智慧教育典型案例：互联网+远程传递课堂实践案例分析

互联网+远程传递课堂实践案例分析杭州高新实验学校潘晓晴一、案例背景分析

按省政府“互联网＋义务教育”部署要求，依托互联网等信息技术优势，创新中小学校结对帮扶机制，促进优质教育资源共建共享，扩大优质教育资源辐射面，实现城乡结对帮扶学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补，努力办好每一所乡村学校，推动城乡义务教育优质均衡发展，助推我省乡村振兴。我校积极响应省政府号召，成为第一批1000所互联网+结对帮扶参与学校之一。自2019年5月起，逐步启动各项工作，与建德航头初中建立广泛联系，深入开展各项帮扶活动，在各学科教研组形成“以组织合作研修为基础，以凸显学科核心素养为目标，以提升课堂教学技能为重点，以教学理念碰撞为亮点”的远程传递课堂研究。二、案例描述以滨江区初中数学中小学骨干教师高级研修项目初中数学2019年度研修第二小组的研修课远程传递课堂为例。高新实验学校教师在学校教室参与研修课的准备、正式上课、说课、反思等各个环节，航头初中的数学教师利用钉钉平台全程参与研修课的各项活动。阶段1：教学设计准备阶段。由两校负责互联网+义务教育的负责人为数学教研组建立工作群，并在群内制定远程传递课堂专用群的规则。高新实验学校鲁亚红、潘乐毅、王红美、何月芳四位老师将本次研修活动的教案、课件及整体活动方案在专用群中进行发布。四位老师将设计思路与两校教师进行充分沟通，全体教师充分发表教学建议，参与网络集体备课。阶段2：试讲修改阶段。高新实验学校教师在试讲准备环节对航头初中全程直播，航头初中教师积极观看直播（回放）课堂，进一步充分了解高新实验学校“问题化学习”助力课堂的教学模式，并围绕数学课堂“教学五环节落实、小组合作学习、问题化助学”三个核心词语的认识发表观点。备课教师根据参与集体备课的两校教师发表的观点，结合自身设计理念，改进教学设计，进一步凸显“以学定教、学为中心”的课堂教学理念。阶段3：课堂研修阶段。高新实验学校邀请区教师进修学校教研员、区内三十余位骨干教师，共同参与研修活动。高新实验学校四位教师根据前期两校教师集体备课的交流情况，向教研员及全体骨干教师展示课堂教学。在两校老师的共同努力下，目标更明确、环节更紧凑、活动更充分，学科素养得到了更好体现。两校教师根据学情不同设计了两套层次不同、核心内容相近的导学案，在课堂研修中展示，广泛征求教研员和骨干教师的意见。全体成员在网络研修专用群中发表观点，展开思维碰撞。 阶段四：课后说课反思阶段。双方备课组长组织教师根据课堂情况，整合两校教师分别在专用群中利用直播技术发表自己的观点，产生思维碰撞。教研员与骨干教师对课堂教学情况进行专家点评，进一步产生思维的火花。高新实验学校教研组长根据远程传递课堂集体备课情况、专家点评形成文字材料。 阶段五：反转课堂阶段。根据前期集体备课、课堂直播、专家点评、反思交流的情况，由航头初中青年教师采用同课异构的方式在专用群中直播课堂。三、案例分析从此案例中，我们不难看出以下几点：1.教学研修不受地域、时间限制。远程专递课堂在钉钉直播技术的支持下，使两地学校教师不出校门即可全程参与课堂设计、试讲、展示、点评各个环节。先进的互联网技术使城乡学校的教学交流成为可能，为农村学校教师学习先进的教学方法和理念提供了强有力的技术支持，为城乡义务教育均衡化提供可能。2.教师的参与更加充分。两校教师以备课、试讲为交流起点，共同经历课堂展示，研讨专家点评，对课堂的前沿、后续充分了解，相比于传统远程课堂的交流方式，教师的参与程度更加充分。3.反思方式更具体。本次远程传递课堂反思有以下四种方式：一是教师在专用群中发表个人见解；二是备课组长整合意见形成文字形式的反馈报告；三是专家点评；四是航头初中青年教师采用同课异构的方式再次呈现课堂。实践+反思历来是教师成长的重要途径，互联网远程传递课堂充分利用互联网技术使城乡双方教师都获得了反思成长的机会。在互联网+义务教育背景下，构建城乡教师远程传递课堂的教研模式如下图所示：为了进一步提高城乡教师教研过程中备课、研修的有效策略和技术研究，学校还有很长的路要走，应尝试设计实践性强，能加强双方教师合作，并行之有效的教学研修新样态，提供有效开展教师之间教学研究的方法和策略；进一步研究操作简易、富有成效的“互联网+义务教育”教学研究模式；利用互联网的技术和思维，构建更加积极有效的教学研究体系；改变固有的教学观、研修观，初步实现城乡学校齐发