李伟德夹城里中心小学无锡市中小学图书馆工作第十一届学术研讨会

做好文学导读激活儿童图书【内容摘要】文学作品以其特殊性在图书馆的文化信息资源中担当着极其重要的角色。文学导读便是图书馆读者服务工作的一个重要项目。其中信息活动观、知识导引观、人本资源观就是图书馆员做好文学导读的思想观点。【关键词】图书馆、文学作品、阅读指导文学导读，顾名思义是辅导阅读的意思。它既为学生的成长服务，又为教学服务。图书馆是一个用阅读文化吸引与感染读者的场所，阅读是图书馆永恒的景致与话题。树立科学的阅读指导观，对学生进行有效的阅读指导，是值得每一个图书馆员研究与探讨的课题。促信息活动我校图书馆藏书以文学作品居多。文学作品作为人类的精神财富，是人类信息资源中的奇葩。它具有信息资源的一般特性，可传递、可浓缩、可转换、可识别、可共享。文学阅读是文学作品的创作者通过文本向文学作品的解读者传递信息的过程。学生通过阅读能够从文学作品中获取信息、吸收信息并生成新的信息。因而文学导读乃是促成信息活动的过程。文学导读是一种信息管理活动美国著名的信息管理专家霍顿曾指出，信息管理本质上是一种使有价值的信息资源通过有效的管理与控制程序，实现某种利益的目标活动。①文学作品是图书馆信息管理活动中的重要对象与资源。文学导读活动就是图书馆通过对文学作品进行系列的计划、组织、指挥、协调、控制，使文学作品这种信息资源得到广泛利用与深度开发这样一种管理与控制过程。通过不断进行的导读活动，一方面可以探索文学作品阅读与利用的规律，提高文学作品被阅读和被利用的几率；另一方面可以使文学作品的内容由文字符号状态转化为阅读者的思想观点，使信息资源由潜在状态转化为现实状态，实现文学作品的增值效应。文学导读是一种信息服务活动服务是图书馆员的天职。图书馆在文学导读活动中需要做大量的信息服务工作。在信息资源的提供方面，图书馆需要提供相应文献的外借与阅览服务，利用丰富的馆藏文献编制书目、索引，建立专题阅读资源库；在其它服务方面，图书馆还要提供参考咨询服务等。通过这一系列的信息服务活动，学校图书馆才能够介入学生的阅读过程，帮助学生疏通文学阅读中出现的信息障碍，引导学生逐步完成对文学作品的阅读与体悟。3、文学导读是一种信息素养教育活动图书馆现在不仅仅是一个借书还书看书的地方，它更多地被要求为一个有着丰富活动的文化教育机构。文学作品导读活动不仅是一种信息管理与服务活动，也是一种信息素养教育活动。文学作品导读的最直接目标是帮助学生完成对文学作品的有效阅读。为了达成这一目标，导读者往往会实施一系列的导读策略。如通过让学生阅读作品的精彩片段，激发学生的阅读兴趣；通过让学生上网交流，启发学生捕捉相关新信息；通过让学生阅读历史书籍，引发学生进行纵横思考。这些举措，在加深学生对文学作品理解的进程中，无疑培养了学生信息搜索的技能，促进了学生信息意识的养成。发知识导引文学导读要防止出现“导而不入”等不良现象，这就要求导读者必须掌握文学、历史、心理学等方面的知识。关于“文学常识”文学的类型：一般地，人们按体裁将文学划分为诗歌、小说、散文、戏剧四类，而小说又以其“雅俗共赏”的特点及其人物、情节、环境描写的鲜明性赢得了众多小读者，小说中的人物具有典型性，均为“熟悉的陌生人”。文学按时代划分，有古典文学、现代文学等。按表现手法划分，有现实主义文学、浪漫主义文学、象征主义文学等。文学的个性：文学是以语言为手段形象地反映社会生活的艺术。由于创作者们不同的个性特点及其生活的时代、文化背景的差异，使每一个作家的文学作品在题材、写作手法、语言风格等方面具有自身的独特色彩。关于“文学解读”文学作品在解读中趋于丰满。经过作者精心创作而问世的任何文学文本都只是用语符材料搭建起来的多层面的未完成的“空筐结构”，其中存在着许许多多的空白或未定点。②读者是继作者之后对文学作品填充空白、丰富形象、融化语符，使文学作品获得艺术生命、审美价值和社会意义的人。一千个读者有一千个哈姆雷特。这是由于读者个人生活经历、知识结构、人生态度、艺术体验等的不同而致的特殊的文学解读现象。正如伽达默尔认为的那样：“理解其实总是这样一些被误认为是独立存在的视域的融合过程”。③解读者富于个性和不乏创见的文学阐释正是其个人思想的自我印证。在文学解读中，文学审美价值将逐层提升。文学解读活动是培养学生人文素养的实践过程。学生在文学作品解读中可以依次经历“感知——体悟——超越”三个由初级向高级、由作品外表向作品内部、由浅层欣赏向深层欣赏逐层提升的审美心理层次。3、关于“文学经典”文学经典是人类文化的精髓。文学经典以其独特的思路，不同凡响的见解，富有哲理的论述，以及对真善美的追求，成为人类文化的精髓。文学经典具有潜在质量、存在质量、永恒质量。④它从各个角度曾经影响过并且仍将影响着人类文明的进程。文学经典在时间、空间、知识包容、读者群体等方面，体现出了时代的连续性、空间的通畅性、知识的常新性、读者的广泛性。⑤虽然文学经典不一定成为某一时段哄抢的热门之书，但从长远的眼光看，它是永恒的畅销书。掘人本资源从本质上说，文学阅读是文学作品的解读者通过文本与文学作品的创作者进行的一场心灵沟通与灵魂对话活动。⑥一个完整的导读活动应该包括“作者、读者、导读者”三种活动角色。读者是活动的主体，作者是活动的客体，导读者是活动的组织者与引导者。以作者之“志”为交流资源“志”为作品本意。作品的内涵总是蕴藏于作品之中，不同的作品有不同的主题。如巴金的《家》揭露了封建旧家庭的腐败、堕落与罪恶，展示了革命潮流在年轻一代中掀起的改变旧生活的伟大力量。文学解读者应尊重和围绕作品的本意进行探究研讨，随意偏题或离题的文学审美活动绝非作品本意。“志”为作者心意。文学作品总寄寓着作家的理想、愿望和追求，显示出作家的态度和倾向。为了主题的需要，一部作品也许只能表达作者的一个心愿，但多部作品集中在一起，就能显示出作者完整的用心。如美国作家海明威在多部作品中一直塑造着“硬汉”形象。如在《老人与海》中，海明威塑造的桑提亚哥这位老人就是靠着非凡的毅力，经历了无数次奋斗，最终归于失败，近乎一无所有。而他却仍保持着精神上的乐观与追求，并以“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这样一句名言令人尊敬无比。“志”为作品风格。文学作品是作者个性化的产物，它具有鲜明的个性特点。如海明威作品简明清新，普希金的作品情感忧伤，朱自清的作品意境宁远，茅盾的作品立意深沉，鲁迅作品文笔犀利等。以读者之“意”为创新资源“意”指读者的群体阅读心理。读者总是按自己的阅读取向选择文学作品，这种选择具有群体性。如少年儿童想象丰富，思维形象，爱好小说、童话、民间文学等。通过广泛阅读，尽情欣赏小桥人家，大漠孤烟，长河落日；通过广泛阅读，穿越时空隧道，看楚汉之争，火烧赤壁，与苏轼搀弓天狼，与李商隐剪烛西窗；感受李白豪放的风格和奇特的想象力，杜甫忧国忧民的情怀，李清照“人比黄花瘦”的忧伤……“意”指读者的个体阅读心理。读者在阅读过程中总是按照自身的兴趣分配其注意力，构建个性化的阅读兴奋点及个性化的阅读感悟。如阅读美国作家海明威的《老人与海》，有人悟得人生的真谛，羡慕老人的奋斗过程；也有人同情老人的失败，痛恨鲨鱼的凶恶；还有人哀叹老人的无助，向往互助的生活。以导者之“引”为帮助资源图书馆员是连接文学作品与读者的桥梁与纽带。图书馆员的阅读指导与帮助作用主要体现如下：引入推荐书目。传统的推荐书目一般源自名人学者或权威机构。这些书目多为优秀书目和经典书目，具有阅读的必要性，但由于其对阅读者个性兴趣缺少关照，致使这些推荐书目少有人问津，失去了其“必读”的活性指导意义。一个具有活力的阅读推荐书目系统应该是一个动态性的书目组织，它是导读过程中按读者的兴趣而伸展开来的一张生动活泼的“知识地图”。学生在地图上选择的结节点不同，为其链接的推荐书目亦将不同。以阅读了美国作家海明威的《老人与海》为例，有学生由此对海明威本人富于传奇色彩的人生经历产生了兴趣，导读者可以推荐《海明威传》；有学生由老人这条硬汉联想到硬汉的类型，导读者可以引入英国小说家笛福的《鲁滨逊漂流记》，或引入海伦·凯勒等身残志坚的女强人的故事，或引入江姐、保尔·柯察金等“以天下为己任”的革命人物，推荐罗广斌、杨益言的长篇小说《红岩》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，或引入当代先进人物孔繁森、牛玉儒等的事迹介绍；当有读者由“硬汉精神”进一步思索起人类精神和人生价值、生命意义、生命境界等一系列哲学命题时，导读者可以引入培根的《人生论》……培养解读能力。科学有效的文学解读集“阅读、体验、思考”三位一体，它体现在“深情地阅读”与“理性地思索”二者的结合，即所谓“入得其中，出得其外”。文学解读能力的本质因素是文学鉴赏与文学审美能力，它有赖于一定的文学修养，如懂得文学源自生活又高于生活，懂得文学可以净化心灵世界，懂得不能按文学模式操作现实生活。它还有赖于一定的阅读技能，有赖于科学的世界观、人生观。导读者在文学导读中要有意识地从多角度入手，从整体上提高与丰富学生的文学解读能力和美学鉴赏能力。营造交流氛围。首先，从某种角度来看，文学阅读可以被认为是一种追求“唯美”艺术情境的欣赏活动。在物质环境方面，图书馆可以设置一个专门的“学生阅览室”——以绿色花草盆景点缀室内；以有关文学阅读的名人名言、经典作品的精彩语录、名作家的人物肖像、文学解读方法的介绍等相关内容作为墙饰；以多种载体形态的优秀文学作品、文学导读书籍作为室内的信息资源；以兼有较高文学素养和人文素质的图书馆员为文学导读者，以此营造一个适合文学阅读的优美精致的“雅环境”，来吸引文学作品爱好者。其次，文学阅读这种心灵对话与交流活动，不仅存在于作者与读者之间，而且存在于读者与读者、读者与解读者之间，图书馆员应主动介入阅读过程，创设多种互动情境：如以读者沙龙、读书知识竞赛、读书心得交流会、报告会、演讲会、故事会、阅读专题辩论会、阅读成果展览等读者喜闻乐见的活动方式，开展导读活动，提供导读资源，形成交流氛围。再次，文学阅读是一种个性化的行为。导读者应关注读者阅读过程的每一个细节，在体裁内容、资料类型、阅读方法等方面尊重读者个性化需求，以智慧开启智慧、以情感激活情感、以心灵碰撞心灵，这样，“个性化的理解和表达”才是有源之水。尊重读者个性化需求，我们还要尽可能多地保护和激发所有学生的阅读积极性，使他们感到被尊重、被关注、被肯定，形成良好的心理的“内环境”，逐渐养成进行个性化阅读的习惯和能力。尊重读者个性化需求，我们更要重视学生在阅读过程中的主体地位。从心理学的角度讲，每个人都有一种心理需求，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者，只有这样，他们在自己所从事的阅读活动中才能更好地发挥自己的创造性。在儿童的精神世界中，这种需求更加强烈。这样，我们每个人都能根据自己的解读情况形成阅读的高峰体验，获取较为完美愉悦的文学解读过程，最大限度地激活儿童图书，人人置身“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲，眼前直下三千字，胸中全无一点尘。”的书香境界。参考文献：周晓燕、孙青《国内外信息管理研究的流派与研究框架》大学图书馆学报.2004.6倪波《论优秀著作》中国图书馆学报.1995.4王锦贵《论经典文献》新世纪图书馆.2004.6周庆山《文本阐释原理