让学生徜徉在古诗文苑中-语文课古诗文教学实践分享

让学生徜徉在古诗文苑中——语文课古诗文教学实践分享古诗文是中华民族古典文学的精华。它博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量，其中有许多精华值得我们吸收。但作为传承这种精髓的古诗文教学，目前仍存在只要求学生死记硬背不求理解品味的现象，导致课堂气氛沉闷。让学生徜徉在古诗文苑中，这是我对理想的古诗文教学的尝试。下面，我结合教学实践，谈一下自己具体做法。一、重视诵读，营造充满激情的课堂我觉得语文课要真正回归充满激情的课堂，离不开诵读。我的做法是课前先让学生借助工具书与文下注释，读准字音，特别是要让学生注意通假字、多音字以及古代专有名词的读音。课上，我再让学生听名家的朗读录音，感受古诗文的音韵美、节奏美、旋律美。当然，这需要老师课前精心准备。我通常到各朗诵网站去下载、试听并搜集一些朗诵名家，如方明、林如、雅坤、瞿弦和、张荺英等关于课文的朗读录音，以备上课选用。但也有一些课文的朗读录音在网络上搜集不到，这就需要自己多下功夫，发挥最大的朗读水平给学生进行范读。在学习“千古美文”《醉翁亭记》时，我先播放著名朗诵家方明的录音，他浑厚稳健、清脆而富有磁性的声音，一下子把学生的注意力吸引了，学生静耳倾听，忘乎所以。接着我把声音稍微放大一些，让学生跟着他一齐诵读，不少学生完全沉醉了。趁着学生朗读热情的高涨，我引导他们结合注释，自由散读，要求读通文句，读出节奏、韵律和情调。然后，我用多媒体播放了配有醉翁亭美亭美景的画面和轻音乐，再一次让学生高声诵读，此时的学生仿佛已经置身于那美丽的醉翁亭中，一次比一次读得投入，读得有感情。课上我这样通过声音来引导声音、唤醒心灵、点燃激情，让学生在读中思，思中读，读出个性，读出思考，读出情感，读出对文本的深度感悟。重视诵读，营造激情的课堂，能发掘出古诗文的“语言之美、内涵之美、情感之美，放射出无穷的魅力”。二、美读品味，探索充满语文味的课堂美读品味是语文课一道亮丽的风景。它是学生情感宣泄、积累语言、内化素养的渠道。“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感。”我的做法是让学生在读懂课文的基础上，投入感情地读出作者的情，体会文章的意，吟诵诗文的美。比如学习杜甫的《登岳阳楼》一诗，我让学生反复有感情地朗读，体会诗人远离家乡，思念亲人，怀才不遇，忧心国家的情感。当读到颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，我让学生边读边思，并引导学生抓住“坼”字和“浮”字，调动学生的想象力和生活体验，仔细揣摩这两个字的表达效果，让学生感受到洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，吴楚大地好像被洞庭湖分做两半，天地好像日夜在湖中漂浮。随后，我再次要求学生用铿锵有力的语气自由读、找三名学生个别读、男生齐读、全体师生齐读，来感受诗句意境的阔大，景色的宏伟奇丽。当读到最后两句“戎马关山北，凭轩涕泗流”时，我引导学生以深沉舒缓的语气来读，让学生感受诗人凭栏眺望，想到国家动荡不安、生灵涂炭，不禁老泪纵横的形象，体会诗人报国无门的哀伤和忧国忧民的伟大情怀。我深信，通过古诗文美读品味，长此以往语文课堂定会“活”起来甚至“火”起来，学生的语言感悟能力自然便会提高。三、背诵积累，构建充实有活力的课堂在古诗文教学一定不能忽视对学生字词的积累，名句的背诵。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”积累多了，背诵多了，自然而然会底蕴丰厚，写起文章来便会得心应手。我的做法之一是要求学生做基础知识手册，涵盖每一课的生字词、词语理解、作者介绍、文言文翻译、名句默写等等。让学生提前准备，每课做一个知识积累卡，按照文言词语（包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用、成语等）、重点句子的翻译、文言句式（判断句、省略句、被动句、倒装句中的宾语前置句和状语后置等句式）的理解、名句的背诵默写等栏目来设计，课上展示交流，课下再补充完善。我让学生用充足的时间（包含课上、课下）来积累这些重要知识，让学生养成归纳、整理、背诵的好习惯。当然，背诵与积累，绝不是让学生停留在简单的记忆和借用上，而是要深入理解和运用，“背出韵味来，培养起他们揣摩语言的兴趣，以期最终能达到融会贯通地使用语言的程度”。如学生背诵和理解了《把酒问月》《月下独酌》《月夜》《记承天寺夜游》《水调歌头中秋》等有关咏月的古诗文，再遇到类似的诗文，就容易产生很好的理解。这样积累和背诵深受学生欢迎，使其树立起学好文言文的信心，颇有语文收获。我觉得，此种做法久而