护理学的论文（10篇）

Word-6-护理学的论文（10篇）【提要】

护理学基础是护理学专业的一门基础学科，技能操作是培育护生护理实践力量的关键环节，将课程“微课程”化也是护理教学信息化教育资源改革的重要措施。微课以其直观的视频、图像，富有感染力的音效、动画，弥补了传统教材设计的缺陷，也转变了老师单一的教学模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，对护理学基础的“微课”设计和开发讨论显得很有意义。该文就如何围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，满意同学的共性化学习需求，对微课开发中的教学设计进行简洁的阅历介绍和总结。

【关键词】教学方法；教育，护理；微课；教学设计

随着2022年胡铁生老师关于微课概念的提出，微课以其“短小精致，使用便捷；主题鲜亮，目标明确；半结构化，便于扩充；资源丰富，情境真实”[1]的特点，在许多学科领域的教学中得到了广泛开发和使用，并取得了较好的效果[2]。在微课的开发中，84.44%的老师认为“微视频”是其主要的教学呈现方式[3]，且在护理学基础课程的传统授课中，护理技能操作视频始终是同学在护理技能训练和学习中不行缺少的一部分，因此，在护理学基础课程的理论和实践中开发微课，围绕重点难点、护理技能操作、案例分析等重新进行教学资源的整合，将会更加满意同学的共性化学习需求，激发同学学习爱好，提高教学效果。那么，设计和开发护理学基础“微课程”时应留意哪些原则，又如何通过微课提高同学护理技能的实践效果，在微课的开发和教学中总结了以下几点。

1同学的主体性原则

微课的特点在于其“目标明确、短小精悍”[4]，因此，在教学设计时，应避开将微课设计成为变相的灌输式授课。首先，要考虑的因素就是要分析同学的学习需求和学习特点，如何激发同学的学习爱好、提高学习效率，供应持续便捷的可循环学习资料，让同学在课外依据自己的学习层、学习力量及学习特点来支配自己的时间，调整学习方法和学习策略，实现同学的共性化学习，这将是微课设计的最终目的。因此，在教学设计时可以培育同学发觉问题、解决问题的力量，除了视频还可以在设计中加入练习、课外设计、解决问题的思路等，避开微课也成为单纯的灌输式授课。

1.1视频的时间长度严格掌握在10min以内

据报道，人的留意力集中在10min之内，其对认知信息的接纳和加工将更为高效[5]。因此，微课设计前必需对教学大纲和教学内容进行解析，有效解决教学中的重点、难点、疑点和考点。选题是不宜太大，应在有效的时间内解决1~2个重点问题，不要过分追求大而全，一方面学问可以讲透，另一方面同学也不至于走马观花地看喧闹，做到单位时间的真正有效。

1.2一个重点，一段微课，做好学问的“分点化”教学

应做到“因材施教”，每一段微课视频针对解决一个教学重点或难点，这样同学可以依据自己的需求自主地选择所要学习的内容，做到真正的片段式学习、共性化学习。微课设计也是翻转式课堂研发的基础，在设计时肯定要有别于传统的授课录像。微课的“分点化”不是将传统的课程零散化、孤立化、盲目地切割不成体系，其在设计时要保持学问的融合创新和学问的连通性，可以依据一个主题、一个问题、一门课程等多系列微课的开发和整合，在“分点化”的同时又做到关联化和体系化[6]。

1.3多种形式呈现案例的导引

护理学基础是护理同学特别重要的一门基础学科，其不但涵盖了护理的进展和理念也融汇了许多临床学问、护理心理、人际沟通、护理管理、卫生法规等多学科内容，因此，在教学设计时可以多手段、多角度地去表达，包括病例图片、音频、视频、电影片段、动画设计等。如在指导同学学习护理学进展史时，可以播放一段南丁格尔的电影片段、“5.12护士节”护生授帽的视频、“非典”时《护士长日记》的故事、南丁格尔奖章获得者的感言等；在感动的氛围中，抓住同学的心灵，唤起他们对护理职业的崇尚感，在教学的同时提高了同学对护理职业的喜爱。

1.4多技术手段呈现多种类内容

微课的开发并没有固定的技术软件，可以依据自身的教学内容来选择技术软件，如青霉素皮试液配置的计量计算，可以使用数位板；导尿术操作流程展现可以利用视频录像剪辑；PPT讲解的部分可以使用CamtasiaStudio等录屏软件；会声会影制作的视频测提示、标注也可以用来呈现学习的记录过程等，只要使微课简明、清楚，技术手段可以不拘一格。

2实践性原则

微课的使用不仅可以用于同学课后的学习，在课堂学习中也可以奇妙地展现和引导。在传统的护理技能操作授课中，由于同学人数、物品和场地的限制，通常是老师先讲一次理论课，然后再支配一次试验课，教学中同学简单消失理论课看不见、摸不着，实践课理论留意事项记忆不清，操作过度仿照老师等状况。因此，在理论课堂中使用恰当的“微课”与临床案例结合突出护理技能操作的实践性原则，启发引导同学对于学习技能操作的爱好，真正感受到良好的技能操作手法为患者减轻苦痛、协作医生临床治疗中所起到的作用，从而激发同学乐于实践、主动探究，达到在思索中实践的目的；在实践课程中也可以加入“微课”，将原有的标准操作教学视频实践教学中同学简单出错的操作动作进行视频剪辑、切割，再协作动画和相关学问点的讲解，共享在校内网络中；同时也可以设置手机摄像拍摄的近景场地，这样同学在练习中就可以进行操作的自我比对和矫正，提高同学练习的操作质量。

3课题微小原则

对于只有5~10min的微课教学，因其时间较短，所以就要求在内容上要有所创新，“精”而“妙”是老师在“微课”教学设计时所要思索的关键。微课的“精”在于内容的选择上，其可以是教材中的某一重点、难点，也可以是教学中的某一精彩环节。设计时要做到内容上专一、设计上丰富、操作上简便，充分呈现出教学的精华部分，既把问题讲清晰，又让同学喜爱，简单接受。微课的“妙”在于让老师观看，能清晰设计意图，领悟其设计之精妙；让同学观看，能通过其精致的设计、形象生动的讲解达到对学问的理解与运用[7]。比如，在平常的护理技能操作考核中，发觉，同学较简单消失“无菌观念不强、简单跨越无菌区”的状况，于是针对这一问题特地制作了一段微课，这段微课将同学平常练习和考核中所消失的问题拍成录像和图片逐一列举和讲解，使同学快速而有效地把握了无菌操作原则和操作技巧，所以本段微课上传到精品课程网站后受到了同学全都的好评。

4资源的完整性原则

微课的设计不是只有微视频，老师在教学设计时要留意配套资源的完整性。只有教学没有效果的检测，只有视频、案例没有反思和点评老师则无法沟通和资源的再利用[8]。因此，在教学设计时要依据微课使用场合（课前、课中、课后）；不同类别观众（同学、老师），配备不同的教学资源。微课用于课前，其设计要点在于激发同学学习爱好，内容可以回顾先知，唤醒已有阅历；微课用于课中的，设计要点在于强化学习爱好，完成学问的内化，重点解析授课中的重难点、疑点、学问易混淆点；微课用于课后的，设计要点在于学问的巩固、扩展和迁移，内容上可以关心同学复习、巩固，并配有相应的练习，考核；微课用于同学的，教学资源配备上需要有微视频、微学案和微练习；微课用于老师沟通的，资源配备上还需增加微课件、微教案、微反思、微点评等。总之，在目前现代化、信息化改革的浪潮和背景下，微课这一全新的学习方式将创立一种新的学习情境，将其应用到《护理学基础》理论和实践教学中，是提升护生学习爱好、提高教学效果的一种便捷而高效的教学方式[9]，其虚实结合、学问的动态化、趣味化，能更好地吸引同学的留意力，提高思索和体会的感受，从而养成同学良好的思维习惯。因此，老师在微课的设计和开发中要努力提高