《青蛙写诗》教学设计含教学反思

《青蛙写诗》教学设计含教学反思教材分析：这是一首轻快活泼的儿童诗，共有五小节，作者生动的描绘了青蛙在下雨天“呱呱〃地如作诗一样的鸣叫的情景，形象的将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩，教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造十分适于天性活泼，充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性教学留下了广阔空间。设计理念：依据教材及学生年龄特点,我以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的乐趣，开展学生的语言，启迪孩子的灵性!在教学中表达四个结合:即，把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的开展相结合。教学目标：1、认识〃写、诗、串、当〃几个字，会写“雨〃字，掌握识记汉字的方法。2、流利地朗读课文，感受诗中的童真童趣。3、感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。教学重点：在具体语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。教学难点：认识〃写、诗、串、当〃几个字，掌握识记汉字的方法。教、学方法教学方法：讲授法、情景教学法学习方法：朗读法、演示法教学过程：一、谈话导入，设置悬念，激发学生学习兴趣。今天，老师给大家带了一位神秘嘉宾来到课堂，听，是谁呀，（青蛙），同学们，快打打招呼吧。现在，拿出你的金手指和老师一起写下它的名字吧。你们猜，这只青蛙会做什么？没错，这只与众不同的青蛙不仅唱歌，捉虫，还会写诗呢！那这节课，就让我们一起跟着青蛙去写诗吧！二、多种方法学习新字。1、学习〃写〃字。〃写诗〃是这节课我们要认识的两个生字。我们先来看看〃写〃同学们，还记得这个字吗？"它〃。我们来比拟一下，你们有什么发现？哦，一个有点，一个光秃秃的，对，所以我们把它叫秃宝盖。老师这里有一个小口诀呢："房顶平平秃宝盖，加上烟囱是宝盖〃。这样，我们就更容易记信他了。那写字要怎么组词？可以写什么？写字，写作还有写作业，课文中是〃写诗〃。2、学习“诗〃字。“诗〃是整体认读章节，同学们一定要读准呦。这是唐诗、古诗,看来，只要留心生活，我们也可以在生活中识字啊！那写唐诗、古诗的人，我们都把他叫诗人。这篇课文里的“诗人〃是谁？，怪不得课课本里是“青蛙写诗〃呢！青蛙为什么要写诗呢？你听，什么声音？哦,原来是下雨了，炎热的夏天，天空下起雨来,给大地带来了一片清凉，青蛙高兴地说我要写诗啦！3、学习〃雨“字我们来学习这个“雨〃字。大家来看这幅图，古代的雨有几个点？那现在的“雨〃呢？那里面的“点〃是什么？上面那“横〃是什么？好，我们一起来写一下这个雨字。学完了“雨〃字，你们一定好奇青蛙是怎样写诗的吧？三、初读课文，整体感知1、学习第一小节。A学习"点〃字刚才我们学习了“雨〃字，这个“点〃和他有共同的地方，对了都有四个点，不过它的四个点在下面，所以我们把它叫做四点底学习"点〃字。雨和点组成一个词语，谁会读？那再加一个“儿〃字呢？有儿化音的雨点儿多么可爱啊，再来读一读吧！师：青蛙说，我要青蛙蹲在荷叶上想啊想，终出了一首诗。2、认识三个标点A.出示没有标点的诗，孩子谈感受。B.学生读课文，找出来帮青蛙的三个小伙伴。C.情景演示，孩子上台分别充当小蝌蚪、水泡泡、一串水珠上引出课文，游戏中认识三个标点符号，知道他们的作用。D学习"串〃字看，荷叶上有什么？（一颗圆圆的水珠正躺中荷叶上呢）这回又有什么不同？像这样，一个接着一个连在一起，我们把它叫一串，一串水珠，同学们，爱吃糖葫芦吗？用竹签把山楂穿起来，是一串糖葫芦，看到这个串字，你们想到了什么？青蛙的诗写成了，谁再来读一读。E学习“当〃字在这首诗里有一个有魔法的字谁找到了？"当〃字让他们变成了标点符号，如果你有这样一个有魔法的字你要变成什么？（设计意图：通过情景演示让孩子更好得记住、理解逗号、句号和省略号及了他们的作用。用孩子感兴趣的魔法，让孩子记住要学的字）四、拓展提升今天，我们学习了几种认字的方法，现在，我们一起来读一首儿歌，看能不能再找出几个字认一认。《小雨点》滴答，滴答，小雨点儿从天而降。它们敲敲透明的窗子，踩踩可爱的蘑菇头，亲亲美丽的花儿。它们在草地上跳舞，在荷叶上摔跤，或在林子里说悄悄话。它们就像一群小宝宝，淘气又捣蛋。又像一群小小流浪儿，溜达在每个地方……五、拓展实践课后，希望同学们多读课外书，遇到不认识的字，用上我们的学习方法，相信你认识的字会越来越多教学反思：反思本节课，有以下几点优点：一、随文识字、情境化识字的教学方式深受学生喜欢。学生在丰富的情境化的语言实践中，感受语言文字的丰富内涵，感受汉字的形体美。新课标对于第一学段的要求是：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。这节课上，我们很欣喜地看到了我为到达这一目标所做出的努力；同时我们也见证了我课堂上努力养成学生良好的写字习惯，正确的写字姿势以及规范、端正、整洁的书写态度方面所做出的努力。二、落实一课一得。学生在学得、练得、习得的教学过程中，建构语感，习得语理，感受语言文字的识记规律，为后期持续性的识字搭建支架，这种理性的思维模式，正是教者基于理性精神和理性思考之后做出的理性策略。其将收获的学生人文情感和知识素养的双向奔赴。三、教学目标巧妙转向核心素养。这节课上，我不是习惯性的从教学内容本身出发，而是巧妙地有深意地将“内容本位〃转向〃素养本位〃上来。我们都知道义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，而这些学习任务群是由一系列的学习任务来实现，从而促进学生语文核心素养的开展。我展示的这节《青蛙写诗》的课型就属于基础型学习任务群中的"语言文字的积累与梳理〃。课中，我深入挖掘文中的“语文元素〃来促进教学，比方：在教学中，学习“青蛙写诗〃的"诗〃青蛙为什么要写诗呢？哦，原来是下雨了，炎热的夏天，天空下起雨来，给大地带来一片清凉，青蛙高兴地要写诗啦！〃这些内容的呈现就正好与课本上的插图相呼应：一只青蛙站在荷叶上，踮起脚尖,左手置于胸前，呈兰花指状，右手手臂水平侧举，托在身后，双眼瞪得溜圆，嘴角上扬，就像舞蹈演员离场的动作一样优美。下雨啦，青蛙高兴地写