幼儿园教育活动设计(河北民族师范)(张莅颖)课件

幼儿园教育活动设计与有效实施张莅颖幼儿园教育活动的设计与指导中的常见问题幼儿园教育活动的理论基础幼儿园的课程和课程模式幼儿园教育活动设计与评价幼儿园教育活动设计和实施中的常见问题一.幼儿园教育活动的理论基础1.活动及教育活动活动：为达到某种目的而采取的行动活动的要素：活动主体、活动对象、活动过程（1）活动的主体A.教师中心论B.学生中心论★谁是幼儿园教育活动的主体？（3）活动过程活动主体与活动对象发生接触的过程。幼儿园教育活动就是这样的过程。2.幼儿园教育活动的基础理论（1）福禄贝尔的活动理论让幼儿在自由自主的活动中发展。让儿童在游戏中发展。充分利用恩物，让儿童在操作中获得发展。（2）蒙台梭利的活动理论通过感官训练促进儿童的发展。（3）杜威的活动理论教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造。（4）前苏联心理学派的活动理论活动是历史社会的产物；活动是人类智力行为发生的源泉。（5）皮亚杰的活动理论儿童的智力发展必须有四个因素共同作用：成熟、经验、社会互动、平衡作用★活动是人与客观世界建立联系的必要形式。★儿童在活动中发展，停止活动就停止发展。二.幼儿园的课程和课程模式1.幼儿园的课程在教育理念引领下的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的过程。2.幼儿园的课程模式建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案。教育方法提供环境让幼儿自由游戏特点“幼儿发起、老师回答”的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的自由。（2）文化传递派的理论和课程代表人物赫尔巴特教育内容语言教学和知识传授教育方法教师按照大纲进行直接教学特点是一种“教师发起，幼儿回答”的活动模式；注意幼儿的语言训练和知识学习；强调教育教学是幼儿发展的关键。(3)进步主义派的理论和课程代表人物杜威主要观点教学要以儿童为中心；教育要在生活中进行教学模式认知相互作用论模式教育目的发展儿童的思维能力教育内容数概念、时间概念、空间概念、事物之间的因果关系。教育方法做中学、发现学习特点是一种“教师与幼儿一起设计活动、开展活动”的模式；强调幼儿的发展是在活动中获得的；注重幼儿发展中的关键经验。三种模式的发展（1）20世纪60年代以前——发展成熟论模式（2）20世纪60年代以后——行为环境模式（3）20世纪7、80年代以来——认识发展相互作用论

3.我国幼儿园课程的发展（1）20世纪30年代以前（2）1949-1976年（3）1976-1990年（4）1990年以后（2）确定教育活动目标并进行分析原则：整体性、系统性、可行性、时代性表述：教育目标、发展目标、评价目标分析：幼儿原有的发展水平与目标的情况，如何实现目标（3）选择教育活动内容及其组合教育活动的内容是为了完成教育活动目标的。要求：全面；不重复；有逻辑；有层次（5）写出教学活动计划（教案）包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动、教学效果反思2.幼儿园教育活动的组织遵守学前教育的原则因材施教、面向全体、直观、游戏为主、动静交替遵循幼儿发展的特点和发展水平幼儿的认知特点和发展水平按照教学活动方案教学又不拘泥于教学方案四、教育活动设计和实施中的常见问题1.教育活动目标的表述方法问题2.有活动无目标或有目标无活动3.情境设计有头无尾4.活动环节处于同一水平5.教学活动设计没有考虑到孩子的感受6.教师语言提示（示范）的顺序问题7.教具的制作和摆放问题8.幼儿座位摆放的问题9.教师教学中的语言和技能问题（1）语言