高等教育心理学所有重大囊括(考试必备)

高等教育心理学

一、名词解释

1.高等教育心理学（p18)：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科

2.元认知（p47):是对认知的认知，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。

3.认知风格(p62):个人进行任职加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。分为场依存型和场独立行。

4.角色期待（p69)：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为期望。

5.自我效能感（p86)：是指个体对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，主要包括两个成分：结果预期和效能预期。

6.教师的自我效能感（p87):教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有较好学生的能力。

7.学习（P101）：广义的学习指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。狭义的学习指人类的学习。是在社会生活实践中以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化过程。

8.观察学习（P114）是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

9.抱负水平（P1480）是指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所要达到的目标做出估计。

10.学习迁移（p155)一种学习对另一种学习的影响。

11.知识掌握（P173）是个体获得人类积累的有关认识成果，将前人或他人的实时转化为个人的知识的心理活动过程。包括理解、巩固、应用三个基本环节。

12.元认知策略（P201)：是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括：计划策略、监控策略、调节策略。

13.心向（p214）：指以最熟悉的方式作出反应的倾向。陆钦斯1942年用量水实验说明该现象。

14.功能固着（P214）：是个体想到某个物体的惯常用途后往往很难想出它的新用途。

15.样例教学（p221):是利用样例促进学生问题解决图示形成的一种有效的教学策略。

16.品德（p236）：即道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。

17.社会助长作用（p282）：是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。

社会制约作用：是指许多人一起工作降低了个人活动效率。

18.从众（p283):是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。

二、简答题

1.心理学主要理论流派及典型人物？

答：①构造主义心理学，奠基人是冯特，最著名任务是铁钦纳。

②行为主义心理学，华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》宣告其诞生。

③格式塔心理学，又称完美心理学，为后来的认知心理学奠定基础。

④精神分析心理学，弗洛伊德19世纪末20世纪初创立。

⑤认知心理学，早期代表任务是皮亚杰，1967年，奈赛尔出版《认知心理学》是现代认知心理学诞生标志。

2.心理学的任务？

答：①描述，即心理和行为是什么.②解释，即某种心理和行为事件为什么发生.

③预测，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测.④控制，及引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件.

3.心理学发展的内容？

答:包括认知发展与社会性发展。认知发展指个体在知觉、记忆、想像、学习和思维等方面的发展。社会性发展指个体逐渐掌握社会规则，适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程。

4.心理发展的理论观点？

答：1882年普莱尔出版《儿童心理学》标志科学发展心理学的诞生。

包括以下学派理论：

认知发展学派理论，以皮亚杰为代表。

社会文化历史学派，其心理发展理论主要以维果斯基观点为代表。

5.简述教师角色的分类？

答：①教师与行政的角色，包括教学角色、教育角色、行政角色

②心理定向角色

③自我定向角色

6.教师角色形成经历的阶段？

答：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段

7.我国心理学家对学习的分类？

答：冯忠良将学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

8.桑代克提出的情景与反应的联结的三大定律？

答：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是两大主律。

9.学习迁移的种类？

答：按性质分：正迁移和负迁移

按层次分：横向迁移和纵向迁移

按先后顺序分：顺向迁移和逆向迁移

按内容分：特殊迁移和普遍迁移

10.学习迁移理论？（p161)

答：形式训练说，是关于迁移现象的最早的系统观点，其心理学基础是官能心理学；

概括化理论，又称经验类化说，是贾德提出的，经典实验是“水下击靶”实验；

关系转换说，是格式塔心理学家提出的，与概括化理论观点基本一致；

学习定式说，美国的哈罗经典实验为该观点提供实验证据；

11.知识的划分？（p172)

答：现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

陈述性知识：也叫描述性知识，是关于食物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事务。

程序性知识：即操作性知识，是关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识。

12.知识掌握的标准？（p173)

答：概念化、条件化、结构化、自动化、策略化。

13.概念学习？（p187)

答：是个体掌握一类事物的共同本质属性，包括：下位学习、上位学习、并列结合学习

14.品德的心理结构？

答：其构成要素包括：知识、意志和行为三方面。

我国传统观点认为包括如下四点：

道德认识：也叫道德观念，是对道德行为规范及其执行意义的认识。

道德情感：是伴随道德认识而产生的一种内心体验。

道德意志：是个体自觉的调节其行为、克服困难、以实现一定道德目的的心理过程。

道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现。是品德形成的终末环节，是衡量道德品质的最重要指标。

15.群体的种类？

答：正式群体与非正式群体；

松散群体、联合群体和集体。集体是群体发展的最高形式。

16.心理咨询的类型？

答：发展性心理咨询；调适性心理咨询。

17.心理咨询的形式？

答：直接心理咨询和间接心理咨询；

个别心理咨询和团体心理咨询；

通信心理咨询、电话心理咨询；

三、论述题

1.在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机？

答：学习动机是学习过程中的动力源。因此，教师的一项重要任务就是培养和激发大学生的学习动机。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要是依赖于教师的教学内容、学习方法以及教学组织。通常采用以下方法和促使来激发大学生的学习动机。

（1）向学生提出具体而明确的学习目标

在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知识的单元的目标，这样才能激发学习的动机，引起学习兴趣，气血习的积极性才能够充分地发挥出来。

（2）创设问题情境，激发学生的求知欲

所谓创设问题情境，就是指在教学过程中提供学习的材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。如果教师能在学生解决问题的过程中，引导他们自己得出结论，则更能促进大学生的学习积极性和主动性。

（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功

学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习的热情，激发进一步的学习动力。

（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性

不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。

（5）适当的开展竞赛活动

竞赛是按照人们自尊的需要，获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段学校中适当开展竞赛活动，可提高学生学习积极性。因为在竞赛中，获得成就和荣誉的的动机表现的更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分发挥。

2.在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？

答：为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。

①掌握有关的原理或规则

知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。只有这样，前面的学习才能为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够进一步巩固和加深前面学习的结果。除此之外，还应注意学习情境与日后运用所学知识内容的实际情景越相似，就越有助于学习的迁移。因此在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情景，另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境中的种种情况。

②提高知识的概括化水平。

为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练得最有效方法。因为学习迁移是对已有知识经验的利用或改造过程，而学生已有知识经验的概括化水平高低对学习迁移效果有直接影响。

③让学生学会学习

有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生了积极的影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果。

④发挥定势的积极作用。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某种问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。

⑤保持良好的心理状态。

在教学中，要让学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔的热情和信心，又要有适当的焦虑和思维活动的紧张感。这样在学习中才会有助于迁移的实现，相反，就会出现负迁移。因此，教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。

总之，教师在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进大学生的学习迁移。

3.谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学？

答：策略性知识的教学是近些年来人们非常关注的问题，它关系到“让学生学会学习”目标的实现。在高校教学中可以从以下方面加强策略性知识的教学：

①一次只教少量的策略

由于教学时间的限制，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则会出现贪多不消化现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效运用到自己的学习中。

②教会自我监控

现在研究大都强调策略掌握时学生对策略执行状况进行检查的重要性，在实际教学中，也要教会学生学会控制自己的行为，一旦在执行策略和完成学习任务时发现问题，要尝试进行补救。

③在教授策略性知识的同时教会反思

教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。

④激发维持学生的动机

应引导学生懂得，通过采用成功的学习者使用的策略，他们也能成为成功的学习者。

⑤在具体情景中教授策略

⑥长期教学

从现有的策略教学研究来看，策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果，教师要坚持长期的系统教学训练才能取得满意效果。

4.结合实际说明在高等教育中如何培养大学生的创造性？

答:在高等教育中，教学是培养大学生创造性的主渠道。研究表明，个体创造性的高低主要受制于认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性地采取相应措施：

（1）完善创造性认识结构

①帮助学生获取有关领域的知识，丰富的领域知识被看作是个体进行创造性活动的必要条件.

②有意识传授创造技法，掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非常必要.③协助发展自我管理的技巧，学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源,环境,时间三方面的管理.

（2）激发创造性动机，创造性动机使学生创造能力发展的必要条件，教师可以从以下三个方面入手：①确立目标和意图②激发好奇与探索③鼓励自我竞争

（3）塑造创造性人格

①树立学生的自信心

②确立创造的信念

（4）创设创造性环境

①给学生提供心理的安全和心理的自由

②给学生的学习留有余地，这是教师创设创造环境的重要部分.

5.谈一谈大学生如何提高个人的品德修养？

答：品德修养是一个自我品德培养的过程。常用的品德修养的方法有以下四种：

（1）学习

学习是获取道德知识的品德修养方法。学习的形式有读书、听课等。学习是提高道德认识的品德修养方法之一，是品德形成和修养的前提与指导。

（2）立志

立志就是树立愿望，是品德形成和修养的开端和动力。是学生通过道德认识而使道德由社会外在规范转化为自己内在需要、愿望和理想的过程。立志使学生将道德由社会外在规范变为自己内在需求，将道德由他律变为自律并激发道德需要、唤醒道德欲望、树立道德愿望、确定道德理想，说到底也就是陶冶道德情感的修养方法。

（3）躬行

躬行是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。有两种表现形式：一是在自己与人共处、有人监督的情况下，按照道德规范做事；二是在自己独处、无人监督的情况下仍然按照道德规范做事。

（4）自省

即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法，它包括个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德意识、道德情感、道德意志的价值的自我检验。

综上所述，关于品德修养，首先应该是学习，学习使学生知道为什么应该做一个合乎道德的人，它是品德形成和修养的前提与指导；其次是立志，立志使自己树立做一个合乎道德的人的愿望，它是品德形成和修养的开端；再次是躬行，使自己成为一个合乎道德的人，是品德形成和修养的途径和过程；最后是自省，使自己知道自己实际上是不是一个合乎道德的人，是品德形成和修养的依据与终点。

6.结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策？

答：大学生的心理健康，不仅关系到大学生的个人生活、学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此，应该引起全社会的高度重视。

（1）学校应该积极开展心理健康教育；

①优化校园文化环境。

校园文化环境是大学生成长的外部条件，它集中体现在校风、学风和班风上。这是一种无形的力量，为学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。良好的校风、学风和班风对于促进大学生心理健康十分重要。

还要开展丰富的校园文化活动，这为大学生提供了机会和条件，有助于其心理健康发展。

②加强心理健康教育。

主要有：开展宣传活动，树立心理健康的教育观念；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。

（2）大学生要维护自身的心理健康；

①树立正确的人生观和世界观，

②建立合理的生活秩序，学习负担要适量，生活节奏要合理，用脑要科学。

③保持乐观向上的情绪，培养个人的幽默感，增强生活适应能力。

四、判断选择题小知识点

1.心理学的任务：描述、解释、预测、控制

2.我国教育心理学发展：第一本教育心理学著作是1908年由房宗岳翻译日本小原的《教育使实用心理学》。其后廖世承1924年出版《教育心理学》，是我国第一本自编的教育心理学教材。

3.气质说最先源于古希腊医生希波里特的体液说。罗马的盖伦提出人的四种气质类型：胆汁型、多血型、粘液性、抑郁性。

4.性格不像气质那样具有天赋性、没有好坏之分，它是后天在社会环境中逐渐形成的，是个体最核心的人格构成，受个体的价值观，受个体的价值观、人生观、世界观的影响。性格具有好坏之分，体现了一定的社会性和道德性。

5.教学能力包括三种：教学监控能力、教学认知

能力、教学操作能力

6.教师的人格特点：自尊自信、真诚坦率、民主作风、客观公正、坚韧果敢、勤奋刻苦

7.加涅1965年出版了《学习的条件》一书，提出了他的学习分类。后来他提出以学习的结果对学习分类包括五种：智力技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度

其中认知策略是内部组织起来的，是学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问题的能力。

8.奥苏伯尔对学习的分类：主要研究课堂中学生学习，根据学习方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容和学生已有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习。他认为，学生的学习主要是有意义的言语学习，三种类型：符号学习、概念学习和命题学习。其中概念同化是典型的概念学习。

9.联结派的理论特点是把刺激——反应作为所有心理现象的最高解释，强调学习发