角的度量教案

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角的度量教案第1篇

【教学目标】：

1、让同学通过操作、沟通等活动，激发熟悉角的测量工具和讲师单位的愿望，进而熟悉量角器和角的讲师单位，学会用量角器量指定的角。

2、让同学初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。

3、培育同学的观看、比较力量以及动手操作力量，使其乐观地参加学习活动，获得开心的情感体验。

【教学过程】：

一、设疑导入，激发爱好

1.出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。

2.引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？

3.同学测量：同学用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120度的角。

4.反馈沟通：你是怎样量的？结果怎样？同学边操作边沟通各种不同的量法和结果。

5.设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此，你想到什么？

谈话：为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今日，我们就一起来学习角的度量。(板书：角的度量)

你知道度量角的工具是什么吗？

二、观看沟通，熟悉量角器和角的计量单位

1.观看：同学取出量角器观看，和同桌相互说一说量角器是什么外形的，上边有什么？

2.汇报沟通：谁来谈谈你的收获？结合同学回答，启发熟悉：

(1)1°的角。

量角器是什么外形的？这个半圆被平均分成了多少份？

让同学说，老师作总结。

追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。

(2)熟悉量角器的构造中心、内外刻度线等。

让同学再次观看量角器，说看到了什么。

同学观看沟通后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0度～180度。

同桌相互指一指。

3.找一找。(老师或同学示范找与同学自己找相)

(1)在量角器上，从右往左，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。

(2)在量角器上，从左往右，依次找出0°、20°、90°、125°和180°刻度线。

(3)同桌相互找一找：一位说刻度，一位找后由对方说找的对不对。

三、主动探究，把握旦角的方法

1.组织探究。

出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商议一下量角的方法。

2.汇报沟通。

同学尝试操作后沟通：你是怎样量角的？

老师依据同学的回答随机引导同学理解量角时的正确做法。

3.巩固操作。

(1)同学量练习纸上的∠1，并在小组中说一说是怎样量的。

指名汇报。

(2)同学量练习纸上的∠2，并指名上台操作演示。

提问：谁能给大家提示一下，量角的时候要留意些什么？

强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两重一看”。

(3)完成“想想做做”第一题。

同学自主测量后相互校正，针对消失的错误，强调“两重一看”的重要性。

四、回顾总结，拓展延长

1.谈话：通过今日的学习，你有哪些收获？

其实关于角的学问还有很多，只要你做个有心人，肯定会有新的发觉。

2.完成“想想做做”第2题。

(1)同学量角后填空。

(2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少(180度)由此，你想到了什么？

提出假设：是否全部的三角形中三个内角的度数和都是180度。这个问题有爱好的同学可以课后去讨论讨论。

3.完成“想想做做”第3题。

(1)猜一猜：三个角的大小一样吗？

(2)量一量：三个角各是多少度？

(3)说一说：你发觉了什么？

4.布置作业。

画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少？

角的度量教案第2篇

教学内容：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。(课文第37-38页的内容，“做一做”)

教学目标：

1、熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。

2、通过一些操作活动，培育同学的动手操作力量。并通过联系生活，使同学理解量角的意义。

4、通过观看、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使同学经受和体验学问的形成过程。

5、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发同学学习数学的爱好。

教学重难点：熟悉量角器，会用量角器量角

教具预备：量角器、尺或三角板

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

出示下列三种椅子问同学：你喜爱坐哪种椅子，为什么?

同学回答后作如下小结：依据刚才同学们的沟通，看来椅子*背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道*背的角度，你有方法知道它的角度吗?(依据同学的回答板书课题：角的度量)

二、自主探究，熟悉量角器。

1、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

(1)师：量角用什么工具?

师：请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。

(2)小组合作讨论量角器。

(3)同学汇报讨论的结果。留意这里要尽量让同学说出自己的想法，有的问题还可以让同学来解答。

老师依据同学的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如同学答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的?)

2、建立1°角的观念。

(1)让同学把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝嬉戏棒(在一种塑料扫帚上剪下的)在课桌上摆一摆大约有多大。

(2)与同学共同争论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。

3、熟悉几度角。

(1)在量角器上出示下列角，问同学这是多少度的角，为什么?

(在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于同学讲出为什么20°的道理，图略)

(2)在量角器上出示60°、120°角(把角画在印在纸上的量角器上)。和同学一起争论为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°?从而让同学谈谈在量角器上读角时要留意什么?突破读内外圈刻度易错这一难点。

(3)量角器上找出30°、100°、135°的角。

三、尝试量角，探求量角的方法。

1、出示下列角(P37)，问：这个角你能读出它的度数吗?(由于没有标角的度数，所以同学读不出)。接着问：要读出这个角的度数该怎么办?指导同学实际操作，按步骤去量角。

第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合;其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合;第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。

2、量出下列角的度数(P39、3)。(突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问同学为什么可以延长边来量的道理)。

四、比较角的大小。

用量角器量下面的两组角，比较一下它们的'大小。(P38例1)

争论：角的大小和什么有关?

总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。

五、巩固练习：

1、P38“做一做”

2、P39、4先估算每个角的度数，然后验证。

3、P40、6用一副三角板拼出下面度数的角。

75°105°120°135°150°180°

六、课堂小结：今日我们学习了什么内容?你有什么收获?

角的度量教案第3篇

一、教材分析

《角的度量》这节课是义务教育课程标准试验教科书学校数学四班级上册其次单元第37-38页的内容。教学几何初步学问，不单纯是使同学获得有关图形的学问，更重要的是进展同学的空间观念。本节课是同学在熟悉了角，学习了直线和线段的基础上进行的。这节课的内容总结起来有三多：

1、数学概念多（如：1度角的熟悉、中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线等都是一些抽象的纯数学语言）

2、学问盲点多（几乎涵盖了本单元全部的数学概念和角的度量方法）

3、操作程序多（度量角是一次关于手和脑是否协调的挑战）针对教材的这些状况，我尝试先通过师生互动、生生互动来解决概念问题，再通过小组合作，沟通的形式解决操作问题。

二、目标预设

1、学问目标：熟悉量角器，把握用量角器量角的方法，能正确度量出角的度数。

2、力量目标：培育同学的观看、比较分析、综合创新力量。

3、情感目标：激发同学数学学习爱好，培育同学合作学习的力量，增加同学用数学学问解决实际问题的意识和力量。

三、教学重、难点

教学重点：熟悉量角器，把握用量角器的方法，能正确度量出角的度数。

四、教学方法和学法：

新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，老师应激发同学学习的乐观性，向同学供应从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解数学学问与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历，要达到目标，形成力量，就必需将课堂还给同学，让同学主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师要努力营造同学在教学活动中自立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。

五、教具、学具

量角器、三角板、投影仪、课件。利用课件进行教学，呈现生动、直观的画面，以及悦耳动听的音响制造氛围，使抽象的教学内容详细化、清楚化，使同学的思维活跃，爱好盎然地参加教学活动。

六、教学过程

在整个教学流程的设计上力求充分体现“以同学进展为本”的教育理念，我将教学思路拟为：引入课题——熟悉量角器——合作探究量角方法——拓展应用等几个环节。

（一）猜想导入新课

1、提问：昨天我们熟悉了角，谁来说一说什么是角？

2、同桌同学每人画一个角，比一比谁的角大。

3、课件出示3个角，让同学猜谁最小，并能按从小到大的挨次排列。

同学纷纷猜想，引起爱好。同时，利用多媒体课件吸引同学的留意，使他主动、快速地进入到教学中。

师问：你知道用什么来量角的大小吗？今日我们就来学习用量角器量角的大小。

板书课题：角的度量

设计意图：本环节的设计是从角的概念引入，使同学感到过渡自然，通过猜一猜角的大小，激发同学的爱好，把同学带入探究新知的活动中。

（二）探究新知

1、熟悉量角器

（1）老师叙述：同学们都知道，度量线段的长度常用的工具是直尺，度量角的大小的工具是量角器。

课件出示量角器

（2）认真观看，量角器上有什么？在小组里说一说，用你的语言进行描绘。

同学1：上面有一个中心点。

同学2：有很多刻度线。

同学3：有两圈数。

老师依据同学的回答，准时地用课件显示量角器各部分的名称，通过课件显示，让同学更形象、直观地熟悉量角器上的内容。

本环节的设计意图：通过同学小组合作探究，并亲自把自己的发觉通过小组的形式表达出来，使同学充分体验胜利的乐趣，在老师细心设计的活动中，同学的各种学习动力被激活，认知情感得到同步进展。

师：请同学们在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条零刻度线。看一看内刻度和外刻度。

2、教学角的计量单位

（1）叙述：同学们都知道，计量线段的长短的常用的单位有米、分米、厘米等，计量角的大小用的单位是“度”。用符号“°”表示。

板书：单位

度

符号“°”

（2）老师：多大的角是1度的角呢？把量角器平均分成180等份，每一份所对应的角叫做1度角。

课件出示：“什么是1度角？”以及实践活动要求。利用多媒体形象地显示1度角，并用颜色艳丽的线条显示出来，同时在实践活动中配以悦耳的音乐，既吸引了同学的留意，又让同学在轻松愉悦中学习学问，熬炼了力量。

本环节的设计：给同学留出充分思索和探究的空间，使这几个特别的角在同学头脑中形成表象。

（3）实践：

从内刻度找：55°

70°

130°

180°

从外刻度找：80°

15°

180°

（4）质疑

师：为什么要设计内外刻度？

同学进行小组观看、思索、沟通。

老师：每一中工具都有其奇妙之处，今后在使用的过程中要擅长观看和思索，从而能够正确使用工具解决问题。

3、学习角的度量方法

（1）老师：你们会用量角器量角吗？

（2）各小组尝试量角的度数

（3）每组选代表到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。

（4）归纳方法

课件演示量角的方法，并编成儿歌让同学记忆，通过多媒体的互动性，演示量角的过程，使量角的方法详细化，使同学更直观地看到这个量角过程，加深印象。

设计意图：本环节通过小组合作，培育同学自己探究学习的力量，以同学为本，让同学充分发表自己的见解，真正体现人人参加，人人是学习的小仆人，再次培育同学的合作意识。

4、观看与思索，发觉规律

课件出示两个60度的角，让同学观看，并发觉规律，得出结论：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角的度数越大，叉开的越大，角的度数越小，角的大小与两条边的长短没有关系。

同学通过观看课件，可以很快地发觉规律。

提问：角的大小为什么与两边画出的长短无关？

同学：由于角的两边是射线，射线是可以无限延长的。

本环节的设计：紧紧围围着以同学为主体，以同学的进展为本。同学通过自己动手操作发觉问题，使同学的印象深刻，培育同学自立解决问题的力量。

（三）巩固练习：猜一猜

课件出示：让同学猜想角的度数。

利用课件中颜色鲜亮的图形吸引同学，后用课件的互动性，将同学的回答与课件演示奇妙的结合在一起，给同学留下了深刻的印象。

本环节的设计，鼓舞同学大胆想象，给同学制造一个运用新知，充分发散思维的空间，培育同学初步的创新意识和力量。

（四）课堂小结

这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？相互沟通一下。

通过课堂小结，一方面了解同学对新知的把握状况，也可以培育同学的概括和语言表达力量。

角的度量教案第4篇

一、引入，产生量角的必要

1、（出示三个滑滑梯，角度不同）

师：想滑哪个？

生：第三个，由于刺激

生：第一个矮一些，最终一个最高

师：还有不同吗？

生：角有不同

师：对，这些角有大有小

2、

师：那么滑滑梯的角度究竟多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。

生：可以用量角器量

师：会量的举手

尝试：用量角器量一量角2到多大。

自立尝试——生演示

（方法不是很精确）

二、熟悉量角器

1、师：我们先不去讨论究竟有多少度，看到这个量角器，这么简单你有什么问题吗？

生1：两圈数字究竟看哪圈数字

生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的。

师：还有其它问题吗？（同学思索）虽然没有人回答，但大家都在思索

生3：外面一圈是什么用的？

生4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大。

2、师：我们来争论其次个同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？

生：不是，由于那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的

师：角是两条射线……

生2：这里是一个直角（指向量角器的90度）

师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一个词来表达。

生：中心

师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。另外一条呢（90度刻度线）

3、师：90度还有个简洁的写法——900。简洁，来写一写

师：在纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗？

4、师：在其次个纸量角器上画一个60度的角。尽可能与同学画得不一样。

（展现两个作品——左右两边的角）

师：相同的是60度，什么不一样

生1：位置不一样

生2：边画的地方不同。

生3：边长不同

生4：两条边所夹的角的方向不同。

师：对，也就是开口方向不同。我们还发觉这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。

现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？

生：左边就是内圈，右边就读外圈。

师：说得直好，其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。我们知道0就是……对，就是表示开头，我们只要记住从0这里开头了。

5、师：在第三个纸量角器上画上一度的角。

师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开头的一小格就是1度的角。

师：能找到多少个1度多的角？

对，全世界都规定把一个半圆平均分成180度。

感觉到1度的角很小很小对吧？

6、师：在第四个纸量角器上画一个157度的角。

展现作品。

作品1：正确（简评）

作品2：（画了一个23度的角）

生1：这个角接近140，不是接近160。

生2：应当从0度刻度线开头画，而他从180度开头画了。

7、有收获吗？有些问题是不是解决了？

三、运用量角器。

1、观看刚才画的四个角，有什么相同的地方吗？

生1：顶点相同，还有一条相同的横线。

生2：都是从0度刻度线开头画起。

2、你从量角器中能看到什么？

生1：看到180个1度的角。

生2：有18个10度的角。

生3：有14个蓝色的数字。

生4：360个5刻度的角（师：可能要琢磨琢磨这句话）

生5：看到了两个直角。

师：我们已经有一双数学的眼睛，有些同学画了就看到，不画就看不到，相当于穿马夹就熟悉不穿就不熟悉。

3、师：量一量角2是80度还是100度？

生：同桌沟通量法。

反馈：

生：要对准顶点，对准0刻度线。

师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）

（演示同学在仔细校正）——这个过程的记忆

师：那谁能说说量角的过程了呢？

生：先对准顶点……

生2：我有补充，应当看另一条边有多少度。

师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起。

四、练习。

4、师：看看角3，比一比和角2一样大吗？去量一量

生：一样大

师：我们又证明白角的大小和边的长短无关。

量一量角4（钝角）角5角6（开口方向不一样）。

老师用简笔画画出足球门

拓展沟通：

德国足球博物馆放着量角器，说明射门角度的精准

风筝高度怎么量

8度学习9度吃饭11度沙发滑梯40~56度24分。

角的度量教案第5篇

【教学过程设计】

一、创设情境，引入课题

师：今日有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵，你们想不想去看一看，是∠1和∠2，它们两个都认为自己比对方大，现在请同学们当小法官，用以前我们学过的学问比较两个角的大小?很明显谁大一些，但是∠2还是不服气，它想知道∠1究竟比自己大多少，你有方法吗?

师：今日我们一起学习角的度量。

设计意图：本环节激发同学的学习爱好，产生量角的需要。

二、熟悉量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角

1.角的度量单位

师：你们以前测量过什么?

生：测量(物体长度、面积、质量)时用到了哪些(长度、面积、质量)单位?

师：同样的，测量角的大小也有统一的单位——“度”，度还有另一种写法等会我们来学。

2.了解量角器的构造

师：刚才你们说测量角的工具是量角器，观看量角器上有什么?

生：线(这些线在数学里有个特地的名字叫刻度线)、数、角

师：仔细观看量角器上的刻度线和数，你发觉了什么?先自立观看再小组争论。

师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度

3.在量角器上找角

师：我们能在这个量角器上找到角吗?谁来指一指?这个角的顶点在哪?孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。

师：这个角有多大?为什么?

①熟悉1°角

师：费老师也找到了一个角，这是多少度呢?

师：1°我们也可以这样写。

师：在量角器上还能找到其他的1°角吗?

师：想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角?

师：跟着课件我们一起数数。

师：原来并不是刻度指向90，它才是90°的，而是由于它里边包含了90个1°，它才是90°的。

②找角

师：你们能画画90°的角吗?

师：在量角器图片上画出50°角。

师：这个角的度数要从哪边数起?

师：0度刻度线是表示起点的，我们一起读读。

师：费老师班上有一个孩子是这样画的，他说这是50°角，可是角的一条边明明指着130°呀，怎么说是50°呢?

预设130°、50°

(180°-130°=50°，有50个1°，这个角比直角小，所以它肯定小于90°)

师：现在角的一条边是与外圈零度刻度线重合的，从这边开头数，0度，10度……到这是50度。

师：还有没有别的方法来推断这个角50°?直角我们知道是90°，这个角与直角比呢?

师：所以读刻度时要留意些什么呢?

师：看看这几个量角器上的角有什么相同的地方?

设计意图：让同学在量角器上画角，这样顺势就可以引出了“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”。通过让同学先在量角器上画角再量角的策略引导同学熟悉量角的本质--重合。从找到量角器上的角到画出量角器上的角，为同学正确使用量角器量角做了充分的预备。

三、尝试量角，探求量角方法

师：你能尝试着用量角器量一量∠1?

师：你能和我们共享下你的量角方法吗?有没有谁不仅会量还能说说量角的方法的?

师：也就是说不仅一条边和零度刻度线重合，顶点还必需和中心点重合。(板书)

师：请你们用量角器量一量∠2?

师：现在我们知道了∠1比∠2毕竟小多少度?

师：你觉得在量角时要留意些什么?

师：同学们发觉没有，其实，量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上。要量的准就要重合得准。怎样才能重合得准呢?

师：这是一把残缺的量角器，你们还能在这个量角器上量出角的度数吗?

设计意图：同学动手操作与小组合作的学习方式，探究量角器的测量方法，突出教学的重点。

四、总结全课

师：你们想知道量角器是怎么来的吗?

师：孩子们今日我们一起讨论如何用量角器度量角，解决了刚才两个角的争吵问题。但是费老师信任关于量角器以及用量角器度量角，孩子们确定还有许多一些疑问，比如费老师所带的班级就有孩子问，老师为什么量角器是半圆型的?量角器为什么有两圈数字?带着这些问题在课后连续思索，有机会我们在一起沟通，好吗?

布置作业：

请为你的量角器写一份使用说明书。板书设计：角的度量

量角器———→角

中心点————顶点

0度刻度线————一条边

多少度←———另一条边

角的度量教案第6篇

一、教材分析：

本节课的教学内容是学校数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使同学获得有关图形的学问，更重要的是进展同学的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图进展同学的空间观念，但是限于同学的接受力量，操作和作图都比较简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深同学对图形的熟悉，进展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问支配在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，同学学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使同学在坚固把握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。

依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

二、教学目标：

1、学问目标：使同学在操作探究中熟悉量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

2、力量目标：进行观看对比力量的训练，培育同学仔细细致有序操作的良好习惯。

3、情感目标：鼓舞同学大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。

4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

三、教法与学法：

新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，老师应激发同学学习的乐观性，向同学供应从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要达到目标，形成力量，就必需将课堂还给同学，让同学主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师要努力营造同学在教学活动中自立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。

秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以同学进展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。

这节课的学问是在同学初步熟悉了直线，线段和角的基础上进行教学的，使同学对平面图形的最基本概念有比较清晰的熟悉．本节课分为三部分．

第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，同学初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

其次部分，熟悉量角器，让同学观看，初步熟悉量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

第三部分，教学角的度量．在同学熟悉度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育同学的动手力量的重点，达到巩固和运用概念，提高同学解决实际问题的力量．

角的度量教案第7篇

一、教材分析：

本节课的教学内容是学校数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使同学获得有关图形的学问，更重要的是进展同学的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图进展同学的空间观念，但是限于同学的接受力量，操作和作图都比较简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深同学对图形的熟悉，进展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问支配在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，同学学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使同学在坚固把握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。

依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

二、教学目标：

1、学问目标：使同学在操作探究中熟悉量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

2、力量目标：进行观看对比力量的训练，培育同学仔细细致有序操作的良好习惯。

3、情感目标：鼓舞同学大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。

4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

三、教法与学法：

新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，老师应激发同学学习的乐观性，向同学供应从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要达到目标，形成力量，就必需将课堂还给同学，让同学主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师要努力营造同学在教学活动中自立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。

秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以同学进展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。

这节课的学问是在同学初步熟悉了直线，线段和角的基础上进行教学的，使同学对平面图形的最基本概念有比较清晰的熟悉、本节课分为三部分、

第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念、通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，同学初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

其次部分，熟悉量角器，让同学观看，初步熟悉量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

第三部分，教学角的度量、在同学熟悉度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关、

本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育同学的动手力量的重点，达到巩固和运用概念，提高同学解决实际问题的力量、

角的度量教案第8篇

一、教学内容

1、熟悉线段、直线、射线。

2、角的度量。

二、与试验教材的'主要区分（4点）

三、详细内容

1、线段、直线、射线。

有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从同学已有的关于线段的认知阅历动身，先讲线段，在熟悉线段的基础上，再熟悉直线和射线。关于线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最终给出符号表示。虽然直线和射线的概念比较抽象，还是结合了一些同学生活中的事例来体会“无限”“延长”等特点。如手电光、汽车灯光、探照灯光等，丰富同学的感性阅历。最终，教材提示以小组合作的形式，争论直线、射线与线段的区分。清晰地呈现了比较的3个维度。

2、角

教材从同学直观熟悉锐角、直角、钝角动身，结合刚刚所学射线特征说明角的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的进一步熟悉。

3、角的度量。

角的度量编排的重点是引出角的单位，由于量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此基础上，给出了1°的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，从而也说明白量角器的制作原理，为同学在使用量角器量角时，更好把握操作方法供应了关心。

4、量角。

与试验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作步骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导同学深化熟悉“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的道理，强化对角的特征的理解。

5、角的分类。

同学在二班级已经熟悉了直角，通过测量，让同学发觉直角等于90°。关于“平角”和“周角”的熟悉，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过动态的角度就简单看出它们的形成过程，平角的两条边在同始终线上，而周角的两条边重合了，让同学理解“平角”和“周角”的概念；二是可以更清晰地看出它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这肯定义相呼应。与此同时，对锐角、钝角的熟悉，同样需要从角的单位动身，利用度数范围来重新定义这两种角。

后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的核心是从度数动身，从大小排序和倍数这两个角度探讨了它们之间的关系。

6、画角。

与量角一样，教材仍旧关注画角的步骤的整理，分三步：第一步，定线；其次步，定点；第三步，连线。并且，图示与文字对应，有利于同学较快地把握画角技能。

四、课后练习

五、教学建议

1、精确把握学习起点，恰当定位教学目标。

二班级上册已经涉及到“角的熟悉”的一些基本内容，已经知道的直角、钝角、锐角的大小关系，如关于“线段”的熟悉，以此为基础，进行直线、射线的特征熟悉教学。只有恰当定位教学目标，才能引导同学通过本单元内容的学习有新的收获。

2、重视同学的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一大特点是操作活动多，也可先让同学尝试，当同学积累了肯定的直观阅历之后，再引导同学对操作过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，形成肯定的操作程序。

3、结合相关学问的学习，体验数学思想方法的应用。

如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画很多条直线”“从一点动身可以画很多条射线”等，便隐含了极限的思想。

4、强调基本内容的把握，适度拓展提升。

比如在“画指定度数的角”的学习中，除了引导同学把握用量角器画出指定度数的角（这是画角的一般方法）之外，可适时引导同学用三角尺画一些特定度数的角，比如画30°、45°、60°、90°、120°等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了，更重要的是引导同学体验特别三角形间角的关系。此外，还可引导同学量一些超过180°的角的度数，拓展对“角”的熟悉（例如教材第46页第14题）。

角的度量教案第9篇

教学目标

明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。

使同学熟悉量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。

使同学经过观看、操作、比较等数学活动，培育同学的观看力量、实践力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富同学的形象思维。

通过实践活动，使同学获得胜利的阅历，建立自信念。通过生活的情境创设感受生活中到处有数学。

教学过程

一、复习旧学问，谈话导入新课题

同学们，上节课我们学过了角，谁来告知老师你都学到了什么?

(请同学举手发言，引出角的概念和表示方法)

我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们拿出题纸，画一个角。

好，同桌之间比较一下，谁的角比较大?觉得自己画的大的同学请举手。

老师这里也画了两个角(出示课件2)，你们认真看一下∠1和∠2哪个更大呢?

(给同学们一点观看的时间)觉得∠1大一点的请举手?觉得∠2大一点的请举手?

(发觉都有举手，而且有些同学迟疑不定)同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子;量物体的质量可以用称;那么量角我们可以用什么呢?

(有同学会说量角器，老师直接引出课题)这节课我们就来学习“角的度量”。(板书：角的度量)

二、同学自主观看，合作探究学习

观看量角器，熟悉量角器

师：我们一起来观看一下量角器，它是什么外形的?(生：半圆)

师：在量角器上面，你还观看到了一些什么?

生1：我看到上面有许多线(师：这些线我们称之为刻度线。)

生2：我看到上面有许多数字(师：这些数字呢，我们称之为刻度值。认真观看这些刻度值，说说你们发觉了什么?)

生3：我发觉上面的数字有2圈(师：我们分别称之为内圈刻度和外圈刻度)

生4：我发觉上面数字排列都是有规律的……

师：我们再来看看，这些刻度线都集中到了……我们把这一点叫做量角器的中心。

(以上师生对话依据同学回答状况随机调整，随时出示课件4)(幻灯片显示量角器及各个主要部分的名称，介绍0刻度线和90度刻度线)

建立1°的概念

师：在量角器上，我们把这个半圆分成了180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°这里的“度”，就是角的计量单位，用符号“°”表示。

(板书：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°)

三、同学尝试量角，探求量角的方法。

师：现在，让我们一起试着量一量书本37页的角1吧。(生尝试量角，师巡察)

师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧!(生边说量角方法，边展现课件，引导同学如何正确量角)

师：同学们都说的特别好，为了便利记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌(板书)：中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要辨别。

(PPT显示，并且让同学解释对这首儿歌的理解)

同学量角2，深化同学对儿歌的理解。

师：同学们看一下大屏幕上量角的方法，推断(请用手势“√”或“×”表示)。(依次播放课件)

师：现在，我们一起观看下大屏幕上的五个角，先看一下上面两个角，在书本的38页，请同学们拿出你们是量角器量一量，我们比一比哪位同学量的又快又精确。你们发觉了什么?

生：边的长短不一样。但是他们大小相等。

师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。

(PPT出示：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。)

师：那角的大小和什么有关系啊?你们可以拿出量角器量一量书本上下面三个角的度数。

从同学回答中归纳出：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。

四、课堂活动

师：现在，我们一起再来量一量上课开头我们自己画的角，同桌之间再比较下，究竟谁画的角大，大多少?

量一量生活中的角。

师：我们看下书本38页做一做的其次题，先来看看这面少先队队旗。谁来估量一下，角1也许有几度?角2呢?角3呢?

(同学量角，沟通)

师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。

五、总结沟通

师：通过这节课的学习，你学会了什么?同学回答，师做简洁总结。

师：今日这节课我们学会量角，我们就可以把它运用到实际当中去。

角的度量教案第10篇

学习目标：

1、体会引入量角器的必要性，熟悉量角器。

2、会用量角器测量各种角的度数。

教学重难点：

会用量角器测量各种角的度数。

课前预备：

量角器

课时支配：

1课时

教学过程：

一、引入:

1、出示角的图片∠Ａ∠Ｂ，让同学比较大小

2、指名说说你是怎么比的：观看法、重合法

３、自学课文，并动手做一做：剪出∠１，用∠１分别度量

∠Ａ∠Ｂ的大小。

４、想一想

熟悉量角器的必要性，熟悉角的单位“度”，用“。”表示

二、合作探究，熟悉量角器

１、认一认

(1)观看量角器你发觉了什么

先自己看,再小组沟通,然后以小组为单位向大家介绍

(2)看书自学刚才没发觉的(如:度,中心,零刻度线)

(3)熟悉中心点，零刻度线，以及量角器上的数字的意思

(4)说说

1、和平角、

2、试一试，量角器上看角的度数

(1)自学试一试，说说∠Ａ∠Ｂ各是几度,是怎么量的

小组争论,再全班沟通，总结用量角器量角的步骤：

第一步：中心点对准角的顶点

其次步：零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）

第三步：从（内或外）零刻度线开头，看另一条边所指的度数，

(2)量一量练一练的其次题的∠１∠２：

先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的，再指名演示

三、练一练

１、用量角器量出直角的度数

２、谁说得正确？（练一练１）为什么？有什么好方法来推断对还是错呢？可先估量是锐角（小于９０度）还是钝角（大于９０度）

３、量一量练一练２的∠３∠４

４、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。

５、你学会了什么？怎么来量出一个角的度数？得出度量的方法:点对点,边对边,读准度数。

四、数学嬉戏

１、读懂嬉戏规

２、同桌竞赛

角的度量教案第11篇

教学目标：

1.经受从详细物体中抽象出角的过程，熟悉平角、周角，知道平角和它们之间的关系，并能按肯定标准分类。

2.培育同学动手操作、合作学习与探究学习力量。进展同学的空间观念。

３、体会身边到处有数学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好，进一步体会通过探究解决问题的乐趣。

教学过程：

一、情景引入，引发学问冲突，引出“度”

第一次情境引入

小丸子和花轮同学各画了一个角，争辩谁画的角大？你们能帮着想个方法吗？

【设计意图】利用同学熟识并宠爱的人物，吸引、调动同学的留意力。引导同学用自己已有的学问阅历（如重叠、剪、利用三角板或活动角等）直观比较出两个角的大小。

其次次情境引入

出示挖掘机工作时的情境。

谈话：挖掘机的“长臂”组成的角都不一样，挖掘机的高度和“长臂”的的长度都可以用尺量，用米等长度单位来表示，那么用什么度量角？用什么单位表示角的大小呢？

【设计意图】挖掘机工作时的情境，通过上节课学习同学已经熟识，但对想知道角的详细大小，如何测量，同学无从说出，这就引起同学认知上的冲突，并感觉到度量的必要性，促使同学产生乐观探究未知的心理倾向，从而在激发同学学习求知欲的基础上，明确学习内容和目标。

二、合作探究学习新知

1、熟悉度量单位

分小组争论、汇报。

谈话：大家说得对不对？下面听小电脑博士的介绍。

（听介绍，课件演示）

熟悉10角：（多媒体）出示一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角，在不同位置着色闪动。而度就是角的大小单位，通常我们用10表示1度。

（媒体展现10100200900角。问：100由几个10组成？假如一个角由90个10组成是几度的角）

为了便利，又从左边开头标数字。演示10100200900角。

板书：10=1度

【设计意图】通过课件的动态演示，让同学能够形象地理解度，建立起1度角的概念、大小。在引基础上同学可以很快地说出100200900角。通过左右两边不同颜色的刻度，初步建立内、外刻度线的概念。知道可以从左右两边看，关键找0度。

2、熟悉量角器

谈话：刚才我们已经把一个半圆分成180等份，就得到这样的一个圆形，请同学们想一想，它和那个学习用品比较像——-量角器

（1）先让同学依据自己的已有阅历说一说对量角器的熟悉。

（2）同学拿出量角器认真观看，看看有什么发觉？

（3）说说你的发觉，有疑问也可以小组争论解决。

（4）小结（课件演示或用教具演示）

①半圆的圆心是量角器的中心。

②内圆的数字称为内刻度线，外圆的数字称为外刻度线。

③以右边的00为起点，起点处的00这条刻度线是内刻度00的刻度线。

同桌相互操练。

【设计意图】通过同学的相互操作，使同学较好地把握了这一学问点，充分熟悉了量角器，为下面的度量打好基础。

3、角的度量

出示60度角。那么怎样来量角的大小呢？

（1）自学尝试。

A、边自学书上第35页上半部分的内容，边自己也学着量一量。

B、量的时候想一想，你量角的步骤是怎样的？

C、最终把量角过程在小组中沟通一下。假如你有疑问，也可以在小组中提出，大家一起来解决。

（2）指名汇报，老师演示。

（3）提示留意：由于量角器有两圈刻度，读刻度时，要依据测量角的方向选择合适的刻度。

（4）点拨。编儿歌

板书：量角的步骤

点对点

边对边

找零度

认刻度

【设计意图】在同学对量角器充分熟悉的基础上，再次放手让同学先自学，然后通过小组合作学习，自行探究并归纳出度量角度的步骤，并学会抓住关键字眼，编儿歌，关心同学理解记忆量角的方法。

4、角的分类及各种角间的关系

（1）量一量下面各角的度数，你有什么发觉？（让同学直接在书上量，并填在书上）

（2）小组争论、沟通，最终全班反馈总结。

板书：直角是90度

平角是180度1平角=2直角

周角是360度1周角=2平角

锐角＜90度

90度＜钝角＜180度

谈话：刚才我们学习了锐角、直角、钝角、平角、周角。你喜爱这些角吗？请你选择其中的一个或几个把它们画出来，再用量角器验证。（展现生画的角）

【设计意图】依据同学的认知特点和学问的规律联系，通过角的度量对角进行分类，这样使同学既巩固了角的度量方法，又对角的分类及各种角的关系有了进一步的理解。为后面学习三角形的分类打下基础。

5、画角

谈话：给你一个角的度数，你能画出来吗？

（1）尝试画一个40度的角。

（2）小组内沟通画法。

（3）总结画角的方法，课件演示。

（4）再练习画几个角。

【设计意图】培育同学自立思索和解决问题的力量。

三、全课总结

谈话：通过这节课的学习你们有何收获？

【设计意图】通过让同学谈收获，系统梳理本节课的学问点，培育同学的分析概括力量和语言表达力量。

教学反思

1、创设问题情境，引起同学学习的欲望。

创设问题情境应留意从同学已有的生活阅历合学问背景动身，既要让同学感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富有挑战性的。一方面使同学有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了同学感爱好的、活生生的题目，使同学乐观主动地投入学习生活中，让同学发觉数学就在自己身边，从而提高同学用数学思想来看待实际问题的力量。

2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。

度的概念特别抽象，以往老师指着量角器比划，同学听的无趣，听了半天还是一头雾水。而通过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。同学听得入神。动画演示，并在不同位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。

角的度量教案第12篇

教学目标：

学问目标：通过观看、操作等活动，熟悉量角器，正确使用量角器，并能理解角的大小与角的边长短没有关系，与两条边张开的大小有关。

力量目标：通过各种实践活动，培育同学的观看、动手、表达力量和合作学习力量。

情感目标：通过数学学习活动，让同学获得胜利的体验，激发同学学数学，爱数学的情感。

教学重点：角的度量方法。

教学难点：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么状况下读内圈或外圈的刻度。

教学工具：白板课件、白板内的量角器等。

教学过程：

一、导入

（一）、复习

师：上一节课我们已经熟悉了角，回忆一下什么叫做角？

生：一个点引出两条射线所组成的图形叫做角。

追问，这个点叫做角的什么？（顶点）这两条射线就是这个角的什么？（边）

（二）、白板出示两个角。

师：请同学们猜猜这两个角哪个角大？

生：2比1大.

生：1比2大。

师：刚才同学们的猜想只是凭眼睛看，能不能想方法验证一下呢？

生：利用活动角比一比。

生：可以把两个角重合比一比。

师：同学们的方法都很好，下面我们就用两个角重合比一比。

（强调，这两个角的顶点重合，其中一条边也重合，观看，哪个角大？）

生：两个角的顶点重合，其中一条边也重合，2的另一条边在1的外部，所以，2比1的大。

师：2比1大多少呢？同学们想不想知道？

引入：今日，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。而度量工具就是量角器，我们一起来熟悉熟悉。

[设计意图：利用白板的功能，拖动1与2重合，一目了然比较出2大。思起于疑，在导入环节，将一个富有挑战性的问题2比1大多少呢？抛给同学，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了同学的疑问，激发了同学探究新知的欲望。]

二、探究新课

（一）、熟悉量角器

（1）白板工具栏中选取出量角器。

师：请同学们以小组合作的方式同学观看白板上的或者自己的量角器上有什么。

（2）让部分同学尝试说一说量角器上各部分的名称。

生：量角器上有我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度。

生：量角器上有许多刻度。

生：量角器上还有一个中心点。

（3）白板工具栏中选取出荧光笔边画边补充并小结归纳。

小结：同学们观看得真认真，量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开头到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开头到180度止。

（4）同桌之间相互说一说量角器各部分的名称。

追问：依据量角器上的刻度和数字想一想把量角器平均分成多少份？

生：平均分成180份.

师：每一份所对的角的大小是一度，（从白板工具栏中取出笔在白板中的量角器上边说边画1角）角的计量单位是度，用符号表示，计作1（板书）。

追问：5份所对的角是几度？10份呢？

【设计意图：利用多媒体白板教学，提高课堂教学效率。有效地突出教学的重点，突破了教学难点。为同学理解和把握量角的方法作铺垫。】

（二）、会读出量角器上角的度数

1、在预备好的纸量角器上找出内圈刻度150的角和外圈刻度

100的角

2、说一说量角器上的这几个角各是几度？（白板出示指名读出度数）

（三）、量角

引入：同学们对量角器已经有了肯定的了解，也会读出量角器上角的度数了，我们如何正确使用量角器量角呢？请看演示。（示范量角的过程）

【设计意图：利用白板功能，很直观地拖动量角器演示量角的过程。注意由扶到放，层层递进，很适合不同层次的同学。】

1、同桌沟通争论量角的步骤。

2、指名上白板操作量角（边操作边说一说量角的步骤）。

生1：量角器的中心点与角的顶点重合，量角器的0刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所指的刻数就是这个角的度数。

生2：要分清内圈刻度和外圈刻度，角的一条边假如和量角器的内圈刻度重合，角的另外一条边所指的刻度就要读内圈的刻度。

【此环操作活动可以在白板上清晰地展现出来，提高了老师与同学及同学与同学之间的互动性。体现了在玩中学、在做中学、边练边学的特点。使全部的同学都得到了不同程度的进展。我发觉同学在轻松开心的气氛中把握学问与运用学问的力量得到了提高。】

3、老师小结量角的步骤。

师：同学们说得真好！为了便利记忆老师把你们的方法归纳成一首儿歌：中心对顶点，零线压一边，它边看度数，内外要辨别。（板书）

【数学学习中遇到的最大障碍就是觉得数学学问枯燥乏味、抽象性强，不易理解和把握。针对学校生的生理、心理特点，解决数学学科高度抽象性与学校生详细形象思维之间的冲突，奇妙编制一些数学儿歌，能很好地突破这个难题。由于儿歌贴近同学的生活实际，读起来又朗朗上口，让他们备感亲切、生动，所以易学、易记。】

4、利用儿歌练习量一量角。

师：下面我们一起读儿歌，依据儿歌量一量角。

（白板出示一个角）

5、（解决质疑问题）角2比角1大多少呢？

师：我们已经学会量角了，你们会不会利用今日学的学问解决这个问题呢？

生：1=402=50所以2比1大10

（四）、讨论角的大小与边长的关系

师：同学们都乐观动手、动脑讨论问题，现在老师还要考考你们的视力，看你们能发觉什么？

利用白板的功能直观且形象演示：角的大小与角的两条边的长短没关系，与两条边张开的大小有关系。

【设计意图：利用白板的功能直观且形象演示，把学习的主动权交给同学，培育同学探究规律和解决问题的力量。凡是同学能自立思索的就放手让同学自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过师生沟通取得共识。力求使数学学问化、情趣化，让同学体验欢乐数学、有用数学。老师始终扮演同学学习活动组织者、引导者和合的角色。也体现出了玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作的思想。】

三、生活中的数学

数学来源于生活，服务于生活。生活中的角我们能不能用今日的学问量出它们的大小呢？

引导同学量一量钟面上2时整，时针与分针的夹角是多少度？

四、总结

通过本节课的学习你们有什么收获？

五、板书

角的度量

度1

中心对顶点，

零线压一边，

它边看度数，

内外要分辨。

教学反思：

角的度量是四班级上册的教学内容，这节课是在同学熟悉角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，也是为后面利用量角器画角作预备的。依据本班的特点制定教学目标：（1）熟悉量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角器量出角的度数；（4）培育动手操作力量和空间想象力量。

同学刚刚接触这内容，比较抽象，对量角器的熟悉不够深化，部分同学量角器内外圈的读数会混淆，而且同学在量角的过程可能消失的问题比较多。所以，在这节课的教学过程中，打破了传统的教学方式，利用了白板强大的功能教学取得了很好的效果。

一、利用白板，促进了课堂教学中的操作性

角的度量比较抽象，传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中同学无法参加，由于课件的内容无法更改。电子白板可随便放大缩小、拖动、复制、粘贴、即写、即画、即擦等多种教学功能，不仅让同学的目光始终集中在白板上，能很好地吸引同学的留意力，同时还有助于我们的教学变得易操作，可观看，关心同学更好地理解和把握角的度量学问。

在这节课中，让同学成为学习的仆人，也让同学主动参加到课堂活动当中去，提高了他们的学习爱好。

二、利用白板，提高了课堂教学中的互动性

以往的课堂，由于受所用媒体的限制，有些环节中的互动性受到了很大的约束。而现在有了电子白板的引进，同学有许多操作活动可以在白板上清晰地展现出来，提高了老师与同学及同学与同学之间的互动性。

如让同学用量角器量角，同学亲自到白板上操作等。这样的教学带给了老师与同学之间更多的互动机会。

三、利用白板，增加了课堂教学中的直观性

电子白板的介入，让我们课堂教学中的许多环节变得更加直观，从而激发了同学的学习爱好，调动了同学的乐观性。通过同学的实际观看操作验证而得出的结论。有助于同学在学习角的度量过程中得到更深刻透彻的理解。

总之，在角的度量这节课中，应用了交互式电子白板教学，效果很好。特殊是白板中的量角器可以旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的处理功能，让同学亲自操作，弥补了许多课件交互性较差的缺陷。始终坚持以同学为主体，老师为主导，致力启发同学已把握的学问，充分调动同学的学习爱好和乐观性，使他们最大限度地参加到课堂中，使每个同学都学有所得，真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，人人都得到良好的数学教育的最终目标。

角的度量教案第13篇

教学目标：

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