构建自然、真实的高品质班级生活

构建自然、真实的高品质班级生活当下班级生活中存在高度规范、单调重复、急功近利等问题，学生缺乏应有的成长气息……如何解决班级生活的种种问题呢？我从陆敏老师的《构建高品质班级生活》这本书中找到了答案。《构建高品质班级生活》这本书从构建高品质班级生活这个目标出发，合理运用学科内外资源，以求找到构建高品质班级生活的办法，终让学生心中有梦，班级充满成长气息教师，教师专业获得全面提升，学生、教师、班级共同发展。面对当前还存在众多问题的班级生活，陆敏老师认为高品质的班级生活就是师生共同创设的，具有正确价值观引领的，具有丰富交往活动的，具有高尚精神生产功能的群体生活。在这样的群体生活中，学生有共同的班级价值观，对自我认识清晰，有独立判断能力，有较强的人际关系协调能力。班级生活再也不是无目标、散乱的，而是向着既定目标发展的过程师生、生生之间进入爱和理解的良性互动的状态。高品质的班级生活有五个要素：目标性、全纳性、主体性、人文性、生长性。学期初，调查班级的问题，根据学生成长需求，制定班级建设大目标，把具体共同理想的老师、学生凝聚在一起，形成正确目标而奋斗的共同体。还会关注学生在活动过程的问题，来调整班级建设的目标，顺着学生发展的潜势来引导学生，让学生在有目标的班级生活中不断成长。班级生活的全纳性是指，班主任在组织班级活动的时候，要尊重每个学生的体验和创造，改变活动属于班级“精英”的现象，让每一次活动每个学生都参与，每一个学生在每一次活动中都得到发展。班主任鼓励和引导学生为班级活动提出建设性的建议，在各种活动中承担不同的角色，进行策划、组织、参与、总结、反思等，让他们在自我教育、自我评价、自我反思、自我完善中体验责任感、成就感、荣耀感。同时，班主任需要转变自己的观念，调整自己置身班级生活中的角色，对班级活动进行整体架构，邀请班级里每一位学科教师自主地介入班级生活，比如班级计划的制订、班级活动的有效参与、个别化学生的教育等，促进学科教师有班级意识，形成一支有教育合力的协作团队。我们要在班级活动中通过各种方法了解学生的所思所想，了解他们内心的愿望与烦恼，再细致分析不同阶段、不同个体学生的身心特点以及他们的不同需求，制订出适合学生最近发展区的班级活动。我们还将研究学生需求的意识渗透在自己的日常工作中，根据学生在班级中的发展状态进行相应的教育调整。当学生在活动的过程中生成许多的体验，我们又通过各种方式引导并帮助他们去捕捉和提升这些体验，让学生以主人的姿态在班级生活的体验中获得发展。班级环境是学生成长过程中的重要环境之一，一个人的发展会受到班级自身环境的影响，也受到班级外部环境的制约，个人还会与班级生态中的其他个体产生千丝万缕的关系，不同个体一起参与活动，表现自我，并支持自身这个大环境的发展。“人文”是人和人、人和环境的表达。人文的核心是“人”，以人为本。其集中的体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。在构建高品质班级生活的时候，需要班主任特别重视去创设富有人文性的物质环境和人际环境。在开展班级活动中，不但关注孩子在班级生活中出现的品行或能力的问题，还会关注孩子在活动中的情绪冲突，指导学生管理情绪，合理地处理人际冲突，营造一个更加融洽的高品质班级生活。让班级生活具有“生长性”需要很多因素，第一要素就是班级中需要存在持续推动班级发展的因素，每个学生都是一个独一无二的生命个体，都有其独立存在的生命价值和生命尊严，引发每个人积极向上的生命价值，将每个人的生命价值发扬光大，就能持续推动班级的发展。通过设计系列性的长程活动，让活动的目标内容呈现差异性与递进性，活动呈现螺旋式上升，达到了持续推进学生发展的效应，让班级生活充满了生长性。班级生活具有生长性的第二个要素就是，班主任需要处理学生的班级生活和校外生活之间的关系。通过“学科资源”“节日资源”“场馆资源”“热点资源”“家长资源”等研究，让各种资源形成一种互相渗透、互相影响、互为条件的连锁反应，用不同生活的各种教育力量来持续地推进学生的发展，提升学生的日常生活质量。边读边想，作者陆敏是谁？她为什么能够写出如此接地气的文章？原来她是上海市闵行区华坪小学班主任，中学德育高级教师，上海市德育特级教师，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院兼职研究员。曾荣获上海市园丁奖、上海市优秀班主任、上海市班主任带头人、上海市“九星”教育达人提名奖、上海市教书育人楷模等荣誉或称号。承担上海市第二期、第三期班主任工作室建设任务。致力于“开展基于学生成长需求的主题教育”“开发适时发展的班级教育资源”“构建高品质班级生活”等研究，担任班主任24年，所带班级8次获得市、区级荣誉，在各类报刊上发表文章30多篇文章。再次细细品读这本书，陆敏老师提出了两个问题：怎样使班级活动变得有意义？你曾经对哪次班级活动印象最深刻？问题一出来，我不禁的反思自己的班级，同样发生在我们身边的事，但是就给孩子的记忆确那么少，读完陆敏老师的这本书后我找到了答案。首先是心态问题，在班里活动时我更想占据主导地位，布置任务向下传达，没有走进学生发现孩子需要的是什么。陆老师的班级学生主导，个个都是智囊团，既挖掘了孩子内心所想，又锻炼了自己的能力，一举多得。其次就是缺少针对班级里自身的特点寻找应对方法，每个班级都有自身的亮点与不足，关注班级存在的自身问题，分析找到需求，触发孩子内心。就像陆老师班级管理案例“聪明班”，陆老师及时找到班级的特点，通