新课改理念下的说课设计策略课件

新课改理念下的说课设计策略主讲人：刘政新课改理念下的说课设计策略主讲人：刘政1一、什么是说课

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

一、什么是说课“说课”是一种新兴的教研形式，它是2二、“说课”的特点

1、说课具有的特点

（1）简易性与操作性。（2）理论性与实践性。（3）交流性与示范性。

二、“说课”的特点1、说课具有的特点32、说课与备课、上课的关系

（1）说课与备课的区别。所达目的不同形式不同作用不同（2）说课与上课的区别。性质和对象不同目的不同内容不同（3）说课与备课、上课之间的联系。（4）“说课”与“上课”、“评课”的关系。2、说课与备课、上课的关系4三、走出“说课”的误区，发挥“说课”的作用。（一）误区之一：说课就是复述教案

（二）误区之二：说课就是再现上课过程

（三）误区之三：说教学方法太过于笼统，

说学习方法有失规范

（四）误区之四：说课过程没有任何的辅

助材料和手段三、走出“说课”的误区，发挥“说（一）误区之一：说课就是复5四、“说课”的基本内容。（一）说教材——阐述对教材的理解说教材有两个目的:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”；二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。四、“说课”的基本内容。（一）说教材——阐述对教材的理解6

1教材简析。

2明确教学目标。

依据：一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

新课改理念下的说课设计策略课件7一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观三维目标，

二说目标的适切性：教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；

三说目标的可操作性：目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，四说目标的个性化：兼顾学生的个性差异，重视个性发展，对不同层次的学生提出有区别的目标要求。一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观83说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。

增添教师的个人思维亮点。

3说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。9

（二）说教法与教学手段——介绍选择哪些方法手段

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。原则：“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”。

（二）说教法与教学手段——介绍选择哪10

（三）说学法

——分析教学对象

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，

（三）说学法——分析教学对象11学生旧知识基础和生活经验，分析学生起点，已有能力，一般特点与学习风格差异。

学生旧知识基础和生活经验，12（四）说教学程序——介绍教学过程设计

1、教学思路与教学环节安排。2、说明教与学的双边活动安排。3、说明重点与难点的处理。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。5、说各教学环节的时间分配，（四）说教学程序——介绍教学过程设计13

(五）、说板书设计——体现“四性”

板书设计要体现“四性”，即：程序性、概括性、指导性、艺术性。

(五）、说板书设计——体现“四性”14重点内容重点说，

难点突破详细说，

理论依据简要说.

重点内容重点说，

难点突破详细说，

理论依据简要说.15五、说课的方法和技巧。（一）掌握说课程序

钻研教材、分析学情→确定教学目标、选择教学方法→设计教学过程、弄清教学理论依据→写出说课稿、说前演练→登台说课→说后评议。

五、说课的方法和技巧。（一）掌握说课程序16说课构思的框架参考图

选课

教学内容分析

制定教学目标

设计教学过程找到理论根据教学结构的设计教学方法的选择教学手段的设计与选择板书设计说课评议反复修改形成说课稿教学对象分析说课构思的框架参考图选课教学内容分析制定教17（二）处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准（三）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

1、详略得当，重点突出。2、亲切自然，声情并茂。3、表现专长，突出特色。4、媒体辅助，直观快捷。（二）处理好课程标准与教材的关系，教18六、说课应遵循的基本原则：

（1）、说理精辟，突出理论性（2）、客观再现，具有操作性（3）、不拘形式，富有灵活性六、说课应遵循的基本原则：（1）、说理精辟，突出理论性19要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度）把课说“活”。要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字（选准“说20《运动的合成和分解》一节说课稿七、说课个案举例《运动的合成和分解》一节说课稿七、说课个案举例21（一）说教材。1、地位和作用2、教学目标（1）知识与技能：（2）过程与方法：

（3）情感、态度与价值观。3、重点和难点（一）说教材。1、地位和作用22（二）说教法教学方法要体现以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的原则，

（二）说教法教学方法要体现以学生为主体23（三）说学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

1.对学生情况的分析2.学法指导：（三）说学法学法包括“学习方法的选择”、24（四）说教学过程1.创设情境引入新课2.实验探究合作学习3.自主学习探究创新4.深入讨论拓展思考（四）说教学过程1.创设情境引入新课25

（五）说板书（略）

（五）说板书（略）26

1．结构型说课。2．教研型说课。3．表演型说课。4．综合型说课，

八、说课的几种模式1．结构型说课。八、说课的几种模式27九、说课的理论基础

（一）建构主义教育理论

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。

美国教育家布鲁纳的早期教育思想。前苏联教育心理学家维果茨基的历史文化心理学理论。

布鲁纳的发现学习理论。奥苏伯尔的意义学习理论。奠定了建构主义理论基础九、说课的理论基础（一）建构主义教育理论28

核心观点是：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的"。核心观点是：“人对知识的获取不是被动地29

建构主义的教学观与传统的教学观的区别，

（1）学生如何获得知识。

（2）谁是教学的中心（3）时空和环境对知识建构的影响

建构主义的教学观与传统的教学观的区别，（1）学生如30

（二）教育控制论，

德国控制学者弗兰克博士的教育控制论教学是由六个相互影响和制约的因素决定的——教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。

（二）教育控制论，德国控制学者弗兰克博士的教育控制31（三）将教育理论引入说课设计的实施策略：1、设置认知冲突，引导学生建构认知模式。2、进行优化整理，帮助学生完善认知模式。3、启发思维、引导探究，使学生真正成为学习的主人。（三）将教育理论引入说课设计的实施策略：32

（一）精选说课材料是使说课生动的根基（二）锤炼说课内容是使说课充实的保证1、要具有清晰的结构2、要确定明确的教学目标3、要分析准确重点难点4、要采取有效的教学方法与教学手段5、要设计有目标控制的，有启发性的教学过程（三）形成说稿是形成说课者思维模式的关键（四）恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯十、如何使说课更生动

（一）精选说课材料是使说课生动的根基十、如何使说课更生动33十一、怎样评价说课好的说课的特征突出教学理念。诠释教学思想。体现教学能力。展现教学境界。展示演讲才华。

十一、怎样评价说课好的说课的特征34结束语

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学研讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，，它对促进教师的专业化发展将会起到积极的推动作用。但愿我的这次讲座，能拓宽同志们教学研究的新视野，能起到抛砖引玉的效果，让我们一起共同努力，为万州教育品质的进一步提升作出我们应有的贡献。结束语“说课”是教学改35谢谢大家谢谢大家36

进入万二中主页进入名师栏中刘政刘政的个人主页政哥时空刘政的个人主页37新课改理念下的说课设计策略主讲人：刘政新课改理念下的说课设计策略主讲人：刘政38一、什么是说课

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

一、什么是说课“说课”是一种新兴的教研形式，它是39二、“说课”的特点

1、说课具有的特点

（1）简易性与操作性。（2）理论性与实践性。（3）交流性与示范性。

二、“说课”的特点1、说课具有的特点402、说课与备课、上课的关系

（1）说课与备课的区别。所达目的不同形式不同作用不同（2）说课与上课的区别。性质和对象不同目的不同内容不同（3）说课与备课、上课之间的联系。（4）“说课”与“上课”、“评课”的关系。2、说课与备课、上课的关系41三、走出“说课”的误区，发挥“说课”的作用。（一）误区之一：说课就是复述教案

（二）误区之二：说课就是再现上课过程

（三）误区之三：说教学方法太过于笼统，

说学习方法有失规范

（四）误区之四：说课过程没有任何的辅

助材料和手段三、走出“说课”的误区，发挥“说（一）误区之一：说课就是复42四、“说课”的基本内容。（一）说教材——阐述对教材的理解说教材有两个目的:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”；二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。四、“说课”的基本内容。（一）说教材——阐述对教材的理解43

1教材简析。

2明确教学目标。

依据：一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

新课改理念下的说课设计策略课件44一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观三维目标，

二说目标的适切性：教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；

三说目标的可操作性：目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，四说目标的个性化：兼顾学生的个性差异，重视个性发展，对不同层次的学生提出有区别的目标要求。一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观453说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。

增添教师的个人思维亮点。

3说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。46

（二）说教法与教学手段——介绍选择哪些方法手段

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。原则：“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”。

（二）说教法与教学手段——介绍选择哪47

（三）说学法

——分析教学对象

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，

（三）说学法——分析教学对象48学生旧知识基础和生活经验，分析学生起点，已有能力，一般特点与学习风格差异。

学生旧知识基础和生活经验，49（四）说教学程序——介绍教学过程设计

1、教学思路与教学环节安排。2、说明教与学的双边活动安排。3、说明重点与难点的处理。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。5、说各教学环节的时间分配，（四）说教学程序——介绍教学过程设计50

(五）、说板书设计——体现“四性”

板书设计要体现“四性”，即：程序性、概括性、指导性、艺术性。

(五）、说板书设计——体现“四性”51重点内容重点说，

难点突破详细说，

理论依据简要说.

重点内容重点说，

难点突破详细说，

理论依据简要说.52五、说课的方法和技巧。（一）掌握说课程序

钻研教材、分析学情→确定教学目标、选择教学方法→设计教学过程、弄清教学理论依据→写出说课稿、说前演练→登台说课→说后评议。

五、说课的方法和技巧。（一）掌握说课程序53说课构思的框架参考图

选课

教学内容分析

制定教学目标

设计教学过程找到理论根据教学结构的设计教学方法的选择教学手段的设计与选择板书设计说课评议反复修改形成说课稿教学对象分析说课构思的框架参考图选课教学内容分析制定教54（二）处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准（三）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

1、详略得当，重点突出。2、亲切自然，声情并茂。3、表现专长，突出特色。4、媒体辅助，直观快捷。（二）处理好课程标准与教材的关系，教55六、说课应遵循的基本原则：

（1）、说理精辟，突出理论性（2）、客观再现，具有操作性（3）、不拘形式，富有灵活性六、说课应遵循的基本原则：（1）、说理精辟，突出理论性56要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度）把课说“活”。要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字（选准“说57《运动的合成和分解》一节说课稿七、说课个案举例《运动的合成和分解》一节说课稿七、说课个案举例58（一）说教材。1、地位和作用2、教学目标（1）知识与技能：（2）过程与方法：

（3）情感、态度与价值观。3、重点和难点（一）说教材。1、地位和作用59（二）说教法教学方法要体现以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的原则，

（二）说教法教学方法要体现以学生为主体60（三）说学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

1.对学生情况的分析2.学法指导：（三）说学法学法包括“学习方法的选择”、61（四）说教学过程1.创设情境引入新课2.实验探究合作学习3.自主学习探究创新4.深入讨论拓展思考（四）说教学过程1.创设情境引入新课62

（五）说板书（略）

（五）说板书（略）63

1．结构型说课。2．教研型说课。3．表演型说课。4．综合型说课，

八、说课的几种模式1．结构型说课。八、说课的几种模式64九、说课的理论基础

（一）建构主义教育理论

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。

美国教育家布鲁纳的早期教育思想。前苏联教育心理学家维果茨基的历史文化心理学理论。

布鲁纳的发现学习理论。奥苏伯尔的意义学习理论。奠定了建构主义理论基础九、说课的理论基础（一）建构主义教育理论65

核心观点是：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的"。核心观点是：“人对知识的获取不是被动地66

建构主义的教学观与传统的教学观的区别，

（1）学生如何获得知识。

（2）谁是教学的中心（3）时空和环境对知识建构的影响

建构主义的教学观与传统的教学观的区别，（1）学生如67

（二）教