设计意图：由本来的两个条件迁移到两个数据。直奔难点。让同学明了怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。把已有些学问阅历与数学学问联系起来，使同学初步感知“列”“行”的含义，为后面学习做好铺垫。】

2、熟悉数对。

(1)老师：教师用“张亮坐在其次列第三行”这样表示你觉得便利吗?有没有更容易的办法。同桌之间研究研究一下，能够用数字，也能够用符号。(同学介绍自己的办法)。

(2)从不同的办法中寻求相同的办法。

(3)介绍数对的办法：在数学上就有一种“统一的办法”，能够既清晰又简便地表示位置。这就是数对

(4)老师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗?(2,3)你还能表示出王艳和赵强学生的位置吗?

(5)联系教室实际：用数对表示自己的位置，并且说一说。小组沟通。

(6)玩嬉戏：说数对，找自己的位置

(7)确定一个同学的位置，用了几个数据?

(8)小结：按照两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，也常常用到!

【设计意图：利用例题的学习，明确数对的表示办法，明确数对的表示是先列后行的规定，再把学习的东西运用到自己的座位中的表示，达到学而致用的最佳效果，让同学明了在学习实用的数学学问，数学就在身边。】

3、展示教材第20页例2.

师（总结）：生活中，我们也用数对的办法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是通过什么来确定位置呢?

(1)观看这幅动物园暗示图与以前见过的暗示图有什么不同。

(动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容;各场馆位置的那些点都簇拥在方格纸竖线和横线的交点上;方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，，6;横线从下往上依次标注了0，1，2，，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)

(2)你能找到大门的位置吗?假如用(3，0)表示它的位置，那么你们能确定熊猫馆在哪里吗?

(3)分组研究：如何找到熊猫馆的位置?(同学研究)

(4)你能描述大象馆的位置和海洋馆的位置吗?用数对该怎样表示?

(5)师：我们能够用数对表示大象馆和海洋馆的位置，分离是(1，4)和(6，4)，观看一下，你注重到这两个位置有什么关系吗?

(同学会发觉(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园暗示图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。)

师：假如两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特征?

【设计意图：渗透数形结合的思想，加深同学对用数对在方格纸上确定位置的理解。引领同学比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发觉了什么。同学会发觉(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园暗示图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。终于让同学明了：假如两个数对中的第1个数相同，说明这两个数对在同一列;假如两个数对中的第2个数相同，说明这两个数对在同一行;协助同学初步感触数形结合的思想。】

(三)课堂作业设计：

1、教材第20页做一做的第1、2题;

2、教材第22页练习五的第6题;

3、教材第23页练习五的第7题。

六、板书设计：

位置

竖为列，横为行;先说列，后说行

数对：(列，行)

学校五班级数学上册《位置》教案范文二

教学任务

1、学问与技能：使同学在详细的情境中熟悉“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。

2、过程与办法：使同学体悟数学与生活的密切联系，进一步提升用数学的眼光观看生活的意识。

3、情感、态度与价值观：培养同学的空间意识本事，进一步培养数感。

教学重难点

1、教学重点：会用数对确定物体的位置。

2、教学难点：正确区别“列”和“行”的挨次。

教具预备

多媒体

教学过程

一、情境引入：

1.导入：学生们，你们想不想知道其他年级上课的情境是什么样的呢?今日咱们就去五班级某班看一看。看，这是张亮所在年级的同学，多整齐!你能告知教师张亮的位置吗?

(展示教材第19页情境图中张亮那一列学生的座位)

同学可能说：第3个、先前面数第3个、从后面数第3个等。

老师引领同学分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。

2.揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

(板书课题：用数对确定物体的位置)

二、互动新授

(一)明确行、列的意义

1.师引领：这么多表示办法有的乱，学生们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。(板书：列行)

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上先前往后数，依次为第1行、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按挨次写上，同桌相互指一指。

说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让同学用正确的办法描述张亮的位置。(第2列、第3行)

2.引领：你能用刚学习的学问描述一下其他学生的位置吗?(举例王艳、赵雪，周明的位置等)

让同学任凭指图上一人，同桌相互说一说他的位置。(同学练习)

(二)熟悉数对

1.引领：表示位置我们还能够用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，能够用数对(2，3)表示。

2.质疑：按照描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?

(第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。)

强调并让同学明确数对的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。

(三)用数对表示位置，按照数对确定位置

1.让同学用数对分离表示图中其他学生的位置。(王艳、赵雪等)

同学回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

2.研究我们用数对表示物体位置时要注重什么问题?

(不要把列和行弄颠倒了。)

(四)应用学问

1.先说一说自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让同学用数对表示自己的位置。指多名同学回答，强化数对练习。

2.你能用数对表示你的前后左右街坊的位置吗?说一说，并思量有什么发觉。

(1)让同学相互说一说，并研究。

(2)师引领：前后街坊数对的第一个数与自己相同，左右街坊数对的其次个数与自己相同。

3.做嬉戏：老师说数对，同学按照数对找出相应的学生。

4.找数对：大家来找一找生活中的数对。

同学自由发言，指名同学说一说，如找座位，找楼座等。

三、巩固拓展

完成教材第19页“做一做”。

先让同学分组研究，然后再说一说。

四、课堂小结

师：学生们，这节课你们都学会了哪些学问?

生1：我学会了怎样用数对表示位置。

生2：我知道了数对中第一个数表示列，其次个数表示行。

师：除了以上两位学生所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注重，列是从左往右数，行是先前往后数。

五、作业：教材第21页练习五第1、2题。

板书设计

用数对确定物体的位置

竖排一列左一右

横排一行前一后

作业设计

课后小结

其次课时在方格纸上用数对确定物体的位置

教学任务

1、学问与技能：理解方格纸上数对的含义。

2、过程与办法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

3、情感、态度与价值观：在确定位置的过程中，增加同学解决实际问题的本事，提升应用意识。

教学重难点

1、教学重点：掌控在方格纸上用数对确定物体的位置。

2、教学难点：正确描述物体所在的位置。

教具预备

师：多媒体。生：方格纸。

教学过程

一、情境引入

1.复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，其次个数字表示什么?

(数对中的第一个数字表示“列”，其次个数字表示“行”。)

2.导入：(展示如下暗示图)那么，今日我们继续来学可数对的学问，先来看下面的暗示图，你们能用数对分离表示出各场馆的位置吗?

熊猫馆大象馆海洋馆猴山大门引领同学用数对分离表示出各场馆所在的位置。

指同学回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。

二、互动新授

1.展示教材第20页“动物园暗示图”。

(1)引领同学观看图，并比较它和刚才的暗示图有什么不同。

引领同学理解图意：横排和竖排所构成的区域是囫囵动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都簇拥在方格纸竖线与横线的交点上。

(2)提出问题：图上的数字表示什么?

引领同学理解：纵向罗列的数字表示行，从下往上数;横向罗列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。

(3)引领同学观看这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗?

指生回答：大门(3，O)。

组织同桌相互说一说其他场馆的位置。

小组相互沟通、探讨，老师举行相应的指导。

集体纠正，并用多媒体展示各场馆的位置：

大象馆(1，4)、猴山(2，2)、大门(3，O)、熊猫馆(3，5)、海洋馆(6，4)。

2.指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。

并（说说）自己是怎样标出各个场馆的位置的。

引领同学回答：飞禽馆(1，1)是在第1列第1行，猩猩馆是(1，3)在第1列第3行，狮虎山是(4，3)在第4列第3行。

3.拓展延长。

(l)引领同学分离观看飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置，并表示它们位置的数对。你有什么发觉?

引领同学说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同;猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对其次个数相同。

师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同;表示同一行物体位置的数对，它们的其次个数相同。

(2)质疑：假如用(某，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗?

小组沟通，并指生汇报。

老师引领同学总结：因为字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的详细位置，使同学明确必需要有两个数才干确定一个位置。

4.找生活中的数对。

用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗?

小组研究沟通，如：地球仪上的经纬网、（十字绣）、（围棋）棋盘等。

三、巩固拓展

1.完成教材第20页“做一做”第1题。

先让同学自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。

2.完成教材第20页“做一做”第2题。

先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌相互沟通。

四、课堂小结

师：学生们，这节课你们都学会了哪些学问?

生1：我学会了在方格图上用数对表示位置。

生2：我知道表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同;表示同一行物体位置的数对，它们的其次个数相同。

五、作业：P21～22练习五第3、4、6题。

板书设计

在方格纸上用数对确定物体的位置

熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)

猴山(2，2)大象馆(1，4)大门(3，O)

表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同;

表示同一行物体位置的数对，它们的其次个数相同。

作业设计

课后小结

学校五班级数学上册《位置》教案范文三

教学任务

学问与技能：让同学结合详细情境熟悉行与列，初步理解数对的含义;能在详细情境中用数对表示物体的。

过程与办法：使同学经受从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程，体悟用数对确定位置的须要性和简洁性。

情感、态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，进展同学的空间观念。体味生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点

经受用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的办法。

教学难点

灵便运用数对学问解决实际问题。

（教学办法）

直观演示法与自主探究、小组合作的办法。

教学预备

多媒体课件

教学过程设计(含各环节中的老师活动和同学活动以及设计意图)

教学过程

一、创设情境，激趣导入

课件展示主题图，播放动画。

怎样才干既精确     又简明地表示张亮学生的位置呢?这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。(板书：确定位置)

二、探究新知

1、课件展示例1的内容。

(1)同学读题，了解已知信息。

老师引领同学能够按照自己在教室里的位置来思量这个问题。

(2)问：已知张亮学生是其次列、第三行的学生，你能指出谁是张亮学生吗?

同学联系实际的基础上按照图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师赋予绝对。

2、熟悉数对，学会用数对确定详细情境中的位置。

(1)提出问题(看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。)

大家觉得用这种办法表示一个人的位置，简炼吗?

师：能不能把这种办法再简化一下?

(2)制造、沟通

学生们可了不起，在这么短的时光内，制造出了这么多种不同的表示办法。

这一种是哪个小组制造的?说说你们是怎么想的?

师;不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明?这两个数很重要!

真好!那这里的2和3各表示什么意思呢?

生：

说得太棒了，数学规章需要统一，想不想知道数学上统一使用的办法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，由于它们是一个整体。大家知道吗?像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做数对。

书：(2，3)

(4)假如用(2，3)表示张亮学生的位置，你能表示王艳和赵强学生的位置吗?看一看有什么不同?

引发同学思量，引领同学用数对表示位置。

3、嬉戏中概括提高

我发觉咱们班学生学得特殊快，下面咱们玩个嬉戏好吗?

(1)师诞生对

我说数对，请符合要求的学生迅速地站起来。看谁反应最快!

(3，1)(3，2)(3，3