幼儿教育课题申报书：教师对幼儿运动关键经验建构与实践的行动研究

教师对幼儿运动关键经验建构与实践的行动研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：运动关键经验、建构、实践预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出（一）基于加强幼儿教师队伍建设的需要育改革最直接的承担者，其专业素质的提升是保证教育质量的重要途径。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出“加强幼儿教师队伍建设”和“学前教育发展不平衡”是我国学前领域内最主要的两大问题。由此，关注学前教师质量的提升己经成为切实落实和改善教育发展不平衡，大力推进学前教育事业发展的重要举措之一。（二）对关键经验的建构与实践对教师发展有着独特的价值有助于教师更新思想观念点，体现幼儿主体性，是对“以教定学”观念的革新。有助于教师提升专业能力形成适合儿童发展的教育实践能力。（三）基于本园在健康领域的优势了有力的理论积淀，为本课题的研究奠定了良好的研究基础。二、国内外研究述评（一）关于关键经验的研究1962被提出。随着对教师领域教学知识的探索，有关核心经验的研究逐渐增多，主要涉及内容和特征两个方面。关键经验的定义冬青（2012）童发展必不可少的要素。”同时，李慧丽（2015）中必不可少的经验，它兼有目标性和生成性、具有互动连续性，并需要幼儿主动学习才能获得。”学者许敏（2011）习和发展有重要作用的基本和必要的经验。”林筱彬（2012）园开展高质量教育活动的重要前提之一。”具有直接的指导意义。”关键经验对内容58小点。以余珍有、叶平枝为代表的专家为有效指导幼儿园围绕《3-6童学习与发展指南》开展领域教学，著作了《幼儿园领域教育精要——关键经验与活动指导》的系列丛书。PCK分为健康学习与发展核心经验、语言学习与发展核心经验、社会学习与发展核心经验、数学学习与发展核心经验、科学学习与发展核心经验、音乐学习与发展核心经验、美术学习与发展核心经验七大部分。由此可知，幼儿核心经验的内容一般都以幼儿的课程领域分类为基础展开的，并且幼儿核心经验的内容的研究都参照本国的课程标准和指南进行。在我国的核心经验研究基本都围绕《3-6南》开展，并按照五大幼儿园课程领域划分。关键经验的特征评价具有重要指向作用。核心经验通过儿童主动学习方式来获得。其主要方式是游戏和活动。成为核心经验。要和问题解决能力。顾荣芳，王艳将幼儿核心经验的特征分为五个方面：第一，基础性，关键经验是儿童发展的经验基础。第二，连续性，前涉经验为后继作用来建构。第五，反复性，关键经验在反复进行中逐渐获得的。与个体的主动互动而形成的基础经验。（二）关于幼儿运动关键经验的研究关于幼儿运动核心经验内容的研究指令运动、感受和表达稳定的节拍、按统一的节拍连续运动。高瞻基金会的动作和音乐研究部高级顾问菲里斯·卫卡特在其著作作、与物体一起作身体移动、在身体动作中表现创意、感受及表达节拍、与别人一起随着一般的节拍做动作。菲里斯·8内容的细化，详细的描述了指导者如何引导幼儿学习的指导策略以及实施原则。并且尽量采用简化语言，避开艰深难懂的专业术语，可以为需要对幼儿进行教育的家长、教师、教育机构提供帮助。制与平衡能力、身体移动能力、器械操控能力三个方面。叶平枝等人在《幼儿园健康领域教育精要——关键经验与活动指导》中分别列出了幼儿走步动作的关键经验、幼儿跑步动作的关健经了详细的阐述。策略支持幼儿在幼儿园中的体育运动。关于幼儿运动关键经验发展影响因素的研究器械（具）制和平衡能力发展的因素包括感知觉系统中的前庭觉和视觉、中枢神儿童身体移动能力发展的因素包括神经肌肉的成熟、身长（身高）器械（具）核心经验发展的影响。三、核心概念界定（一）关键经验幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。”（二）建构《现代汉语新词语词典》中将建构定义为动词词性，主要是指建义为对事物对认识与理解。（三）实践在本研究中，采用刘磊，傅维利（2005）指导下的问题解决过程”。四、研究意义（一）理论意义具体在健康领域中的细致划分，又为幼儿健康活动研究开辟新的切入点，这在一定程度上能够丰富现有的儿童健康教育方面的研究理论。（二）实践意义的质量，从而促进幼儿更好的发展。五、研究设计（一）研究目的3-6经验的框架和内容；二是帮助本园教师对幼儿运动关键经验进行建构与实践。（二）研究内容本研究主要包括以下三点主要内容：3-6分析了解本园教师对幼儿运动关键经验的建构和实践的现状。依据现状制定适合本园教师的，对幼儿运动关键经验进行建构和两个阶段实施活动方案。对比分析行动前后教师的变化，在全面分析与思考的基础上，得出本次行动研究的结果并作相关的讨论。（三）创新之处视角聚焦于教师的专业发展。（四）研究方法用了行动研究的方法。所谓的行动研究是指，“由社会情境（教育情境）究反复循环的结构，采用“凯米斯”模式。图1凯米斯模式具体主要采用以下几种方法收集资料：1.文献法归纳梳理，为本研究提供引导与支持。访谈法整理，分析教师在行动研究前后的变化。观察法与实践的表现及转变，通过观察分析得出结论。六、实施步骤阶段任务具体内容负责人第一阶段（20208202112）3-6幼儿运动关键经验的具体框架和内容。钟辉1.选定研究场地及参与教师，设计观察记录表及访谈提纲。第二阶段（2021320216）

对教师进行访谈和观察，分析评价现状问题。 陈莹建构及实践的现状研究。第三阶段

制定计划行动实施行

撰写研究报告第一、第二部分。行动计划。具体实施行动计划。对实施行动的过程和结果进行评价与行评价反思（20218202212）究第四阶段（2023320236）

反思，通过归纳分析发现需要改进的地方。依据第一轮行动中存在的问题修改调整计划。实施修改后的行动计划。对二次行动的过程和结果进行评价与反思，得出结论。略。与建议，完成研究报告。完成结题工作报告。

夏艳夏艳李紫卉七、预期研究成果主要阶段性成果（主要阶段性成果（8）序号研究阶段阶段成果名称成果形式负责人（起止时间）1202082021123-6手册 钟辉、李紫卉22021320216本园教师对幼儿运动关键经验建构与实践现状调查研究论文陈莹320218202212引导教师对幼儿运动关键经验建构与实践活动方案方案夏艳42023年3月- 基于幼儿运动关键经验的体育2023年6月 动案例集案例集、教学录像魏纯艳最终研究成果（3）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12021123-6手册手册钟辉2202212教师对幼儿运动关键经验认知与实践的行动研究研究报告李紫卉32023年6月 结题报告结题报告夏艳八、主要参加者的情况夏艳实践研究》、市级规划课题《幼儿园“悦”文化建设的实践研究》。课题研讨过程中撰写、研发的游戏案例《孩子一定有办法》、论文2019徐曼杂志。核心观点关注生活、注重游戏、强化体验是幼儿学习发展的途中游戏，在情感体验中成长，在学习中发展。吴敏教育专业本科学历，曾参加学具课题，民间音乐游戏课题，音乐生活化课题，健康教育课题，幼小衔接共同体活动。个人相关课题中撰写了专题论文，教育案例，观察案例，教案等获奖。其中，《幼儿园“‘1+x20191+x度”的过程中，着眼于教育教学的具体工作。通过“悦”新教研制度，促特色发展；通过有“悦”活教研行为，促教师发展；通过“悦”心教研思考，达教育提升。幼儿园围绕“具有民间音乐游戏特色的户外混龄大游戏”这一“悦新课程”主题，形成了能够指导实践的《幼儿园户外大游戏评价标准》。幼儿园也在这样的教研制度的推动下，逐渐形成一种活跃的、流动的、富有生机的教研文化。李紫卉稳定性、协同性均比自由游戏中要高。九、主要参考文献著作类：(美)约翰·杜威.经验与自然[M]1960.联合国教科文组织.教育——财富蕴含其中[M]部中文科,译.北京:教育科学出版社.1996.(美)亚历山大·托马斯.杜威的艺术、经验与自然理论[M]2010.72-75.柳倩,周念丽,张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验[M]京师范大学出版社,2014.7.(美)菲里斯·卫卡特.动作教学:幼儿核心的动作经验[M]2006.(美)爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要:认识高宽课程模式2011.16.唐玉萍.经验课程·在探索中生发[M]2013.[M]期刊类：[J]2017(1).顾荣芳，王艳.3-6[J].教育研究,2015(10):15-23杨宁.儿童早期发展与教育中的动作和运动问题[J]究,2011,(10).师专业发展及教师专业标准的启示[J].教师教育研究,2012(6):87-90.[J].体育学刊，2018,(2):76-80程妍涛.美国《3-5启示[J]2016(3).佟才丽,吴琼.高宽课程的关键经验及其对我国学前教育的影响现代教育科学,2017(1).3-6“跑”的动作教学为例[J].2017(2).目标的国际比较研究[J