新课标背景下小学英语文化意识培养的思路与方法

新课标背景下小学英语文化意识培养的思路与方法在《英语新课程标准》（以下简称《标准》）中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。英语学习有许多跨文化交际的因素。在英语教学中，应适当渗透英语国家的文化，来增进学生对英语的理解和使用，同时加深其对本国文化的理解与认识，从而培养学生的跨文化意识。那么，在小学英语教学中如何培养学生的文化意识和跨文化意识呢？这正是本文要讨论的问题。一、如何理解二级文化意识目标？《标准》在文化意识的培养上提出的三个分级目标，即二级、五级和八级。其中二级是小学毕业应达到的目标。表格一列举了二级文化意识目标具体描述以及作者的举例。从以上表格一看出，语言与文化紧密相连，语言有着丰富的文化内涵。一定的语言表达一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。但是，长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。许多教师认为，只要教好听、说、读、写和词汇、语音和语法，学生就可以进行交际。实际上，不了解语言的文化背景，不了解中西方的文化差异，就容易产生误解甚至是“文化休克”现象，从而直接导致语言使用上的失误。《标准》明确规定了二级文化意识的目标，不仅提供了具体的文化意识方面的教学内容，使文化教学与语言教学的结合具有可操作性，而且把文化意识作为学生综合语言应用能力的一部分，使社会文化能力也纳入了交际能力的一部分，具有很强的指导意义。根据教学目标的具体描述，老师们可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以结合教材内容，适当介绍相关的文化背景，以帮助学生更好地理解词汇或句子。如关于二级文化目标中的问候语，小学阶段接触到的就有“Hi!Hello!Goodmorning/afternoon/evening.Howareyou?etc”又比如，节日是西方文化的一个重要组成部分。西方国家中的重要节日除了“ThanksGivingDay，ChristmasDay”外，还有万圣节(Halloween)，复活节（EasterDay），Mother’sDay，Father’sDay，AprilFool’sDay等。教师们可以根据学生的年龄特点和认知能力，努力挖掘教学中的文化因素，实现二级文化意识目标。二、了解教材中文化知识的介绍在现行的小学英语教材中，编者都会根据新课程标准的要求，在各个年级的教材中通过故事或活动的方式介绍中西方的文化，或者是在设置教学活动的各个方面都有意识的渗透文化因素。以《PEP小学英语》为例，该教材在其八册书中，有意识地介绍了中西方的文化知识，为文化意识的培养和跨文化交际能力的培养提供了一个载体。作者对人教版《PEP小学英语》中出现的文化知识作了概括，具体内容如表格二。从上表可以看出，《PEP小学英语》的一个特点是比较重视双向交流和中西方文化的介绍，该教材根据学生的年龄特点和认知能力，编写了一些与学生日常生活密切相关的中西方文化知识。让学生在了解西方文化的同时，也学会用英语介绍中国的文化。其中三年级的教材以“Culture”的形式介绍文化知识，四、五、六年级的教材以“GoodtoKnow”的形式介绍文化知识。作为教师，我们只有了解教材在总体上是如何渗透文化意识的，才能在文化意识的培养上有整体性和连贯性。三、文化意识的培养途径文化意识的渗透，不但可以通过课堂教学进行，也可以通过课外活动来进行。1.通过背景知识的介绍渗透文化意识语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。在课堂教学中，根据教材内容，及时向学生提供英语国家的文化背景知识，是很重要的。教师要主动地把教材内容有关的文化背景知识介绍给学生，以渗透文化意识。比如，在讲到“Thankyou”时，我们可以告诉学生，一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“Thankyou”几乎用于一切场合。所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，都要道一声“Thankyou”，也是非常得体的。不同的历史文化背景对事物的理解有着很大的差别。在教学中，通过背景知识的介绍，不仅培养了学生的跨文化交际意识，使学生熟悉所学语言的文化背景，同时也可以提高学生准确使用语言的能力。2.通过挖掘词汇的文化内涵，以渗透文化意识例如，在学到“horse”一词时，教师可以告诉学生，在英语文化中，horse的习语与赛马、赌马有很深远的渊源关系。另外在早期的英国，马是英国人心目中强壮的伙伴。如darkhorse（出人意外获胜的参赛者），back/betonthewronghorse（估计错误，判断失误）worklikeahorse（卖力干活），strongasahorse（强如马），flogadeadhorse（徒劳），awillinghorse（肯干的人）。在中国文化里，马的习语很多都有战争的影子。如“戎马生涯”、“单枪匹马”、“兵荒马乱”、“马到成功”等。语言与文化密不可分，词汇既是语言的心脏，也是一个民族文化特征的载体。挖掘词汇的文化内涵，也不失为一种好方法，这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，让学生感悟到英语不是一门枯燥的语言，而且可以巧妙地渗透文化意识，帮助学生更好地理解词汇的意义。同样的一个词，在不同的国家有不同的意义，如龙（dragon）在我国是吉祥和智慧的象征，但在西方却是邪恶的象征，是不幸与厄运的预兆。词汇有多种意义，包括词汇意义、结构意义和社会文化意义，教师要挖掘的，正是词汇的丰富的文化内涵。比如小学生教材中常见的动物、数字和颜色等话题，就是很好的挖掘词汇的文化内涵的材料。颜色在汉英两种文化中也有不同之处，表达不同的涵义。如red，无论在英语国家还是在中国，红色都与庆祝或喜庆日子有关。但是在两种语言中，红色还有危险状态或使人生气。如redflag（引人生气的事），汉语中的面红耳赤。yellow在西方表示懦弱、胆小，而在中国，黄色是帝王的象征。让我们再看看数字词。英语国家的人们认为单数吉利。如表示更深程度时，往往在整百整千的偶数后加上“一”：onehundredandonethanks（千恩万谢），haveonethousandandonethingstodo（日理万机）等；在中国的传统文化里，双数表示吉利。如好事成双，双喜临门，四通八达，十全十美。西方人最忌讳的数字是13，因为传说耶酥在这天被钉在十字架上。这样的例子比比皆是，教师应充分利用丰富的资源有意识地进行跨文化教育。在英语课堂教学中，除了通过词汇渗透文化意识外，还可以在语句和对话中渗透文化意识。如教“Howoldareyou?”时，就应该适时告诉学生，中国人对年龄问题没有太多的禁忌，但是要尽量避免向英语国家的人打听他们的年龄，因为他们对这个问题很敏感。对别人的赞美，如“You’repretty!”时，我们用“你过奖了”表示谦虚，而英语国家的人则用“Thankyou!I’mverygladtohearthat.”等表示认同或高兴。这样，我们可以在课堂教学中让学生适时了解两种语言所承载的文化差异，帮助学生提高对文化的敏感性。3.通过英语活动课，使学生亲自参与，在真实的情景中，让学生在学习语言的同时感受西方文化。比如，在学习有关“Christmas”的内容时，首先组织学生讨论Christmas的由来，在这一天人们会做什么，会说什么，要唱什么歌曲，并且让学生搜集相关资料及用品。如Christmastree，Christmascards，Christmasgifts，stocking（长筒袜）等等。然后，让学生围绕Christmas这个文化主题，举行意趣盎然的ChristmasEve的活动。在ChristmasEve活动中，我让学生听圣诞歌《平安夜》（SilentNight），体会圣诞的宁静和祥和，然后许个心愿并互相赠圣诞礼物，感受友情和亲情。活动课的组织，可以以主题为线索进行。教师根据教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。4.通过英语课外活动渗透文化意识通过英语教学培养学生的文化意识，有各种不同的途径。课堂教学是渗透文化意识的主要途径。它可以通过各种方式渗透到教学的各个环节中，使学生获取有关英语国家的文化知识。另外一种途径是课外活动。课外是一个广阔的天地，如果课外生活充满了英语气息就能潜移默化地感染学生。教师可以创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，使课外成为课堂教学的有力补充。如学校定期举办外国文化节/周，每一次活动确定一个主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产等。在活动期间，教师可以引导学生上网查找英语国家的历史文化、自然风光，可以组织观看图片展览，竞选涉外小导游，自编自演英语课本剧，让学生在参与和实践中实实在在地体验异国文化。这种文化活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生的语言综合运用能力。通过课外活动渗透文化意识，除了外国文化节活动外，还可以通过英语学习园地、英语广播、英语之角等营造校园文化氛围；可以向学生推荐一些富有英语文化的、符合学生水平的报刊、新闻、故事等，加强英语课外阅读，鼓励学生发现其中的文化要素，培养学生自主学习能力。另外，还要注意文化教学应遵循基本原则，那就是文化教学必须遵循实用性、阶段性、适合性的原则。文化教学内容与学生所学的语言内容应该密切相关，应根据学生的语言水平和领悟能力来确定文化教学的内容。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：通过英语课程的学习，学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”文化意识的培养能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有助于学生增强爱家爱国情怀和人类命运共同体的意识，有助于学生提高文明素养和社会责任感，为学生终身学习、适应未来社会发展的需要奠定基础但是，文化意识的培养不是一个孤立进行的过程，而是融入教学内容、教学活动和教学过程中，与语言能力、思维品质和学习能力等核心素养互相渗透、协调互动、交融发展暑假我对新课标进行深入的研读，现结合人教版PEP五年级下册第五单元Whosedogisit?来阐述自己在文化意识培养的思路与方法一、整体解析单元内容，增补文化语言知识格式塔心理学认为“整体大于部分之和”，将单元内容作为一个整体进行解析可以促使教师重构文本，挖掘出更多贴近生活的语言素材，对资源重组、整合、利用等方面的安排更加合理、系统，找到文化意识的落脚点Whosedogisit这一单元的PartALet’stalk谈论的是绘画作品，Let’slearn谈论的是谁的宠物，两个语篇之间的话题及活动缺乏关联性和逻辑性；PartBLet’stalk谈论的是陈杰的宠物狗，Let’slearn部分的场景突然又转到了农场，谈论农场里的动物的动作行为，而Readandwrite部分讲述的是Robin在动物园模仿不同的动物，CStorytime讲述的是Zoom和Zip在野生动物的所见所闻从内容分析来看，单元板块之间跳跃性较大，缺乏逻辑递进，显得杂乱零散，不利于老师组织教学，也不利于学生的思维发展因此，教师应该从整体大主题出发，从有限的教材跳到实际生活化的语言素材中，挖掘语篇背后隐含的核心文化价值，为教学活动提供生动素材，更好地发挥学科育人功能经过多轮解读教材及深入学情分析，我们了解到学生对于绘画展、宠物秀、动物世界等相关主题活动都比较熟悉，这些主题活动与日常生活关系密切，为课堂教学提供了丰富的文化知识素材二、提炼单元主题内容，制定单元文化意识目标文化意识目标中明确提出“能比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，坚定文化自信”通过对单元主题和单元中六个主要语篇的内容进行分析，基于“人与自然，人与动物和谐相处”的大主题背景下，我们提炼了出了以下几个语境话题：“走进校园绘画展，感受自然风光之美”、“走进宠物争霸秀，感受动物之可爱”和“走进动物世界，感受人与动物相处之和谐”因此，本单元的文化意识目标制定如下：1、通过阅读语篇、欣赏古今名画，培养审美情趣，增强文化自信；2、通过中外宠物文化对比，形成正确的价值观，创造性地表达自己的观点3、通过了解动物在不同场所的生活特性，培养规则意识和安全意识，学会更好地保护动物和自我，实现人与动物和谐相处，形成良好社会素养三、以教材词汇为基石，展开文化知识渗透词汇是学习任何一门语言的基础，英语学习离不开词汇学习，词汇在语言文化交流、表情达意中起着重要作用而且，词汇是不断变化的，一个词汇的产生蕴含着当时社会的变革与文化例如，俄罗斯的航天员的名称是cosmonauts，美国或其他国家的航天员为astronauts,随着中国航天事业的快速发展，中国也有了自己专属的航天员称呼“taikonauts”taikonauts这个词是国际外媒对中国航天事业的一个肯定，背后蕴含的是祖国的强大与民族的自豪本单元第二课时的学习是关于dog的所属关系，狗在国外是非常受欢迎的，它不仅仅是被视作宠物，还被视为家庭成员在中国，跟狗有关的词语很多都是贬义词，但在国外大部分却是褒义词如，aluckydog幸运儿；asfaithfulasadog忠诚如狗；abigdog大人物，大亨；atopdog位高权重之人；worklikeadog表示一个人努力、卖力的工作；Loveme,lovemydog.爱屋及乌由此可见，学习词汇是学习民族文化的一部分，教师应当以词汇为基石，除了学好语言知识外，更要深挖词汇背后的文化底蕴四、以主题语境为引领，切身体验文化异同《高中英语课程标准》提出：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境”程晓棠老师指出，所有的语言学习活动都应该在主题语境中开展，即学生可以围绕某一具体的主题语境，通过听、说、读、写等语言技能来比较和探究文化内涵以本单元第一课时Anartshow为例，本课首先以图片环游的方式将学生引入主题,这一情境引出了语言知识点Whosepictureisit?It’s....’s.然后通过课件呈现部分中国山水画、名建筑物等的图片，认识一些闻名中外的画家，引导学生组织语言进行描述，同时感受中国文化的博大精深及巍峨壮丽的大好河山最后再呈现一些世界名画，带领学生走进这些名画的创作背景，培养学生的审美情趣的同时，让学生以发展的眼光比较中西美育文化的异同五、以多模态语篇输入为补充，建构多元文化视角一般情况下，英语教学中的语篇通常以多模态形式出现，可以是口头上或书面上的，也可能是视频或音频人教版PEP教材每个单元都有六个语篇和一个语音版块组成，通过以图片与简单对哈相结合的方式呈现语篇看似多，但内容实则简短，主要是以呈现语言知识为主，涉及的文化素材较少，虽能让学生粗略地了解中西文化的异同，但与课标提出的核心素养相差甚远，不足以激发学生学习的积极性老师需要深挖教材，整合一些课外资源才能弥补文本的局限1.拓展主题语篇，拓宽文化视野如上所述，由于教材编制和英语课时教学的局限性，限制了学生的视野和思维发展为帮助学生拓宽文化视野，可通过深入阅读主题领域的文化知识在常规教学中，笔者会根据每个单元的主题补充相关阅读材料如，Unit5Whosedogisit?第二课时，为帮助学生巩固语言知识及深入了解西方宠物文化，笔者给学生补充了