有效教学目标的设计方案与达成课件名师优质课赛课一等奖市公开课获奖课件

有效教学目标设计与达成第1页加涅关于教学设计基本假设教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目标。学习是一个受许多变量影响复杂过程。教学设计模型能够在各种水平上利用。设计是一个重复过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别相关子过程组成。不一样类型学习结果需要不一样类型教学。第2页设计有效教学目标了解教学目标有效教学目标具备特征设计有效教学目标依据目标设计中几组关系第3页一、了解教学目标区分三个层次目标布鲁姆：认知结构六个水平安德森：学习目标和内容分类第4页布鲁姆认知结构六个水平第5页1．知识：记忆、回想或明白。例子：学生应能提供新中国成立日期。2．了解：收到所交流东西时不会把它与别事物连在一起。例子：学生应能解释晒黑原因。3．利用：利用普通概念处理特殊问题。例子：学生应能使用气象标预测天气改变。4．分析：能够将信息分解为几个部分。例子：学生能得出一个故事寓意。5．综合：能将部分合并后整理出新东西。例子：学生能为他们学校公众游艺厅提出提议。6．评价：判断物质或方法价值。例子：学生应能批评一个故事或剧目。第6页安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆了解利用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识第7页类目与认知过程定义1.记忆——从长时记忆系统中提取相关信息2.了解——从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义3.利用——在给定情境中执行或使用某程序4.分析——把材料分解为它组成部分，并确定部分之间怎样相互联络以形成总体结构或抵达目标5.评价——依据标准做出判断6.创造——将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素重新组织成为新模式或结构第8页1.记忆——从长时记忆系统中提取相关信息1.1再认（识别）：从长时记忆系统中找到与展现材料一致知识1.2回想（提取）：从长时记忆系统中提取相关知识第9页2.了解——从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义2.1解释（澄清、释义、描述、转换）：从一个展现形式转换为另一个形式2.2举例（例示、详细化）：找出一个概念或一条原理详细例子2.3分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类目2.4概要（抽象、概括）：抽象出普通主题或关键点2.5推论（结论、外推、内推、预测）：从提供信息得出逻辑结论2.6比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体等之间一致性2.7说明（ 构建、建模）：建构一个系统因果模型第10页3.利用——在给定情境中执行或使用某程序3.1执行（落实）：把一程序利用于熟悉任务3.2实施（使用）：把一程序利用于不熟悉任务4.分析——把材料分解为它组成部分并确定部分之间怎样相互联络以形成总体结构或到达目标4.1区分（区分、区分、集中、选择）：从展现材料无关部分区分出相关部分或从不主要部分区分出主要部分4.2组织（发觉一致性、整合、列提要、结构化）：确定一些要素怎样在某一结构中适合性或功效4.3归属（解构）：确定潜在于展现材料中观点、偏好、假定或意图第11页5.评价——依据标准做出判断5.1核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程或产品不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时有效性5.2评判（判断）：查明产品和外部标准不一致性，确定某产品是否含有外部一致性；查明一个程序对一个问题适当性6.创造——将要素加以组合以形成一致或功效性整体；将要素重新组织成为新模式或结构6.1生成（假设）：依据标准提出）：6.2计划（设计）：设计完成某一任务一套步骤6.3产生（建构）：创造一个产品第12页二、有效教学目标特征正确具体弹性集中连续第13页关注：行为目标

三个衡量标准：成就证实行为条件水平要求第14页（1）成就证实学业成绩必须是能够观察学生行为一个表述。所以，提议老师们采取以下这类外显行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、处理、陈说、解释、描绘等，而不是了解、观赏、了解以及领悟这么概括性用语。比如：学生们将列出中国各直辖省市名字。第15页（2）行为条件这一标准要求把要取得老师期望成绩所必需条件详细化。尽管科目不一样其条件也有所不一样，不过总包含这么一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助一些工具，等。比如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米圆，然后在距圆心12厘米处一点画两条直线与圆相切。

给一盒有8种颜色粉笔，学生从中选择3种。第16页(3)水平要求说明最低可接收成绩水平或成功标准也是必要。要给所要求成绩下定义，或许能够用速度(所花时间)，准确度，或质量来表示。比如：学生对所学单词拼写准确率要在90％以上。学生要把所列河流名称与其在澳大利亚各州位置对上号，不能借助书本，其准确率要在90％。不看笔记，学生应写出引发第一次世界大战5个主要原因，并对每个原因进行评论性解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳动作。第17页资料：认知领域可观察动词

知识:信息回想了解:用自己话解释信息应用:在新情况中使用知识分析:把知识分解成部分并展示部分间联络综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联络评价:在给定标准上做出判断第18页知识:信息回想——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回想、联络、复述、再现了解:用自己话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、汇报、重申、回顾、精选、通知、转化应用:在新情况中使用知识——利用、选择、证实、改编、采取、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、处理、使用第19页分析:把知识分解成部分并展示部分间联络——分析、预计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、区分、区分、检验、试验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联络——安排、组装、搜集、组成、建构、创造、设计、制订、管理、组织、计划、准备、提议、建立、综合、编写评价:在给定标准上做出判断——判定、论证、评定、批驳、选择、比较、辩护、预计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价第20页情感领域

克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入5个基本目标。1．接收：知道或听到某事。2．反应：作为体验结果新行为。3．价值评定：显示出某种介入。4．组织:把一个新价值融合到已经有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。第21页三、设计有效教学目标依据

学生——学生认知现实状况是教学设计逻辑起点课程标准教材教师第22页四、目标设计中几组关系目标预设与生成目标隐藏与明示近期目标与长久目标三维目标关系第23页目标达成：适当教学活动活动要合乎逻辑在对话中生成教学内容把握好教学节奏关注学生间相互学习使用适当教学技巧设计有意义作业第24页（一）设计活动要合乎逻辑

学习活动之间有内在逻辑关系

学习活动与学习目标之间有内在逻辑关系第25页（二）在对话中生成教学内容关于对话性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目标闲聊，不是为争输赢辩论，不是共分利益“协商”，而是一个“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束交流和沟通，在谈话过程中去探索和发觉真知与灼见”“不一样观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。第26页（三）把握好教学节奏起－承－转－合

宕开一笔第27页（四）关注学生间相互学习美国教育家M·希尔伯曼在《主动学习》一书中从另一个角度论证了课堂相互学习意义。“对于我学习东西，我会忘记。对于我听过和看过东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过东西，我会了解。对于我听过、看过、讨论过和做过东西，我会从中取得知识和技能。对于我教过另外一个人东西，我会掌握。”

第28页（五）重视教学技巧教学艺术教学技巧第29页

（六）设计有意义作业指向教学目标适合不一样层次学生适合教师检验批