幼教论文：让主题活动来源于生活回归生活

Word-9-幼教论文：让主题活动来源于生活，回归生活仔细倾听了李海霞、梁燕京两位教师共同为我们展现的讲座《让主题活动来源于生活，回归生活》之后，我震撼了：首先，讲座中关于"主题活动'开展的系统叙述，给我很大的引发；第二，讲座中列举的案例，如《奇特的树叶》、《漂亮的花纹》、《小种子的隐秘》、《可爱的小蜗牛》，等等，每个案例都十分的生动，贴近幼儿的生活，为我们以后如何"立足于幼儿'，更好的开展好主题活动，提供了示范。

在现阶段的幼儿园课程中，主要的课程模式同样是以主题活动为主的。回顾自己开展过的主题活动，应当说，多数的主题活动能立足于幼儿的生活，收到了很好的教导效果，但也有一些主题活动有许多调节和改进的空间。下面我将结合讲座，就我开展过的中班主题活动《香香的蔬菜》绽开问题解析，并提出调节策略，从而使主题活动能更好的支持幼儿的学习与进展。

一、原活动《香香的蔬菜》的主题脉络

主题活动结构：

周次

活动名称

侧重领域

第一周

蔬菜一家子

语言

小鬼当家（参观菜场)

社会

买菜

音乐

切片花盘

美术

送菜忙

健康

好吃的芹菜

科学

其次周

大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹

科学

露水蘑菇

语言

木瓜恰恰恰

音乐

豆制品养分多

健康

蔬菜的舞蹈

美术

蔬菜品味会

社会

二、对存在问题的分析及调节

讲座中李海霞教师提到，主题活动要源于:（1）孩子感爱好的事物或者现象；（2）孩子具备一定的原有阅历；（3）对孩子具有进展的价值。那么，对于主题活动《香香的蔬菜》的选题，我们会发觉，蔬菜是孩子们天天都会接触到的，爸爸妈妈天天会去菜场买蔬菜回来炒菜、做饭，孩子们的一日三餐也离不开蔬菜。那么，蔬菜的种类有哪些呢？蔬菜都长着什么样子？蔬菜的里面和外面一样吗？蔬菜是怎样长大的？我们为什么要吃蔬菜呢？等等问题就开头浮现在孩子们的脑袋中。对于蔬菜，孩子们是十分乐意去探索的，尤其是种植蔬菜、观看蔬菜等更能激活幼儿探索的奇怪   心，这对丰盛幼儿有关蔬菜的阅历也具有一起的教导价值，幼儿不仅可以在主题活动中熟悉许多蔬菜，更能够利用与蔬菜的接触，了解蔬菜的养分，爱吃蔬菜，不挑食。应当说，从选题上看，以"蔬菜'为题是相宜的。

接下来说说主题中存在的问题和改进策略。

（一）主题活动的设计

讲座中提到，教师在建构主题网络的时候，常见的问题是主题活动大拼盘，活动间缺少内在的联系。为此，李海霞教师说："对于一个主题活动，孩子感爱好的是什么？听听孩子的主意，不要把教师的意愿、思维取代了孩子的爱好和意愿。当我们不知道怎么办时，应当多问问孩子；五大领域不一定大而全，面面俱到；活动间要有内在联系性。'

回顾这为期两周的活动，我们会发觉，每个活动都是与蔬菜有关的，但似乎也存在许多的问题，如过于关注五大领域的内容设计，面面俱到，活动间缺少内在的联系；如许多活动是教师事先预设的，没有关注幼儿的爱好和需要，而且许多活动均停歇于表面，孩子们亲身参加体悟的活动比较少。那么，参照讲座中《小种子的隐秘》这一案例，我们在主题开展前，可以先请幼儿做一个前期的搜集，即"我熟悉的蔬菜有哪些'，可以引领幼儿在家长的协助下，以图加文的形式把熟悉的蔬菜画下来，然后在结合活动《蔬菜一家子》或《小鬼当家》来开展活动，进一步加深幼儿对各种蔬菜的感知。熟悉了蔬菜之后，接下来可以组织幼儿开展种植蔬菜的活动，在种植蔬菜的过程中引领幼儿发觉：每种蔬菜的种植方式是不一样的，如坑挖的深浅不一样，水培与土培的不同，有些蔬菜是由种子渐渐长大的，有些蔬菜是事先哺育好苗苗，然后直接移过来种植，等等，幼儿在种植的过程一起会有许多奇怪的发觉。种好了以后，接下来就是照料蔬菜，直到蔬菜长大、结果，最后带领幼儿一起品味。我想，有了这样的过程，孩子们对蔬菜一定会幼儿越发深刻的熟悉，这比容易一节教学活动所获得的教导价值要更大。

调节后的主题结构：

周次

活动名称

侧重领域

第一周

蔬菜一家子

语言

小鬼当家（参观菜场)

社会实践

买菜

艺术（音乐）

我们来种菜

科学

蔬菜快长大

科学

其次周

怎样给蔬菜浇水

科学

大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹

科学

萝卜一家

科学

切片花盘

美术

第三周

豆制品养分多

健康

露水蘑菇

语言

蔬菜的舞蹈

美术

蔬菜品味会

社会

说明：第一周主要是熟悉蔬菜和种植蔬菜；其次周是熟悉蔬菜、举行蔬菜的艺术造型；第三周主要是了解蔬菜的养分，喜爱 吃蔬菜

固然，按照需要，其中可以融入许多生成性的课程，也可以进一步延伸主题开展的总时光，让主题价值最大化。

（二）主题活动的开展

关于主题活动的开展，讲座中提到，主题活动开展要遵从活动本身的进程，而不是孩子学习的进程，忽略孩子的爱好、需要，在活动过程中，在预设的基础上，要关注幼儿的活动表现，掌握孩子的爱好点，准时调节方案；同时，要按照幼儿的表现，提出有挑战性的问题，增进幼儿的进展。

那么，在开展《香香的蔬菜》这一主题中，教师在举行主题预设时要留有一些生成的空间，在带领幼儿探究的过程中，准时的捕获一些有价值的教导信息，从而生成一些故意义的活动，进一步丰盛幼儿的阅历。这样的做法也将会进一步充实园本课程，让课程与时俱进。比如，在开展的过程中，发觉幼儿对蔬菜上的洞洞十分的感爱好，发觉有些蔬菜上有洞洞，有些蔬菜上没有洞洞，而且洞洞的大小也不一样，那么，由此我们可以带领幼儿探究蔬菜、昆虫和农药的关系，等等。

（三）主题活动中老师的角色

关于主题活动中老师的角色，讲座中李海霞教师提到：做一个观看者、陪伴者、支持者。并用中医诊断的流程的形象解释老师的角色："望'、"闻'、"问'、"切'，就是希翼老师要精心观看孩子，有心记录，捕获孩子的闪光点。聆听孩子的主意，多问一句为什么？你是怎么想的，提出有挑战性的问题，最后做出教导诊断，分析孩子下一步的进展需求在哪，接下来可以开展的活动。

回顾主题活动《香香的蔬菜》，我们会发觉，因为许多活动都是事先预设的，教师忙于组织这些集体活动，而没有时光去观看孩子，也不知道观看什么。现在把活动做了调节，增强了许多生成性的、探索性的问题，我想，教师和孩子在这么好玩的种植、观看实践中一定会有许多新的发觉。

（四）主题活动中的家园共育和环境创设

在家园共育方面，讲座中有一句话说的十分好，就是要与家长建立长久战略同伴关系。在幼儿园教导过程中，许多的主题活动都需要家长协作孩子做一些前期阅历预备，但随着时光的推移，会发觉家长协作我们工作的热烈会与日俱减。剖析缘由，那就是我们与家长建立长久战略同伴关系中，在策略上浮现了问题，接下来我们也可以试试：（1）活动前，让家长了解活动的意义；（2）活动中，让家长深度参加；（3）活动后，准时的向家长反馈信息。在主题活动的环境创设方面，要重视主题墙与幼儿进展的意义和价值，要启发幼儿与主题相关的自主学习和嬉戏。

如《香香的蔬菜》中，可以把幼儿与家长了解的蔬菜的隐秘以图加文的形式展现在主题墙上，如我熟悉的蔬菜，各种用蔬菜制作的菜肴，蔬菜的养分，也可以是孩子关于蔬菜的一些困窘等等，要努力的让幼儿与主题墙互动起来。

（五）主题活动如何回归生活

主题活动如何来源于生活？又回归生活呢？李教师说，主题活动常常虎头蛇尾，不了了之，为此，作为老师要让主题活动获得阅历服务于生活，转变生活，让孩子的学习更故意义。

就拿《香香的蔬菜》这一主题来说，经过对主题脉络的调节，孩子们在熟悉蔬菜、种植蔬菜、照料蔬菜、品味蔬菜的过程中，一定能感触到农夫伯伯种植蔬菜的辛劳，对蔬菜的感情也与日俱增，知道蔬菜具有丰盛的养分，喜爱 蔬菜，爱吃蔬菜。在买菜、摘菜等社会实践中，不仅丰盛了幼儿的社会性阅历，越发深了幼儿与蔬菜的感情，建构对蔬菜的认知。同时，在主题开展的过程中，教师还带领幼儿同步举行着有趣的区域嬉戏、角色嬉戏和日常嬉戏等，那么，利用对讲座的倾听，我们也可以借鉴讲座中提到的一些好的做法，比如用蔬菜及蔬菜的横切面举行蔬菜印画活动，用蔬菜的种