新时期教师工作才能的要求

新时期教师工作才能的要求我国于2001年启动了新一轮基础教育课程改革。新时期里，新课程对教师的观念态度、工作才能和专业精神提出了新的任务，而教师的工作才能在其中扮演着十分重要的角色，优秀的工作才能既反映了教师教学和工作的观念态度，也是教师走向专业化的必备条件。此次新课程改革的根本任务在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代的新型公民，而这与苏霍姆林斯基的培养“真正的人”、高尚的人和好公民等教育理念一脉相承。因此，正确把握苏霍姆林斯基对教师工作才能的要求，对于提升教师工作才能，推进新课程改革大有裨益。教师是一种职业，工作才能是对任何一门职业的基本要求，所以苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里给老师们的第一条建议就是：教师要形成与教师这一特殊职业相适应的工作才能。一、发挥周围环境对学生个性的积极影响，运用教师的话语、周围世界的美和艺术的美以及创造最能表达感情的环境，作用于学生的精神世界。这点对于当代教师们的教学尤为重要。现阶段，随着我国改革开放的深入，学生面对的社会生活变得复杂多样而且学生的心理属于外向开放型，分辨社会现象的能力尚不成熟，容易耳濡目染受到外界不良价值观的影响，教师应该对其进行正确引导，而且当今文化知识的传播变得信息化和网络化，教师与学生接收到的社会信息及文化知识几乎同步，教师已经不再是学生们眼中“知识的化身”，学生已不需要通过教师就能获取知识，加之，相对封闭的学校教育不能很好地赶上时代的变化，传统的说教已经很难真正地从根本上解决学生在心理上和学习上的问题，教师距离学生的世界越来越远。因此，教师在学生心中的地位也在不断下降抑或受到挑战。由此，我们的老师应该主动走近学生，积极引导学生自己去发现生活中能够解答他们心中疑惑的答案，并给予一定的帮助和指导。因为每个人都有自己的心理图式，而教师的说教未必适合学生的认知结构和水平，而且现在的学生不希望长辈过多地干涉他们，搞不好，还会让学生更加疏远教师，而学生发现问题的答案，不仅能强化他们发现问题的动机，增强自尊感和优越感，而且师生之间的关系也会变得更加密切。二、深信有可能成功地教育每个儿童，要学会容忍儿童的弱点，要能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因，不要对他提出那些对成人的要求。在苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学里，有这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们、教过这些孩子的老师们进行交谈。有一次，他来到了小学生高里亚的“家庭”。这个“家”给他留下了这样一个印象：高里亚是个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时，又犯了严重的罪行，被判处十年徒刑。高里亚从小住在姨母家，姨母把他看成额外的负担。高里亚成了一个典型的“难教育学生”，这就是他的家庭背景。原来，高里亚从上学一个月后，大家就对他产生了一个鲜明的形象：这是一个懒惰成性、常会骗人的学生。在短短的一段时间里，他就表现出了“难教育”的特点。秋天，当高年级学生植树时，他有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀自己的“英雄行为”。有一次课间，他把手伸进别人的书包，拿出课本，用墨水把它弄脏，再放回原处，并以天真无辜、泰然自若的态度来欺骗教师审视的眼光。还有一天，他们班去森林远足考察，他一路上撞这打那儿。当班主任一位女教师故意不理睬他，向其他学生讲解山谷、丘陵、山和冲沟的有关知识时，他走到全体学生面前，做出滑稽动作，还登上峭壁往下看。老师旁敲侧击地提醒：“同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去十分危险！”他突然高声喊道：“我不怕！这个冲沟我滚下去过！”说着就卷起身子滚了下去……苏霍姆林斯基根据家访的情况，找来班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。他提出了自己的看法：高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意装出来的、不自然的。家庭环境的影响，使高里亚对人们失去了信心。对他来说，生活中没有任何神圣的、亲切的东西。苏霍姆林斯基的看法对教师们思想触动很大。大家一致认为，高里亚所以不好，是因为过去只看到他恶劣、放荡的一面，而没有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。这个学生表现出来的缺点，是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度表示抗议。这样的分析增强了教师们的同情心、关注之情、教育的敏锐性和观察力。一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好像很随便的样子，他把高里亚请进了生物实验室，要高里亚帮忙挑选苹果树和梨树的优良种子。虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子，可是孩子的好奇心还是占了上风，他们两人一起做了两个多钟头，直到很累为止。这件事引起了高里亚的极大兴趣，当班主任再次去高里亚家时，已发现他正在施肥栽树。此后班主任老师因势利导，在班级栽树活动中，让高里亚指导别的孩子们。及时地发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。虽然后来高里亚曾多次反复出现不良倾向，老师们却着眼于长善救失，循循善诱。“功夫不负有心人”，在这个教师集体的共同教育下，这个孩子在三年级时，光荣地加入了少先队，以后还经常帮助有困难的其他同伴，为集体默默地做好事。高里亚好像重新变成了另一个人了。从这里我们可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。三、做教师需要极大的热忱并将其与适度的理性相结合，去认识学生的心灵和控制教师自己的内心冲动。在苏霍姆林斯基看来，教师应该是具有同情心并对人由衷的关怀的人，不应该冷漠无情，抱有冷漠无情的理性态度会让学生觉得你是一个严肃、不容易接近的人，这样会引起儿童对教师的戒备和不信任态度。这条建议对当前那些歧视学生、体罚学生或者有这些行为倾向的老师是非常有用的。那么为什么教师应该有极大的教育热忱和适度的理性呢？这当然与教师这一职业的社会责任有直接的关系。对儿童来说，能够得到教师的尊重、鼓励和关心是一件非常幸福的事。也许因为教师的冷漠与漠不关心，学生会逐步降低自尊心。按照失败循环圈理论，自尊心较低的人容易产生低的期望、努力降低、焦虑增加、不好的表现，这些情况都会导致失败，并且加重较低的自尊，进入一个恶性循环。这里有苏霍姆林斯基经历的一件事：那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了……这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。四、燃起学生的求知兴趣，唤醒他们对知识的冷淡态度。这条建议对正在努力实施素质教育的我国来说，是个不错的考虑方向。现如今，我国学校教育里普遍存在学生厌学的现象，成绩差的学生看课外书被认为是不务正业，成绩好的学生却没有一门喜爱的课程；教师的教学还只是单一的仅仅传授课内知识，学生对课外的知识知之甚少，所以有家长戏称有些学生为“书呆子”。但是，如何燃起学生的求知兴趣，唤醒他们对知识的冷淡态度呢？其实，我们都知道：儿童对大千世界的好奇是生而有之。“燃起”一说，不用做也有了。教师需要做的是尽量满足他们的求知欲。那么苏霍姆林斯基是如何做的呢？他建议教师应当在学校里有校中之校，即建立学科专用室，在学科专用室里设立“思维之角”（收藏图书、版画、小册子等知识刊物的地方）和“难事之角”（这里有设计需要的模型图，学生需要用相关的材料制作模型）以诱导学生奔向未知的远方的星星之火和培养学生的动手能力。因为每个人的学习方式不同，学习方式反映我们对知识熟悉、利用和思考的方法，而影响我们学习方式的一个基本因素与我们从感觉器官最初接收的信息有关，主要分为视觉学习方式、听觉学习方式和触觉学习方式，而且通过多种形式的学习，还能使学生在某件事情上显示自己的知识，在智力活动中表现自己，表现个人，唤醒抱冷漠态度的学生，把他们从智力惰性中拯救出来。因为不可能一个人对什么都不感兴趣，要唤醒冷漠的求知态度，只有用思维才能唤醒思维，即用常选择的学习形式和思维模式以增强人的自尊感，强大的自尊心能让人更好地面对挫折以及适应其他较少选择的学习形式和思维模式。以上这些由本人略读了《给教师的一百条建议》（节选）后总结出来的苏霍姆林斯基对教师工作才能的形成的要求，这是苏霍姆林斯基对他亲爱的同行们的第一条建议，毫无疑问，这第一条