六年级数学分数除法教案（优秀4篇）

Word-12-六年级数学分数除法教案（优秀4篇）

作为一名为他人授业解惑的教导工，很有须要细心设计一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应当怎么写教案呢？这次帅气的为您收拾了4篇六班级数学分数除法教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

六班级数学分数除法教案篇一

教学内容

一个数除以分数

教材第31、第32页的内容。

教学目标

1、结合详细情境，理解整数除以分数和分数除以分数的算理，把握一个数除以分数的计算办法。

2、能够娴熟、正确地举行计算。

3、渗透转化的数学思想。

重点难点

重点:理解一个数除以分数的算理，把握计算办法。

难点:能够娴熟、正确地举行分数除法的计算。

教具学具

练习题投影片。

教学过程

一导入

1、口算。

3、解答应用题。

投影展示:小明步行2小时走了6千米。他每小时走多少千米？

同学计算后，说出这道题中的数量关系。

板书:路程÷时光=速度。

二教学实施

揭示课题:我们已经学过了分数除以整数的计算办法，假如除数是分数该怎样计算呢？今日，我们就来讨论一个数除以分数的计算办法。

板书课题:一个数除以分数

1、展示例2。

（1）同学读题，明确题意。

提问:这道题应当怎样解决呢？（算出每人的速度各是多少，再比较大小）

（2）列式。

提问:怎样求小明的速度和小红的速度？

引领同学通过“速度=路程÷时光”这个关系≮.≯式列式。

了2千米”。

提问:1小时行多少千米，在图上怎样表示？

小时行了多少千米)

4、归纳办法。

教师:观看比较例2的两个算式，你发觉了什么？你会用自己的方式描述你发觉的逻辑吗？

同学自由发言。

板书:甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

5、练习。

（1）完成教材第32页“做一做”的第1、2、3题。

（2）完成教材第34页练习七的第1~8题。

同学自立完成，集体纠正。

三课堂作业新设计

1、在○里填上运算符号，在()里填上适当的数。

四思维训练参考答案

思维训练

练习七

板书设计

3、分数除以分数

4、甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

当一个数（0除外）除以小于1的数，商大于被除数；当除以大于1的数，商小于被

除数；当除数为1时，商等于被除数。另外，0除以任何数都为0。

六班级数学分数除法教案篇二

教学内容：

49~50页的内容及练习十二1~12题。

教学目标：

1、学问与能力：并会用分数表示两个数相除的商，明确可以用分数表示两个数相除的商。

2、过程与办法：利用观看、探索，理解分数与除法的关系，经受分数与除法的关系的探索过程

3、情感、态度与价值观：利用观看、探索，渗透辩证思想，激活同学学习爱好。

教学重点：

把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。

教学难点：

理解可以用分数表示两个数相除的商。

教具预备：

课件

教学过程：

一、复习导入

1、表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

2、把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几，把谁看作单位1？

3、引入：5除以9，商是多少？板书：59

假如商不用小数表示，还有其他办法吗？学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。板书课题：分数与除法。

二、新课讲授

1、教学例1：展示题目

（1）列出算式。（板书：13=）

（2）研究：1除以3结果是多少？你是怎样想的？

（3）老师画展示意图。把一个蛋糕平均分成3份，其中一份应是这个蛋糕的，就是个1。

板书：13=1/3（个）

2、教学例2：展示题目

（1）动手操作。拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。

（2）口述办法及每份分得的结果，老师总结几种不同的分法。

（3）归纳：从上面的操作可以看出，把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的，即3个块，把3个块饼合起来就是1个饼的，即块，因此，34=3/4（块）。

由此可见，不仅可以理解为把1块饼（单位1）平均分成4份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体（单位1）平均分成4份，表示这样1份的数。

同学互相说说表示的意义。

3、教学分数与除法的关系。

六班级数学分数除法教案篇三

教学目标

1．利用一组习题，同学能够理解分数除法的意义与整数除法的意义相同，就是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

2．利用同学试做例1，在理解算理的基础上总结出分数除以整数的计算法则，并能正确地举行计算。

3．培养同学分析能力、学问的迁移能力和语言表述能力。

教学重点和难点

正确的归纳出分数除以整数的计算法则，并能正确地举行计算。

教学过程设计

（一）复习导入

投影，看乘法算式写出两道除法算式。

67=42

（)（）=(）

（)（）=(）

问：谁还记得整数除法的意义是什么？

板书：积一个因数另一个因数

师：这节课我们来学习分数除法的意义和计算法则。（板书课题）

首先讨论分数除法的意义。（板书：意义）

（二）新授教学

1．分数除法的意义。

我们来看下面的问题。（投影展示）

（1）每人吃半块月饼，5人一共吃几块月饼？

问：谁会列式计算？

问：你是怎么想的？

（2）两块半月饼，平均分给5个人，每人分得多少月饼？

问：怎样列式计算呢？

问：没有学过分数除法，得数怎么得来的？

（3）两块半月饼，分给每人半块，可分给几个人？

问：谁会列式计算？

问：为什么这样列式，怎样算出的得数？

观看这三个算式，它们之间有什么联系？

同桌研究，指名回答。

生：后两道除法是按照第一道乘法变化而来的，被除数相当于乘法中的积，除数是乘法中的一个因数，商是乘法中的另一个因数。

板书：积一个因数另一个因数

问：与整数除法对照一下，分数除法的意义是什么？

同桌相互说一说，指定2～3名同学说。

板书：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

师：学生们说得好极了！书上是怎么说的？打开书第30页看下面几行字，边读边画出来。

做一做：（学生们做在书上。投影纠正。）

按照下面的乘法算式和分数除法的意义，写出两个除法算式的得数。

问：你按照什么写出得数的？

师：分数除法中的商可以按照与它有关的乘法得出。但是不能每道除法都这么做，下面我们来讨论分数除以整数的计算法则。（板书：法则）

2．分数除以整数的计算法则。

为什么这样列式？

（2）按照题意画出线段图。

生：把1米平均分成7份，取其中的6份。

(3)4人一组研究：怎样计算出每段长多少米呢？试说一说算理。

师：有道理，结果也正确，还有别的办法吗？

师：这种办法也有道理，分数除以整数到底哪种办法好呢？学生们任选一种办法做下面一题。

同学做完后提问：你们用的哪种办法？实用第一种办法的吗？为什么不用？

师：看来第一种办法不能解决全部的分数除以整数的题。其次种办法是可以的。

（4）观看其次种办法，看哪儿没变，哪儿变了？是怎么变的？

生：被除数不变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。

（5）试着说一说分数除以整数的计算法则。

板书：分数除以整数()等于分数乘以这个整数的倒数。

想：为什么要空几个字的地方？为什么要加0除外三个字？（补充板书：0除外）

问：谁再来说一说分数除以整数的计算法则。同桌相互说一说。要真正理解。

计算法则是否会用呢？我们来自测一下。

投影做一做，同学做在书上，投影纠正。

（三）巩固练习

1．计算下面各题。（投影）

2．推断下面的计算过程是否正确。对的举，错的举，并说明理由。（投影展示）

（2）题为什么对？举错的说说你的主意？1的倒数是几？

（3）错在被除数变倒数了，而除数没有变。问：这道怎么改？

（4）错在除号没有变成乘号。怎么改？

（5）错在除数没有变成倒数。怎么改？

去计算。

师：学生们审题十分仔细，推断力很强。我们做题时就不应当浮现上面的错误了。

下面我们计算几道题，看谁能正确运用计算法则。

3．计算：

4．想一想：假如a是一个自然数，

（3）用一个数检验上面的结果是否对。

（四）课堂总结

这节课我们学习了哪些学问？分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算法则是什么？还有什么问题？

（五）作业

课本32页第3，4，5，6题。

六班级数学分数除法教案篇四

教学内容：

苏教版义务教导教科书《数学》六班级上册第49~50页例5、试一试和练一练，第51页练习七第1~4题。

教学目标：

使同学联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有熟悉，学会列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个

数”的容易实际问题，进一步体味分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数量关系的理解。

教学重点：

列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的容易实际问题。

教学难点：

理解列方程解决容易分数实际问题的思路。

教学过程：

一、导入

1、展示例5中两瓶果汁图，估量一下，大、小两瓶果汁之间有什么关系？

展示：小瓶的果汁是大瓶的。

这句话表示什么？你能说出等量关系式吗？

假如大瓶里的果汁是900毫升，怎么求小瓶果汁里的果汁？自己算算看。

假如知道小瓶里的果汁，怎么求大瓶中的果汁呢？

2、揭示课题：容易的分数除法应用题

二、教学例5

1、展示例5，同学读题。

提问：你想怎么解决这个问题？

2、研究沟通：你是怎么想、怎么算的？

（1）用除法计算。

引领研究：为什么可以用除法计算？依据是什么？

（2）用方程解答。

研究：用方程解答是怎么想的，依据是什么？

让同学在教材中完成解方程的过程，并指名板演。

3、引领检验：900是不是原方程的解呢，怎么检验？

沟通检验的办法。

4、教学“试一试”

（1）展示题目，让同学读题理解题目意思。

（2）研究：这里中的两个分数分离表示什么意思？

这题中的数量关系式是什么？

（3）这题可以怎么解答，自己自立完成，并指名板演。

（4）沟通：你是怎么解决这个问题的？

4、小结。

三、