教学系统设计概论课件

第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论1第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论

第二章教学目标分析

第三章学习者特征分析第四章教学模式与策略选择和设计第五章学习环境设计第六章教学设计结果评价第七章教学系统设计应用案例分析*第八章教学系统设计发展的新动向*第五节教学系统设计的过程模式第三节教学系统设计的理论基础第一节教学系统设计概述第二节教学系统设计的学科性质和应用范围第一章教学系统设计概论第四节教学系统设计理论第六节主导-主体教学设计第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论第二章2第一节教学系统设计概述本节的学习目标理解教学系统设计的含义掌握教学系统设计的由来与发展理解教学系统设计的特点了解教学系统设计的学科性质及应用范围参考书《教学设计》乌美娜，高等教育出版社《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生，高等教育出版社《教学系统设计》何克抗，高等教育出版社第一节教学系统设计概述本节的学习目标3第一节教学系统设计概述

学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：学习教学设计是信息社会发展的要求。学习教学设计有利于教学工作科学化。学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。第一节教学系统设计概述学习教学设计的意义主要体现在以4第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

教学系统设计（InstructionalSystemDesign）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。系统方法：把整个教学看作是一个不可分割的有机整体。１、教学系统各元素间相互作用，依赖，并存外部环境构成更大的系统。２、系统计划，精细设计过程。３、每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的反馈中得到检验。４、理论性、科学性、操作性。一、教学系统设计的含义

第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述教学5教学系统设计的含义教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学传媒论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果表明，并在评价基础上改进的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学系统设计的含义教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学6第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

二、教学系统设计的由来和发展历程

教学设计的思想萌芽与早期发展认知学习理论对教学设计的影响融合化的教学设计理论教学设计的发展趋势与问题第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述二、7教学设计发展因素心理学的发展社会的需求多媒体计算机和网络的发展教学设计发展因素心理学的发展8第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

三、教学系统设计的特点

系统性在进行教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。教学设计过程的系统性决定了教学设计的各个环节相互联系、相互制约。理论性与创造性教学设计是理论性与创造性的结合，在实践中既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又要在实践在发展理论，创造性运用、发展教学设计理论。第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述三、9第一节教学系统设计概述

计划性与灵活性教学设计活动根据不同的教学内容与学习者，进行不同的设计活动。具体性教学设计是针对解决教学中的具体问题教学系统设计的每一个过程都是具体的。三、教学系统设计的特点

第一节教学系统设计概述计划性与灵活性三、教学系统设10第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

四、教学系统设计的意义

有利于教学理论与教学实践的结合有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长有利于科学思维习惯和能力的培养有利于培养学习者的问题解决能力有利于信息社会的发展有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展从具体的应用来看：从宏观的角度来看，教学设计的原理与方法应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置与教学计划，甚至对一个学校的教学系统设计；开展全面的教学改革。从微观的教学设计是对一门具体的课，一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教学质量的有效手段之一。除此之外，还有哪些？请结合具体实例陈述。第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述四、11第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和应用范围

一、教学系统设计的学科性质

一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。一门方法论性质的学科教学设计主要是探讨教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。一门设计理论学科教学设计是根据教学内容、学习者和教学媒体来进行学习环境的创设。一门规定性理论学科请根据以上小标题，用自己的语言解释为什么说教学系统设计是这样一门学科。第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和12第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和应用范围

三、教学系统设计的不同层次

以“产品”为中心的层次教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。以“课堂”为中心的层次教学系统设计一般由教师自己完成。以“系统”为中心的层次教学设计由教学设计人员、学科专家、教师、媒体专家、行政管理人员等来共同完成。第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和13第一章教学系统设计概论第三节教学系统设计的理论基础

“四基础”论

学习理论与教学设计教学理论与教学设计系统方法与教学设计传播理论与教学设计(教学系统设计与心理学、教育学、传播学、系统论之间的关系)第一章教学系统设计概论第三节教学系统设计的理论基础14行为主义学习理论代表人物：桑代克的“联结主义”、斯金纳的“操作条件说/强化学说”等理论观点：学习者的学习是他们对环境刺激所做出的反应，所有的行为都是习得的；学习是一个外控的；学习是一种被动完成的，循序渐进、积少成多的过程。着重点：行为习惯，即好的习惯的养成和不良习惯矫正等方面。学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。在学习的过程中，强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。学习的过程：刺激——反应——强化特点：反馈和及时的强化个体必须积极主动地作出反应反应从简到繁，递级发展个体作出错误的反应要逐渐减少，达到最小错误率，同时尽量减少不愉快的刺激个体可以自定学习进度必须详细说明终点行为行为主义学习理论代表人物：桑代克的“联结主义”、斯金纳的“操15认知主义学习理论一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔1967年发表的《认知心理学》为标志，人的认知过程是认知主义理论的主要研究对象，其研究目标是要说明和解释人在完成认知活动时是如何进行作息加工的，包括信息的获取，存储、加工和转换等方面。代表人物：布鲁纳（认知发现说）、奥苏贝尔（有意义学习理论）、加涅（信息加工学习理论）理论观点：学习是个体对事物经认识、辨别、理解，从而获得知识的历程，学习的产生是个体作用于环境，而不是环境引起的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些潜在的刺激是否被注意或加工，主要取决于学习者的心理结构，即学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。着重点：知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题解决等方面。学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。学习应重人的智能培养。认知主义学习理论一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国16建构主义学习理论代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰、维果茨基、德国著名哲学家康德理论观点：建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。建构主义学习理论代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰、维果茨基17人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯理论观点：学习是个体随意志、情感来对事物自由的选择，而获得知识的历程，强调人的潜能的发展和人的自我实现。罗杰斯的学习观：自主性：学习是个体主动发起的，不是被动地等待刺激。全面性：即个体对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、意志、行为、个性等方面。渗透性：即学习不单批对认知领域产生影响，而且对行为、情感以至个性等多方面发生作用。自我评价：学习是由学习者自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要的，是否有助于导致他想要知道的东西，是否了解自己某些不清楚方面。人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯18教学论与教学设计

首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。

其次，古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。最后，教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。

教学论与教学设计

首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。19传播理论与教学设计首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。传播理论与教学设计首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程20其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCRsource---Message---Channel一Receiver)模型其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，21第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型，也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经22第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传23系统方法与教学设计系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。系统方法对教学设计的作用表现在：教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。系统方法与教学设计系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究24梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现；它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。第四节教学系统设计理论

3、梅瑞尔的成分显示理论( CDT)事实性概念性过程性原理性记忆运用发现梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内25第一章教学系统设计概论第四节教学系统设计理论

教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质。第一章教学系统设计概论第四节教学系统设计理论教学26第四节教学系统设计理论

梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例(例子)、探索通则(回忆)、探索事例(实践)构成；辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系(IDR)则是一些序列，包括例子—非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。第四节教学系统设计理论

梅瑞尔还提出了一个有关教学27史密斯和雷根的教学系统设计理论他们认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则（关系型规则、程序型规则）、问题解决、认知策略、态度和心理动作技能。提出了教学过程一般包括四个阶段：导入、主体部分、结论和评定；在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。史密斯和雷根的陈述性知识教学策略第四节教学系统设计理论

史密斯和雷根的教学系统设计理论第四节教学系统设计理论28第四节教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论认为教学过程一般包括四个阶段:导入、主体、结论和评定。导入阶段：引起注意建立教学目标唤起兴趣和学习动机课程概述第四节教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论导入29主体部分：回忆先前学过的知识处理信息和例子集中注意运用学习策略练习评价反馈结论部分：总结和复习知识迁移进一步激励和完善教学评价阶段：评定作业评价反馈和补救教学讨论：史密斯的教学过程与加涅的教学过程有什么区别？主体部分：回忆先前学过的知识结论部分：总结和复习评价阶段：评30二、国内教学系统设计理论的发展何克抗的“主导—主体”教学设计模式郑永柏的教学处方论李克东、谢幼如的多媒体组合教学设计理论杨开诚的教学理论活动二、国内教学系统设计理论的发展何克抗的“主导—主体”教学设计31第一章教学系统设计概论第五节教学系统设计的过程模式

教学系统设计过程模式教学系统设计理论

关注对象不同具体教学问题教学设计问题第一章教学系统设计概论第五节教学系统设计的过程模式32第一章教学系统设计概论第五节教学系统设计的过程模式

1、肯普模式——ID1的代表模式

第一章教学系统设计概论第五节教学系统设计的过程模式33肯普模式——ID1的代表模式的特点强调了十要素之间是相互联系，相互作用的，一个要素取决的决策会影响其他要素的决策。要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明他们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕他们而进行设计。表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。肯普模式——ID1的代表模式的特点强调了十要素之间是相互联系342、ID2的代表性模式----“史密斯—雷根模式”

（以认知主义学习理论为基础）学习环境分析学习者特征分析学习任务分析编写测验项目设计组织策略（教学组织）传递策略（教学媒体和交互方式）管理策略（教学资源管理）编写与制作教学资料形成性评价修改教学教学分析策略设计教学评价2、ID2的代表性模式----“史密斯—雷根模式”

（35第一章教学系统设计概论3、以学为中心的教学设计模式第一章教学系统设计概论3、以学为中心的教学设计模式36第一章教学系统设计概论第五节教学系统设计的过程模式

教学系统设计过程的基本要素教学目标分析学习者特征分析教学模式和策略的选择与设计学习环境设计教学设计结果的评价第一章教学系统设计概论第五节教学系统设计的过程模式37第一章教学系统设计概论第六节主导-主体教学设计

以教为主ID的学与教的理论基础以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础两种理论的互补性——主导-主体教学设计模式的理论基础第一章教学系统设计概论第六节主导-主体教学设计以38第六节主导-主体教学设计

以教为主ID的学与教的理论基础夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式。以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论，则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、以全新的教学方法和全新的教学设计第六节主导-主体教学设计以教为主ID的学与教的理论基39主导-主体教学设计过程模式主导-主体教学设计过程模式40

教学系统设计过程模式教学设计模式的含义教学设计模式是教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤,其实质是说明做什么,怎样去做,而不是为什么这样去做.教学系统理论和教学设计过程模式的本质区别是：前者关心的是具体问题，后者关心的是设计问题

教学系统设计过程模式教学设计模式的含义41几种主要的教学设计过程模式1.以教为主的教学系统设计模式2.以学为主的教学系统设计模式（主要基于建构主义学习理论）3.“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导--主体”模式）其中以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）几种主要的教学设计过程模式42第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论43第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论

第二章教学目标分析

第三章学习者特征分析第四章教学模式与策略选择和设计第五章学习环境设计第六章教学设计结果评价第七章教学系统设计应用案例分析*第八章教学系统设计发展的新动向*第五节教学系统设计的过程模式第三节教学系统设计的理论基础第一节教学系统设计概述第二节教学系统设计的学科性质和应用范围第一章教学系统设计概论第四节教学系统设计理论第六节主导-主体教学设计第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论第二章44第一节教学系统设计概述本节的学习目标理解教学系统设计的含义掌握教学系统设计的由来与发展理解教学系统设计的特点了解教学系统设计的学科性质及应用范围参考书《教学设计》乌美娜，高等教育出版社《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生，高等教育出版社《教学系统设计》何克抗，高等教育出版社第一节教学系统设计概述本节的学习目标45第一节教学系统设计概述

学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：学习教学设计是信息社会发展的要求。学习教学设计有利于教学工作科学化。学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。第一节教学系统设计概述学习教学设计的意义主要体现在以46第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

教学系统设计（InstructionalSystemDesign）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。系统方法：把整个教学看作是一个不可分割的有机整体。１、教学系统各元素间相互作用，依赖，并存外部环境构成更大的系统。２、系统计划，精细设计过程。３、每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的反馈中得到检验。４、理论性、科学性、操作性。一、教学系统设计的含义

第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述教学47教学系统设计的含义教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学传媒论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果表明，并在评价基础上改进的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学系统设计的含义教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学48第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

二、教学系统设计的由来和发展历程

教学设计的思想萌芽与早期发展认知学习理论对教学设计的影响融合化的教学设计理论教学设计的发展趋势与问题第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述二、49教学设计发展因素心理学的发展社会的需求多媒体计算机和网络的发展教学设计发展因素心理学的发展50第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

三、教学系统设计的特点

系统性在进行教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。教学设计过程的系统性决定了教学设计的各个环节相互联系、相互制约。理论性与创造性教学设计是理论性与创造性的结合，在实践中既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又要在实践在发展理论，创造性运用、发展教学设计理论。第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述三、51第一节教学系统设计概述

计划性与灵活性教学设计活动根据不同的教学内容与学习者，进行不同的设计活动。具体性教学设计是针对解决教学中的具体问题教学系统设计的每一个过程都是具体的。三、教学系统设计的特点

第一节教学系统设计概述计划性与灵活性三、教学系统设52第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述

四、教学系统设计的意义

有利于教学理论与教学实践的结合有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长有利于科学思维习惯和能力的培养有利于培养学习者的问题解决能力有利于信息社会的发展有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展从具体的应用来看：从宏观的角度来看，教学设计的原理与方法应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置与教学计划，甚至对一个学校的教学系统设计；开展全面的教学改革。从微观的教学设计是对一门具体的课，一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教学质量的有效手段之一。除此之外，还有哪些？请结合具体实例陈述。第一章教学系统设计概论第一节教学系统设计概述四、53第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和应用范围

一、教学系统设计的学科性质

一门应用性很强的桥梁性学科教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。一门方法论性质的学科教学设计主要是探讨教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。一门设计理论学科教学设计是根据教学内容、学习者和教学媒体来进行学习环境的创设。一门规定性理论学科请根据以上小标题，用自己的语言解释为什么说教学系统设计是这样一门学科。第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和54第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和应用范围

三、教学系统设计的不同层次

以“产品”为中心的层次教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。以“课堂”为中心的层次教学系统设计一般由教师自己完成。以“系统”为中心的层次教学设计由教学设计人员、学科专家、教师、媒体专家、行政管理人员等来共同完成。第一章教学系统设计概论第二节教学系统设计的学科性质和55第一章教学系统设计概论第三节教学系统设计的理论基础

“四基础”论

学习理论与教学设计教学理论与教学设计系统方法与教学设计传播理论与教学设计(教学系统设计与心理学、教育学、传播学、系统论之间的关系)第一章教学系统设计概论第三节教学系统设计的理论基础56行为主义学习理论代表人物：桑代克的“联结主义”、斯金纳的“操作条件说/强化学说”等理论观点：学习者的学习是他们对环境刺激所做出的反应，所有的行为都是习得的；学习是一个外控的；学习是一种被动完成的，循序渐进、积少成多的过程。着重点：行为习惯，即好的习惯的养成和不良习惯矫正等方面。学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。在学习的过程中，强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。学习的过程：刺激——反应——强化特点：反馈和及时的强化个体必须积极主动地作出反应反应从简到繁，递级发展个体作出错误的反应要逐渐减少，达到最小错误率，同时尽量减少不愉快的刺激个体可以自定学习进度必须详细说明终点行为行为主义学习理论代表人物：桑代克的“联结主义”、斯金纳的“操57认知主义学习理论一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔1967年发表的《认知心理学》为标志，人的认知过程是认知主义理论的主要研究对象，其研究目标是要说明和解释人在完成认知活动时是如何进行作息加工的，包括信息的获取，存储、加工和转换等方面。代表人物：布鲁纳（认知发现说）、奥苏贝尔（有意义学习理论）、加涅（信息加工学习理论）理论观点：学习是个体对事物经认识、辨别、理解，从而获得知识的历程，学习的产生是个体作用于环境，而不是环境引起的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些潜在的刺激是否被注意或加工，主要取决于学习者的心理结构，即学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。着重点：知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题解决等方面。学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。学习应重人的智能培养。认知主义学习理论一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国58建构主义学习理论代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰、维果茨基、德国著名哲学家康德理论观点：建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。建构主义学习理论代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰、维果茨基59人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯理论观点：学习是个体随意志、情感来对事物自由的选择，而获得知识的历程，强调人的潜能的发展和人的自我实现。罗杰斯的学习观：自主性：学习是个体主动发起的，不是被动地等待刺激。全面性：即个体对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、意志、行为、个性等方面。渗透性：即学习不单批对认知领域产生影响，而且对行为、情感以至个性等多方面发生作用。自我评价：学习是由学习者自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要的，是否有助于导致他想要知道的东西，是否了解自己某些不清楚方面。人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯60教学论与教学设计

首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。

其次，古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。最后，教学设计与教学理论的相互影响、相互作用必然会促进双方的进一步发展。

教学论与教学设计

首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。61传播理论与教学设计首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。传播理论与教学设计首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程62其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960年贝尔洛在拉斯韦尔研究的基础上提出的SMCRsource---Message---Channel一Receiver)模型其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，63第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加入了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型，也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经64第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传65系统方法与教学设计系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。系统方法对教学设计的作用表现在：教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。系统方法与教学设计系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究66梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现；它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。第四节教学系统设计理论

3、梅瑞尔的成分显示理论( CDT)事实性概念性过程性原理性记忆运用发现梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内67第一章教学系统设计概论第四节教学系统设计理论

教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）。运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果。发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）。发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程。发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质。第一章教学系统设计概论第四节教学系统设计理论教学68第四节教学系统设计理论

梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例(例子)、探索通则(回忆)、探索事例(实践)构成；辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系(IDR)则是一些序列，包括例子—非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。第四节教学系统设计理论

梅瑞尔还提出了一个有关教学69史密斯和雷根的教学系统设计理论他们认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则（关系型规则、程序型规则）、问题解决、认知策略、态度和心理动作技能。提出了教学过程一般包括四个阶段：导入、主体部分、结论和评定；在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。史密斯和雷根的陈述性知识教学策略第四节教学系统设计理论

史密斯和雷根的教学系统设计理论第四节教学系统设计理论70第四节教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论认为教学过程一般包括四个阶段:导入、主体、结论和评定。导入阶段：引起注意建立教学目标唤起兴趣和学习动机课程概述第四节教学系统设计理论史密斯和雷根的教学系统设计理论导入71主体部分：回忆先前学过的知识处理信息和例子集中注意运用学习策略练习评价反馈结论部分：总结和复习知识迁移进一步激励和完善教学评价阶段：评定作业评价反馈和补救教学讨论：史密斯的教学过程与加涅的教学过程有什么区别？主体部分：回忆先前学过的知识结论部分：总结