从教课文到教语文教学反思总结三篇

精品文档从教课文到教语文教学反思总结三篇从教课文到教语文教学反思总结三篇明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写才能方面承受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定老师是在“教语文”。以下是职场为大家整理的从教课文到教语文教学反思总结资料，提供参考，欢送你的阅读。从教课文到教语文教学反思总结一开学以来认真地阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。本书瞄准的都是当下语文老师最为关心的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀老师在长期语文从教中最感困惑并迫切希望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：1、阅读课如何用课文来教语文。2、语文课如何选择和确定有效的教学目的。3、如何围绕目的设计语文教学过程。4、基于目的的习作教学设计。“语文课要和课文内容分析^p说再见。”这个理论对于老师来还是容易承受的，但是在课堂的教学中操作起来却不容易。而语文课终究是教课文还是教语文，我们语文老师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少老师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程教学目的主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”才能方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，假如学生通过课文学习，可以明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写才能方面承受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定老师是在“教语文”。崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目的，夯实根底，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析^p式的阅读教学说“再见!”在教学中如何有效落实，加以表达，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。语文老师在课堂教学的过程中，就应该找准教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文才能打下根底。二是训练语文才能的增长点，因为语文才能是学生开展之基。语文才能就是指“听、说、读、写”的才能。三是熏陶感染语文人文的浸透点，因为语文人文是学生开展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢?因为语文的人文性与语言文字不可割裂。从《教课文到教语文》这本书中，我理解到了教课文逐步过渡到教语文应该注意要根据课文合理选择课程内容，明确这篇课文终究要教什么。语文课程目的的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文才能的培养，这样才能表达语文课程特点。要围绕目的设计教学流程，这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识(方法)理论运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习，进步语言积累的质量。理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言;引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大进步。总之，学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。只有那些心无旁骛，始终孜孜以求的人;那些意志坚强，一直走在路上的人，才可望收获成功的快乐。语文教学这座高山，登上高处才会风光无限，语文教学这方深潭，潜到深处才会别有洞天。从教课文到教语文教学反思总结二《从“教课文”到“教语文”》第四章第三节谈到习作评价的功能，我深切的感到修改作文对语文老师来说是最苦的差事。语文老师对学生的作文全批全改，精批细改，老师也唯恐修改不精不细而耽误了学生。可是学生对老师煞费苦心的修改却不怎么当回事，他们所关心的不过是等级和分数而已，成绩好的，快乐一阵子，不好的，叹口气，事已至此，也无可奈何，把本子塞到抽屉里完事。老师所花费的时间和精力并没有获得多少积极的成效。对此，叶圣陶先生曾直言不讳的说：“我当过语文老师，改正学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文老师不在少数，这些老师都改正不计其数的`作文本，他们得到的体会跟我一样，都认为改作文是一种徒劳无功的工作”。老师根据自己的标准和想法把它们修改完善，并通过所作的终结性的评判使学生明白作文应该这样写，不应该那样写。这种作文修改的形式，学生完全处于被动的地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通，思想、情意互相隔膜。学生由于没有参与到作文修改的过程之中，积极性、主动性处于被压抑的状态，很难明白老师的用意和想法，老师呕心沥血的修改，苦那么苦矣，却未必能换来学生实际作文才能的进步。因此我认为，一定要让学生成为作为修改的主人。自我修改终身受用的本领。在主体性教学越来越深化开展的今天，我们更应该看到，学生既是写作文的主体，也是修改作文的主体。根据语文课程改革的精神，作文训练不仅是培养一种技能，更关键的是这是人生的根本需求，是追求人生价值高层次的需求。学会修改自己的文章，自然也就成了实现这种高层次需求的保证。因此我们要把学生自改作文看成是作文教学对学生进展全程训练的重要组成部分。新的《语文课程标准》明确指出“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”这一要求，无疑对以往《教学大纲》有关内容的拓展，这种拓展是《语文课程标准》为实在进步学生写作程度而提出的具有可操作性的措施。学会修改培养才能的阶梯。把修改作文的任务交给学生，但假如学生没有掌握相应的方法和策略，不具备修改的才能，主体作用也不可能得以真正的实现。长期以来，我们的语文老师一直包办作文修改，学生对此茫然无知，如今突然让学生做自己从来没有做过的事情，难免会觉得无从下手，难以应付。这种情况假如处理不好，会加重学生的学习和心理负担，把老师的苦差事转变成学生的苦差事。要想使学生自主修改作文，就必须进展修改才能的培养，让学生学会修改作文。1、要让学生养成修改作文的习惯。好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期坚持不懈地坚持。作文“写完了，从头到尾看一边，马上自己审核，自己修订，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的作文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了一辈子受用不尽。”其实，文章中诸如意思重复、前后矛盾、文句不通以及标点、文字等方面的过失，只要养成认真审核的好习惯，都是可以及时发现并加以改正的。2、要把修改的方法和要求给学生讲清楚。作文写完之后，先作总体回忆，看立意是否得到理想的表达，布局是否得体适宜，材料取舍是否妥帖得当等，假如有全局性的缺点，就要重新写作，大修大改。接下来进展部分推敲，主要是表达技巧方面的反顾和敲定。要培养学生“咬文嚼字”的习惯和才能，尽量作到遣词造句准确得当，表达方式、修辞方法自然和谐，对不准确的多余的字、词、句、段可以进展删、改、调、换等修改。必要的时候，还要学生舍得“割爱”，也就是把自己喜欢的、然而用在作文中却多余的或者不准确的材料、句子、词语毫不吝惜的删除掉。学生假如可以把这些方法纯熟的运用于自己的作文，上交给老师的就不会是草率而成的“半成品”了。3、要拓宽作文修改的路子，尽可能多为学生提供参与作文修改的理论活动。作文修改的方式是多种多样的，有老师的书面修改、当面修改，学生的自批自改、互批互改、小组修改、师生共改等形式。作文修改不能就文论文，应就文论理，引导学生透过个体的材料，把握作文的规律，在互相沟通、交流互动中品味其中的甘甜，调动其作文、改文的兴趣和积极性，促进学生在写作方面的经历、认识、技能、行为的全面进步。学生的主体地位一旦得以实现，他们会主动和老师一道把案头的大山移走。老师节省了大量的时间，可以给学生提供更为充分的指导和帮助;学生得到了实际的锻炼，在详细的理论中掌握了终身有用的本领。作文教学的效率会因此而大大进步。从教课文到教语文教学反思总结三说起语文，就是模模糊糊一大片，没有一个明晰的脉络。而语文作为人文性与工具性，它是指导学生学习与生活的，要讲务实用性。所以我市教研室小学语文教研员提出来的“关注语用，言意兼得”的研讨主题，我听后内心是澎湃的，非常赞同，这一举措对学生今后的开展受益匪浅。那么该如何在语文课堂上进展理论操作呢?教研室推荐的读物《从教课文到教语文》这本书，从理论的高度，从理论的角度，向我们诠释了怎样才是“教语文”，也为我们的教学理论指明了一条可行的路。这本书指出言意兼得，就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。通过研讨，我们发现课堂的“言”、“意”兼得应从词语品味中、段落构造间、词语推敲时、思维记忆里去追寻。老师在课堂中要注重引领学生在阅读中自觉地关注言语本身，在语言的比拟揣摩中感悟语言的表达方法。让学生在领悟“意象、意境、意蕴”的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，从而领略到文本中交融的言和意。教学目的：一、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深沉的爱的情感。二、学习抓住细节描写进展阅读的方法。三、体会细节描写的表达效果。学习重点：学习抓住细节描写进展阅读的方法。评：这样的教学目的，表达出语文课的特点，准确地反映出语文本体性任务与人文教化任务的关系。教学过程：(一)、细读课文认识细节，描写品味真爱在教学第九小节时，认识描写细节好处。出示两段文字比照朗读体会有什么不同，你感觉哪一段的表达效果好?为什么?1、妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手机握着，妈妈的手都扶在床沿边睡着了。2、妈妈睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都负载床沿边睡着了。读这段文字，体会课文表达的爸爸妈妈之间的真情体会。课文是如何通过细节描写把父母之间的这种申请详细细腻的表达出来的?这两段话写的是同一个情景，但是表达效果却有很大的区别，第一段话加上妈妈恬静的微笑，这个细微的神态和爸爸紧握着妈妈的手这个细微的动作，咱们将这个平平淡淡的情景写得不平凡，从而能活灵敏现的描写出爸爸妈妈之间深沉的情感，让人对这个画面留下更加深化的印象，这样的描写我们称之为细节描写。出示：细节描写的对象是比拟细小的，描写手法是比拟细腻的，但对刻画人物形象，表现人物情感点燃环境气氛开展故事情节，可以起到特殊而重要的作用。前面围绕着核心概念细节描写的认识，精心设计了四步指导过程，先是通过两段文字的比拟认识细节描写的表达效果，但是通过交流学生的认识体会，然后通过朗读回到详细的语境中，深化体会细节描写的表达作用，最后再进展总结，是细节描写的定义及加深学生的印象，值得注意的是老师没有简单的要求学生画出哪些是细节描写，而是将细节描写的认识与表达效果的体会结合在一起进展教学，较好地表达了言语兼得的关系。(二)、接下来请学生找出文中还有哪些细节描写让人感受到爱如茉莉?请圈出课文中其他的细节描写，做好批注说明其表达效果。经过前两步的指导，学生对什么是细节描写及其作用有了初步的认识，但是特别有阅读方法及教学目的，不应该只停留在认识，而应该让学生学会运用，从认识到会运用，必须有一个理论操作的步骤。(三)、学了这篇课文，你对阅读方法有什么新的认识体会?我们在生活中也要关注细节，并尝试在作文中运用细节描写这堂课，由于教学目的和重点非常明确，整个教学过程就是围绕阅读方法的教学设计的，因此师生的总结就很自然的围绕着课文中学到抓住细节描写进展阅读的方法展开。教学中，引导学生用心阅读中发生的感