年级数学下册平均数2教案冀教版

年级数学下册平均数2教案冀教版

第一篇：三年级数学下册平均数2教案冀教版平均数2教学目标：1.通过丰富的实例，经历进一步了解“平均数”意义的过程。2.能够根据具体情境，利用“平均数”解决生活中的实际问题。3.在解决实际问题的过程中，感受“平均数”在现实生活中的广泛应用。教学重点：熟练进行平均数的计算。教学难点：了解和掌握平均数在实际生活中的意义。教学过程：一、谈话导入：在现实生活中，有许多地方用到平均数。如歌咏比赛、评委打分等。二、新授：1.出示例题：中学生马亮参加青少年宫组织的歌唱比赛，7位评委打出的分数是：评委1234567得分96959593859896算一算：马亮同学得多少分？2.小组讨论后再计算，并交流。3.介绍并强调：在实际的比赛中，为了充分体现公正、公平的原则，还要去掉一个最高分和一个最低分。（96+95+95+93+96）÷5=475÷5=95（分）三、议一议：课本58页的议一议。讨论：为什么不计算平均成绩，而算最高成绩？使学生了解这样记录体育比赛成绩是一种规定，也是为了体现公平和公正，给每个人更多的机会，是鼓励大家超越自我，追求更快、更高、更强的奥运精神。四、练一练：课本59页的练一练。第1题：第（3）个问题要让学生说出自己的想法和理由。第2、3题：让学生自己完成。五、问题讨论：重点让学生了解平均水深为1米20厘米的含义，明白在这个水池里有的地方可能会超过1米40厘米，不会游泳的小军在这个池中是有危险的。

第二篇：三年级数学下册平均数1教案冀教版平均数1教学目标：1.通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。2.了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释。3.体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握统计的意义。教学难点：学会计算求简单数据的平均数。教学过程：一、导入新授：通过师生谈话引出两个小组投球比赛成绩的数据。二、新授：1.出示投球记录：第一组第二组姓名投中个数刘杰9杨立8孙梅5王丽3丁鹏5姓名投中个数张华8王云7李英6赵明72.比较哪组的成绩好。（1）让学生进行讨论，学生可能会说出不同的比较方法和想法，重点引导学生考虑怎样比较才是“公平”的。（2）如果学生不能说出平均每人投中的个数，教师可以作为参与者提出并让学生讨论。3.学生试做。4.交流计算结果，并根据平均数比较两组的成绩，说明哪组的成绩好。第一组（8+7+6+7）÷4第二组（9+8+5+3+5）÷5=28÷4=30÷5=7（个）=6（个）7＞6答：第一组成绩好。三、求平均数：1.下表是亮亮家一周丢弃塑料袋的情况。星期一二三四五六日个数13232642.算一算：平均每天丢弃几个塑料袋？（1）让学生观察统计表，说一说得到了哪些信息？（2）自己试做。（3）交流计算的方法和结果。3.议一议：求出的“3个”是每天实际丢弃的塑料袋的个数吗？四、做一做：先让学生想一想，再动手操作。教师注意观察学生的方法。交流操作的过程，有意识的指几名学生说说是怎样想的、怎样做的。

第三篇：人教版四年级数学下册《平均数》教案人教版四年级数学下册《平均数》教案教学目标1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。教学重点：掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。教学难点：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境、生成问题师：今天上课前我想考考大家。（课件出示）一次数学测验中，班级平均分是90分，你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？为什么？（小组学生讨论，全班交流）师：班级平均分是马莉莉的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗？师：生活中还有很多地方用到平均数，（播放例子）那什么是平均数呢？怎样求平均数呢？（板书：平均数）二、探索交流，解决问题。1、平均数的意义和求法。(课件出示教材第90页例1情境图)师：读情境图，你能找到哪些已知条件和所求问题？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生1：从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？（小组交流，全班汇报）生:“平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？师：你是怎样表示出“同样多”的？生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。师：像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫“移多补少”，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。师：还有其他方法吗？生：观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑料瓶的个数。师：请用算式表示出来。生：（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个）答：平均每人收集了13个。师：谁能总结一下平均数的求法？生：平均数=总数量÷总份数师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。2、进一步强调平均数的意义和计算方法。（出示教材第91页情境图和统计表）师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？师：“哪个队成绩好？”是什么意思？用什么成绩来比较？（预设答案，既可以用平均数来比，页可以用总数来比）生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成绩比较公平些。师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生：每队的总成绩除以每队的总人数等于每队的平均成绩师：怎样列式解答呢？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）生：男生队平均每人踢毽个数女生队平均每人踢毽个数（19+15+16+20+15）÷5（18+20+19+19）÷4=85÷5=76÷4=17（个）=19（个）17＜19答：女生队的成绩好些。三、巩固应用，内化提高。练习二十二第1—3题四、回顾整理反思提升师：通过本课学习，你有哪些收获？

第四篇：一年级下册冀教版数学教案一年级下册冀教版数学教案1--4单元新课标冀教版版小学一年级（下册）数学教案任教学校：豫新小学任教班级：一年级一班任课教师：徐翠英使用时间：2011年2月212011年2月2010-2011一年级第二册日数学教学工作计划一、情况分析（一）班级情况分析：人教版六年级数学下册第三单元《圆柱的认识》教案（十一）教学内容：人教课标版六年级数学下册第二单元第一节圆柱的认识（P10―12）教材分析：教材先呈现出现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，通过让学生观察，并提出问题“这些物体形状有什么共同特点？”引导学生思考，再从实物中抽象出圆柱的立体图形，结合图形的名称，使学生对圆柱的认识经历由抽象――表象――抽象的过程。最后让学生说说生活中还见过那些圆柱形的物体，丰富了学生头脑中圆柱形象的储备。同时让学生感受生活中圆柱的广泛应用。学情分析：圆柱是人们在生产生活中经常遇到的几何体，学生有广泛的认知基础，教学这部分内容，有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。教学目标：知识与技能1、通过观察圆柱体实物并从实物中抽象出圆柱体的立体图形，使全体学生经历从抽象――表象――抽象的过程认识圆柱的基本特征。2、通过看一看，摸一摸，滚一滚，量一量，想一想，做一做等实践活动，使学生认识圆柱的底面、高、侧面、及侧面展开图形状及其与圆柱体的对应关系，并能够对一些结论作出合理的解释或实验验证。过程与方法在自主探究、合作交流的`学习过程中提高学生观察、猜想、操作、分析、概括水平，培养他们分析解决问题的能力。情感态度与价值观在师生互动中是全体学生体验成功的乐趣，感受数学（圆柱体）的独特魅力以及在生活中的广泛应用，提高学生的数学学习兴趣，并使部分学生大致掌握研究立体几何的一般方法，丰富其学习数学的积极体验。教学准备：圆柱体实物及模型、直尺、色卡纸、剪刀、胶带、ppt课件等。教学设计：一、引入1、出示主题图。师：这些物体的形状有什么共同特点？生：这些都是圆柱体。师：圆柱体是立体图形，平时简称它为圆柱。今天我们就来学习圆柱的认识。（板书：圆柱的认识）【设计意图】让学生对圆柱的认识，先从生活出发，从而让生理解数学来源于生活。二、质疑探究PPT出示自学探究①、通过制作圆柱体，想一想圆柱体是由几部分组成，各部分的名称是什么？②、圆柱的各部分有什么特征？③、圆柱两个底面之间的距离叫做什么？在哪里？有几条？量一量圆柱的高，你有什么发现？教师强调结合制作圆柱的过程，小组归纳总结。1、生汇报：圆柱有三部分组成分别是两个圆，一个侧面。生：两个圆是圆柱的底面，侧面是圆柱的侧面。2、生：两个底面是两个大小一样的圆，侧面是一个曲面，上下粗细一样。3、生：圆柱两个底面之间的距离叫做高。生：在两个底面之间。生：无数条。生：通过测量发现圆柱的高都相等。师：你是怎么量的？生：（讨论后汇报讨论结果）（设计意图：通过制作圆柱，加深学生对圆柱的认识，培养学生的动手能力及自学能力，让学生演示测量的过程，使学生明确：用直尺和三角尺可以比较准确，便捷的测出圆柱的高）师：日常生活中圆柱的的高还有那些不同称谓？例如：硬币的高教做【厚】；钢管横放时的高叫做【长】水井的高叫做【深】等。【设计意图】圆柱高的认识是学生认识中的难点，应突破侧面高的教学定势，以两底面间的距离从内外两个方面帮助学生认识高，画高。丰富学生空间意识观念。小练习（设计意图：及时巩固练习，检测学生对圆柱的基本概念与特征的理解）圆柱的侧面我们在制作圆柱时有没有发现圆柱还隐藏着一个秘密，圆柱的侧面展开后是什么形状？你是沿着那条线展开的？（小组讨论交流）生汇报，并适时板书生：沿着一条高展开是一个长方形。生：沿着其中一条曲线剪，展开后是一个平行四边形。生：不规则的剪是一个不规则图形。师：沿着高剪，是一个长方形，长方形的长和宽与圆柱有什么关系？（生小组讨论汇报）生：长方形的长是圆柱的底面周长，长方形的宽是圆柱的高。师：当圆柱的底面周长和高相等时，侧面沿高展开后是一个什么图形？为什么？生：是一个正方形，因为前面说圆柱的侧面沿高展开后是一个长方形，长方形的长是圆柱的底面周长，长方形的宽是圆柱的高，而圆柱的底面周长与高相等，所以沿高展开后的长方形的长与宽相等，那么沿高展开后就是一个正方形。【设计意图】学生通过剪开、围裹等实践操作，把圆柱体的侧面化曲为直，不仅给了学生想象的空间，使学生勇于探索并有所收获，培养学生良好的一丝不苟的学习品质。三、深化巩固，解决问题课堂小结：这节课我们认识了圆柱这种立体图形，回忆一下：1、圆柱是由几部分组成的？2、它们各有什么特征？3、侧面沿高展开可能是什么图形？4、长方形的长和宽与圆柱有什么关系？作业布置：①、完成练习册圆柱的认识。②、寻找生活中的圆柱体教学反思：圆柱的认识是在学生学习长方体和立方体的基础上进行教学的，他是一种比较常见的立体图形。圆柱在生活中经常可见，所以学生学生对圆柱是有初步认识的。所以，在新授时，有以下成功之处：1、在导入时利用课前制作圆柱这一过程让学生初步认识圆柱，学生通过制作圆柱，能很快知道圆柱有三部分组成，各部分有什么特征。2、教学中采用亲自动手摸一摸，比一比，量一量，剪一剪，等小组活动，采用合作，交流等形式，让学生认识圆柱的特征及高。3、本节课的重难点是圆柱的侧面展开图，在突破重难点是鼓励学生用多种办法去尝试通过小组合作，把教学重难点化繁为简，并且多鼓励学生去说。4、多与生活联系，在练习时，有一道判断题，在判断已给物体是不是圆柱，一些不是圆柱的物体如腰鼓，手鼓等。不足之处；1、在讲圆柱的高这一特征时，没有鼓励学生动手测量，只是简单地指了指。2、整节课鼓励性语言较少，教师说话有些新北师大版小学数学三年级下册《图形的运动、图形与位置》教案设计说明本节课从学生的生活实际入手，首先让学生说出什么是轴对称图形，并通过举例说出生活中的轴对称图形，然后让学生通过实例认识平移和旋转现象，最后通过用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这些词语描绘物体所在的方向，进一步发展学生的空间观念。本节复习课在教学设计上关注了以下几点：1．重视学生将所学知识与生活实际相结合。教学中结合教材内容，进一步强调图形的平移和旋转的不同特征，加深学生对这两种运动形式的理解，能利用所掌握的图形的运动、图形与位置的相关知识解决实际问题。2．重视培养学生的空间观念。教学中，把图形的平移和旋转与用8个方向描述地图上两地的相对位置作为重点复习的内容，结合教材提供的具体情境，引导学生灵活运用所学知识解决与图形的运动及位置有关的问题，发展学生综合运用所学的知识解决生活中的实际问题的能力。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：剪刀彩纸教学过程⊙整理复习1．复习图形的运动的相关知识。(1)出示教材97页回顾与交流第1题的情境图。师：同学们，我们已经学过了轴对称图形，请大家看大屏幕，谁能说一说图中哪些是轴对称图形？学生独立汇报。(第一幅、第二幅、第三幅是轴对称图形，第四幅不是)师：谁能解释一下为什么前三幅是轴对称图形，而第四幅不是