F组《有理数的乘方》总结

F《理的方讨结《有理数的乘方是我的必选案我们小组有五位成员对本模块必选案例—《有理数的乘方》进行了具体分析，积极发表了自己的观点，主动参与到案例的讨论与分析中。我作为本案例的领取者对各位表示非常感谢人现将各位的观点进行组织与融合成本案例的讨论结果与各位同仁分享如下：问一1、认陈师教设使了么学式答：我们组一致的观点是：认为陈老师的教学设计使用意义接受学习教学模式究性教学模式学习的学模式也有老师还有不同的看法：认为陈老师还使用了“基于问题式学习教学模式”和“计算机辅助教学模式基于问题式学习教学模式：以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中。计算机辅助教学模式：并在计算机上用Math3.0演乘方运算，引导学生展开分析。问二2、你得老的学计体了些学略体现哪？答我组对该题一致的观点是老师的教学设计中体现了情景教学策略习动机教学策略、探究式教学策略，教学内容传递策略。具体体现在：（1景学策略第一环节中的折纸导入，教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密切相关，充分调动了学生的学习积极性。（2习机教学略：在教学有理数乘方的概念时，陈老师用学过的旧知识，正方形的面积和体积进入新课个环节的设计促进了学习者加强新旧知识的相互作用效促进有意义学习的发生和对所学知识的保持，还可以影响对知识的提取（回忆，在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。（究式教学策略：底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的,困在于底数是负数的情。让我们猜想这其中有什么规律。教师先选定一个令人

困惑的问题，然后给出练习，让学生边练习边思考，根据问题搜索资料，再形成理论，最后检验总结，培养学生自主学习探究新知的意识与能力，调动了学生的探究欲望。（4学容传递略：在讲授新知识前，陈老师巧妙的利用原有认知结构中原有的观念和新的学习任务建立联系。不同的意见：李老师认为陈老师的教学设计中还体现了教学组织策略在陈老师的第二环节——探索新知，讲授新课中的小一，讲解有理数乘方的概念，举实例，再练习实践。王老师认为陈老师的教学设计中还体现了先行组织者教学策略和抛锚式教学策略现在：先行组织者教学策略：陈老师为了让学生学会有理数乘方，a的n次所代表的新识与学生认知结构中已有的适当观念相同因数连续相乘方立方等建立起非人为的和实质性的联系。用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的a的n次，再延伸到有理数、还作业的设计这就是先行组织者教学策略的具体体现。抛锚式教学策略教的开始老就把相同因数连续相乘这个“锚”用折纸观察折叠的次数和对应的折叠层数抛出来学生练折纸并归纳出来着靠上了“乘方”这个“岸”。问三3陈师计Math3.0演示乘运你否同的计给你理。答：我们组成员都非常认同陈老师设计用Math3.0演乘方运算。在学习前我没有接触过Math3.0这软件，大多数老师也没有。在通过查阅与学习后知道，McicrosoftMath应用非常广泛的专业数学学习软件之一，它拥有包括图形计算、数值计算、解方程及方程组、微积分计算、向量及矩阵计算、复数计算及基本统计学计算等功能。适合大、中、小学学生和教师在数学、物理和化学等的教学学习中应用，提高数学能力和兴趣。所陈师运用Math3.0演乘运算再合适不过，这样让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式可以提高学生们的学习效率时使学生脱离了枯燥的公

式记忆，提高学习的乐趣。问四4、觉得老的学计创情、题计知扩等方有些点答：对该题我们组的成员意见基本统一，概括如下：（情境方面用便用操作和发展学生动手能力的折纸游戏且联系了生活实际体了我们生活当中无处不数学的道理时又迁移出了本节课要教学的乘方运算以说是一举多得。（问设计方面：折两次、三次、甚至是六次、七次，层数和折的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？这些问题以说是层层递进易到难且贴近本课教学主题而发学生思考，探究出规律。（知识扩展方面所选题目贴近生活特是第题“万富翁与‘指数爆炸’”，是故事，是案例，又是实实在在的生活当中的数学，学生肯定会很感兴趣把来源于生活的数学又回归于生活中进行运用。问五5、对陈师教设你什改建？答我都认为陈老师的教学设计值得学习的地方很多结合本组成员的意见概要地说说以下建议：（学设计中也要体现评价的理念，如个人评价与小组评价等。（2学完成探性操作以后，可以让学生自己观察、思考