牛津版导体绝缘体教学设计

牛津版导体绝缘体教学设计教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。以下是我整理的牛津版导体绝缘体教学设计，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!

牛津版导体绝缘体教学设计1

《导体与绝缘体》教学设计【教学目标】1、科学学问：学会推断生活中哪些物体简单导电，哪些物体不简单导电，并构建导体和绝缘体的基本概念。

2、科学探究：能用试验的方法检测各种材料是否导电，多次经受猜想、试验检测是否简单导电的过程。

3、情感态度价值观：学会与人合作，有序地开展检测活动。

【教学重难点】正确区分导体与绝缘体，通过猜测-检测-修正的过程培育同学的探究力量。

【信息技术教学手段】实时同屏、上网搜寻【教学过程】一、对比观看导入出示一个简洁电路：灯泡为什么会亮?出示电路检测器：灯泡为什么不亮?怎样使小灯泡变亮?(同学操作，同屏)

为什么要拆开?留意：引导同学发觉电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。)小结：电路检测器的两个检测头连接到被测物体的两端，假如小灯泡发亮，则该物体简单让电流通过;

假如小灯泡不发亮，则该物体不简单让电流通过。

提问：把不同的物体接入电路中小灯泡都会亮吗?二、易拉罐的隐秘1、出示易拉罐：(引导生观看易拉罐材料特点)把易拉罐接入电路中，小灯泡会怎样?2、猜测易拉罐接入电路之后的状况：

A两根导线都接在易拉罐的金属部分;

(师演示)

B两根导线都接在易拉罐的油漆部分;

C一根导线接在易拉罐的金属部分，另一根接在它的油漆部分。

3、检验猜想。(强调：a检测前要先检查电路是否联通;

b重复检测)

4、小结：

⑴电路不通的缘由提问：同一个易拉罐，连接方式不同，检测结果就不相同，这是怎么回事?结论：金属部分简单让电流通过，油漆部分不简单让电流通过。

⑵检验步骤：

提问：刚才我们是怎样检测易拉罐的呢?同学回顾，老师用课件强调检验步骤：

①猜测②检查电路③检测④重复检测三、检测物体的导电性：

1、这些物体哪些可以点亮小灯泡?哪些不能呢?(材料：三角板、钥匙、铅笔、橡皮擦、双面胶、铁钉)

2、同学领取材料猜测分类：小组争论填好记录单“猜测”一栏。

3、展现分类。为什么这么分?有不同看法吗?4、试验测验，填好记录单“检测1”“检测2”一栏。

试验要求：

(1)检测每个物体时按先猜测、检测、再检测的挨次(2)分工合作，留意检测不要有遗漏!5、汇报与沟通：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。

(有异议的，统计找缘由验证：几个组是这样的?是什么缘由呢?要求各组再测一次。)

6、达成共识：钥匙、铁钉能点亮小灯泡，说明什么呢?橡皮、双面胶不能点亮小灯泡，又说明什么呢?板书：简单让电流通过——导体、不简单让电流不通过——绝缘体引导同学发觉规律做出描述——金属都是导体，大部分非金属是绝缘体。

8、水的导电性：

场景设置：为什么不能用湿布擦开关和插座?(预设回答：水能导电)

那水是不是导体呢?请同学们连续试验探究。(试验材料：一量杯不纯洁水)

小结：不纯洁的水是导体。

提问：人体、大地也是导体吗?(同学上网搜寻答案)

四、活学活用：找找教室里的导体和绝缘体。

1.找一找：教室中哪些地方用到了导体，哪些地方用到了绝缘体?2.想一想：生活中哪些物体是导体?哪些物体是绝缘体?五、回顾总结：

我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻挡电流到人们不需要的地方。所以导体和绝缘体是同样重要的，要好好爱护他们哦!板书设计：

导体与绝缘体灯泡亮电流简单通过——导体灯泡不亮电流不简单通过——绝缘体

牛津版导体绝缘体教学设计2

一、教学目标：

(一)学问目标：

知道什么是导体和绝缘体，熟悉常见的导体和绝缘体。

(二)力量目标：

能够设计检验装置，并检验常见的各种物体的导电性。

(三)情感目标：

一个物体是导体还是绝缘体，要通过检验后才知道，任何结论都是要通过检验后才能得出的。

二、教学重点：

(一)熟悉常见的导体和绝缘体。

(二)知道导体和绝缘体的不同作用。

三、教学难点：

(一)熟悉人体、水也是导体。

四、课前预备：

(一)老师预备：

1、自制教具电路板、2、电流试验盒、3、各种金属和非金属、4、新型试电笔、5、电工常用工具、6、玻璃杯、7、水、8、盐。

(二)同学预备：

大号电池每人一节。

五、教学过程：

(一)导入新课：

电的作用很大，但电压高时对人体有危急，所以我们家的电线外面都有物体把它包住。包住了就没有危急。你知道外面包裹的这一层叫什么吗?

(二)新课课题：

2、导体和绝缘体

(三)问题：

一个物体它是导体还是绝缘体，我们可以用什么方法来证明呢?

同学回答：用简洁电路来检验。把要检验的物品串联在电路中，假如小灯泡发亮，说明电流可以通过，它是导体。假如小灯泡不亮，说明电流不能通过，它是绝缘体。

(四)检验一：P33

把我们常见的这些物品进行分类：

导体有：

绝缘体有：

(五)小结：

简单导电的物体(电流简单通过)叫做导体。不简单导电的物体(电流不简单通过)叫做绝缘体。

(六)检验二：P34

水是导体吗?

留意;要在水中多放盐和多加电池。

(七)检验三：P34

人体是导体吗?

留意：要用新型试电笔检验。

(八)推断：P35

常见的电器、电工材料、电工工具中它们哪一部分是导体?哪一部分是绝缘体?

(九)安全用电：P35

留意事项：晾衣服、放风筝、搞卫生。

安全用电：在我们家或其它地方肯定要留意，一个插座上不能同时插入多个用电器。在任何时候都要留意安全第一不能忘。

六、本课小结：

我们通过检验的方法，知道了电简单通过的物体叫导体，电不简单通过的物体叫绝缘体。熟悉了常见的导体和绝缘体。有了这些基本学问，我们就为安全用电做好了第一步。我们要留意在任何时候都是安全第一。

七、作业指导：P74

八、板书设计：

2、导体和绝缘体

一、检验一：四、检验二：七、安全用电

二、导体：五、检验三：

三、绝缘体：六、推断：

牛津版导体绝缘体教学设计3

【教学目标】

科学学问：通过引导同学自行探究，初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合学校生理解的导体和绝缘体的基本概念。

科学探究：经受检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”方案去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

情感态度价值观：

学会与人合作，形成敬重事实的实证精神，熟悉到井然有序的试验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。

【教学重难点】经受检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”去使用电路区分导体与绝缘体，并理解它们在生活中的应用。

【教学预备】

同学：每组一套材料，包括电路，科学记录表及试验盒、螺丝刀、曲别针、铝片、、钥匙、陶瓷勺、棉签、卡片、纸片等16种待检测物体。

老师：演示用的电路装置、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设问题情境、激发探究欲望

1、师展现简洁电路。当装入电池时，小灯泡会怎么样?出示课件让同学观看电流图。

2、老师将电路中的导线剪断。

同学观看：说说出现什么状况?为什么?

3、你能想方法重新接亮小灯泡吗?

老师用导线的外皮接触，然后让同学上台关心。提问同学通过这个小试验，发觉了什么?

师小结：导线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的材料简单让电通过，外面的材料不简单让电通过。

二、学习检测一块橡皮方法

1、老师同学猜测橡皮是简单让电通过，还是不简单让电通过呢?猜测正不正确呢，我们要进行检测，那如何检测比较科学规范呢，请大家认真老师看看是怎么做的。(微课演示)

2、请同学上讲台来操作检测一次

三、检测物品

1、师发给同学试验材料，究竟哪些简单让电通过，哪些不简单让电通过呢?我已经把这些物体的名称印在记录纸上了，有不熟悉的可以问老师。各小组争论认为是简单让电通过的在记录表中猜测一栏“亮”下打勾，不简单让电通过的在“不亮”下面打勾，有疑问的打个问号。(师示范)

设计意图：先对第一组是否简单让电通过进行猜想，不让猜想流于形式。对同学们的猜想结果进行分类，一目了然，有争议的打上问号，从而引出谁的猜想正确。对有不同看法的问问他的依据是什么，了解他的生活阅历和从前有的学问。

2、老师提示：试验供应给大家的电源是干电池，它的电压只有1.5V，这个电压对我们人体是安全的，大家可以放心去检测你身上的任何东西，但千万不能拿家里的电源来做检测。

3师投影说明试验分工要求

设计意图：三班级孩子已经有了肯定的合作意识，但是如何科学合理的分工孩子还难以处理。因此，连续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组供应相应的关心策略。

4、小组领材料，同学开头分组试验，老师巡察指导。

四、沟通汇报，形成概念：

1、师(给出掌声停止信号)请小组派代表，拿着你们的试验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体简单让电通过，哪些物体不简单让电通过。要求有不同看法的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完再提出自己的看法。)

2、关注猜想与实测：我们来看修改部分，这些是我们猜测错误的物体，为什么没有猜测准呢?是的，对这些不常见的物体不能轻易下结论，我们需要通过?(试验)

(对不同看法的让同学试验)

3、让同学依据检测记录是否简单使电通过对物体进行分类，填写在发给同学的纸上，并从分类中发觉肯定的规律(简单使电流通过的物体，大部分是金属。不简单使电通过的物体，大部分是非金属)。

4、引导同学熟悉导体和绝缘体这两个概念。

那你们能给他们起个名称吗，老师板书：简单使电流通过的物体，我们称它为导体。不简单使电通过的物体，我们称它为绝缘体。

五、更进一步熟悉导体与绝缘体

1、老师还为每个小组预备了3种常见物品，请同学们根据前面的方法进行检测。

2、沟通汇报

哪个小组情愿来汇报一下?其他小组认真听，你们和他们的检测结果有什么不同?

我们来看看，小刀、剪刀、螺丝刀分别由几种材料制成的?

制成他们的材料有哪些是我们检验过的?(塑料，铁)(假如我们两个检测头都接触塑料，或者一个接触塑料，一个接触铁的部分，小灯泡就不会亮，假如都接触铁，小灯泡就会亮。)

师：在这里呢，老师要特殊说明一下，自然界中的水是会导电的，我们的身体也是会导电的，至于为什么把电路检测器的两个接触点放在手指上小灯泡不会亮，是由于我们今日用的电路检测器太简陋了，其中的缘由就等同学到中学的时候再连续学习吧。

五、水到渠成，回归生活，扩展延长

1、找找教室哪些是导体，哪些是绝缘体。导体好还是绝缘体好呢?

设计意图：学以致用，并与同学生活实际相结合。出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体?为什么这样设计?为什么插座、开关不全用导体呢?(对的，人是导体，插座里的电是220V，人体能承受的电压是36V，的确会触电。)为什么不全用绝缘体呢?

2、概括：是啊，我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻挡电流到人们不需要的地方。所以电器上的绝缘体和导体是同样重要的，要好好爱护他们哦!

3、小结

板书设计：

5、导体与绝缘体

简单使电流通过的物体，我们称它为导体。

不简单使电通过的物体，我们称它为绝缘体。

牛津版导体绝缘体教学设计4

简洁电路演示，通过简洁电路灯泡亮与不亮的缘由分析，为同学讨论导体和绝缘体奠基定基础

1，观看简洁的电路连接，

说说电流在电路中是怎样流的。

2，争论将电路中的导线剪

断，会出现什么状况?为什么?

3，想方法重新接亮小灯泡，

为构建适合儿童理解的导体和结缘体的操作性概念做垫。

一、情境导入

与同学共同讨论一个“科学规范”的一块橡皮检测的学习方案。针对同学现有的科学探究力量水平，直接呈现方法，并通过示范、争论，评价的形式落实

二、方案制订

供应足够多的材料，让同学建

立充分的感性熟悉，用温馨提示强化每个同学的行为，创设良好的科学探究氛围。关注每组同学每一个同学活动的参加性，爱好的长久三、试验性、探究的有效、思维的深刻性。探究

创设公平、自由、仔细、有序上的科学报告会氛围。参加沟通和质疑，体会学习的共同头。

四、表达沟通

在此过程中发觉电线外部包着的塑料不能让电流通过，电流里面的铜丝可以让电流通过。

经受检测一块橡皮的过程，学会并理解一种

科学规范的检测方法。

1、自行思索一块橡皮的检

测过程。

2、通过幻灯片，了解“一

块橡皮的检测过程”。

3、通过个别体会、相互评

能依据检测一块橡价，理解“一块橡皮的皮的“科学规范”的方案检测过程”的科学与规去检测更多的物体，能对范。所收集的信息进行整理与分析，并提出问题

1、用“一块橡皮的检测方

法”检测区25种物体。2、组内整体分析讨论情

况。

3、提出新问题。自行构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念，初步形成敬重事实的实证精神、仔细细致的探究习惯。

科学报告会;

1、汇报沟通哪些物体使小

灯泡发亮，哪些不能使小灯泡发亮，在分类中感知导体和绝缘体。2、分析检测结果，从中发

现肯定的规律，作出自己的描述。3、对插头、卷笔刀等进行

推断，知道“我们利用导体把送到人们需要的地方，我们利用绝缘阻挡电流到人们不盼望有电的地方”。

牛津版导体绝缘体教学设计5

教学内容：教科版学校科学四班级下册《导体与绝缘体》

教学目标：

1.科学学问：通过引导同学自行探究，初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

2.科学探究：经受检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”方案去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

3.情感态度价值观：学会与人合作，形成敬重事实的实证精神、仔细细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

教学重点：检测区分20种物体是导体还是绝缘体

教学难点：科学分工，合作制定探究方案。

教学方法：探究法、试验法

教学手段：实物、投影

教学预备：

同学：每组一套材料，包括试验记录表、小组试验评价表及试验盒(电路检测器6个;①橡皮、小刀、纸板、铝丝、钥匙、塑料片、泡沫、毛线、五角硬币、丝绸等待检测物体各3个;②橡皮筋、木条、石块、陶瓷片、铅笔芯、铁丝、回形针、毛皮、一角硬币、铜丝等待检测物体各3个。

老师：演示用的电路装置、多媒体课件、插头等。

教学过程：

一、激趣明标

老师演示试验(使用展现台)。

1.(出示上节课同学们制作的一个“电路检测器”)电路接通以后，灯泡亮了。

2.师：假如把其中一根导线剪断，灯泡还会亮吗?为什么?

3.师：假如分别用三种连接方法重新连接电路，灯泡会亮吗?

①检测器的两个铜丝头接在一起;②外面的塑料皮接在一起;③铜丝头和塑料皮接在一起。

4.争论：为什么电路检测器的两个铜丝头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接在一起或把铜丝头和塑料皮接在一起，小灯泡就不会亮。(这就是我们今日要讨论的“导体与绝缘体”。)(板书课题：导体与绝缘体)

5.师：我们来了解一下学习目标，(出示学习目标)请同学们快速的扫瞄一遍。

①初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并理解导体和绝缘体的基本概念。

②能依据检测一块橡皮的“科学规范”方案去检测更多的物体。

③学会与人合作，形成敬重事实的实证精神和安全用电的生活意识。

二、自主学习、合作展现

(一)怎样检测一块橡皮是否导电呢?探究物体是否能导电的检测过程。

1.预习教科书第11～13页，思索下列问题：

(1)什么物体称为导体?什么物体称为绝缘体?

(2)我们利用导体做什么?我们利用绝缘体做什么?

(3)怎样检测一块橡皮是否导电呢?

在检测前为什么要检验“电路检测器”的小灯泡是否发光?

为什么要重复检测一次?

2.师：请同学们把你的预习成果和大家共享共享吧!

同学沟通第1题时，板书：简单让电路通过(简单导电)、不简单让电流通过(不简单导电)。

同学沟通第2题时，多媒体出示：导体与绝缘体的作用。

同学沟通第3题时，出示检测一块橡皮是否导电的过程：

(1)拿出橡皮，猜测并记录。

(2)检验电路检测器。

(3)用两个检测头接触橡皮的两端，检测灯泡是否发光。

(4)连续重复检测一次。

(5)把检测时灯泡是否发光记录在试验记录表上。

师质疑：在检测前为什么要检验“电路检测器”的小灯泡是否发光?为什么要重复检测一次?

3.师：哪位同学能上台来向同学们演示一遍检测橡皮的过程?

(二)分组试验：检测20种物品，经受导体和绝缘体的检测过程。

1.师：好，同学们都学会了正确的检测方法，现在老师手里有几种物体，究竟哪些是简单导电的，哪些是不简单导电的呢?我已经把这些物体的名称印在记录表上了。请大家先猜一猜，它是导体还是绝缘体?认为是导体的在导体的下打勾，是