人教部编版三年级语文上册《快乐读书吧在那奇妙的王国里》教案教学设计小学优秀公开课

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喜悦读书吧：在那奇异的王国里【课前解析】为了激励学生阅读中外经典的童话故事，本册的“喜悦读书吧”把主题定为“在那奇异的王国里”。

关注单元整体：为了激发学生的阅读兴趣，第三单元特意安置了童话故事单元，通过学习，了解了童话的特点及阅读童话的好处。习作的安置还让学生“牛刀小试”的写了篇童话故事。与大师的名著相比，学生的文字和布局虽还显稚嫩，但想象力一点也不弱。这次的推举阅读，借学生的广读名篇，让自己插上想象的翅膀，在阅读的天空中飞得更高更远。

关注教材文本：教材安置的四个板块中，“导语”片面是为了激发学生的阅读兴趣。“小贴士”那么是活动的阅读要素：边读边发挥想象和将自己融入故事中去读。“你读过吗”和“相信你可以读更多”板块推举引导了脍炙人口、贴近儿童生活的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。并用举例、表示片段、简介内容的方式让读者看到这些经典读物的强趣味性、想象特殊性、语言生动性。

关于阅读指导：《安徒生童话》其次组指向有感情朗读。《稻草人》其次组指向感受童话中美好的想象。《格林童话》第三组指向边读边想象，同时结合故事内容和自己的想象把不完整的插图补充完整。

【教学目标】1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。

2.能边读边想象，感受童话的奇异；

能把自己融入在故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。

3.能感受课外阅读的喜悦，乐于与大家共享课外阅读的成果。

【教学重点】1能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。

2.能边读边想象，感受童话的奇异；

能把自己融入在故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。

【教学难点】能感受课外阅读的喜悦，乐于与大家共享课外阅读的成果。

【教学课时】2课时【教学策略】看似简朴的“喜悦读书吧”其实任务也不少。为实现阅读目标，要引导学生在读片段时想象画面，再进入角色体会人物心情。只有这种亲身体验的方法，才能让学生感受深刻。活动中，可以指导学生，在阅读前根据目次猜故事内容，制定阅读筹划；

在阅读后交流读书阅历，共享阅读乐趣，表示积累。

【教学打定】多媒体第一课时【课时目标】1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。

2.能边读边想象，感受童话的奇异；

能把自己融入在故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。

3.做好阅读筹划，并能按照筹划开展阅读。

【教学过程】一、开门见山，直奔主题教师引导：本册的喜悦读书吧的主题是“在那奇异的王国里”。这个奇异王国是什么？预设：童话类书教师小结：对，就是童话类书。在童话的世界里，一切都有可能发生，一切都妙不成言。

教师引导：在学习了以童话故事为主的三单元后，这次“喜悦读书吧”为大家推举3本童话书《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。

板书：（喜悦读书吧）（设计意图：教师谈话，开门见山导入地课题，快速率领学生进入本课学习。）二、走进喜悦读书吧，了解推举书目1.阅读斟酌《拇指姑娘》片段。

教师引导：我们一起读一读《安徒生童话》中的《拇指姑娘》的片段，感受这好玩的故事。

教师有感情地朗读课件3中的文字内容。教师提问：

（1）拇指姑娘在鸟儿的背上看到了什么？它们来到了什么地方?（2）哪一个场景触动了你？此时你的头脑里展现了怎么样的画面？预设1：看到了森林海洋积雪的高山预设2：还有田沟篱笆葡萄树林柠檬和橙子预设3：我脑海里想象的是，拇指姑娘坐在鸟背上，由于冷钻进了鸟儿的羽毛下面，她紧紧的抱着鸟儿，脸上露出喜悦的微笑。

（注：表示课件3中的图片）2.学习小贴士。

教师引导：同学们回复得真好。就像教材小贴士中说的，只有在阅读时发挥想象才能真正会意到童话的魅力。同时，我们还要把自己当成童话中的仆人公，和故事中的人物一起欢乐凄怆。

教师引导学生把自己当成拇指姑娘，想象：离开地洞后会是什么心情？会怎样说，看样做？预设1：离开阴暗的地洞我会想，阳光真好啊，我又回到和暖的国度了。预设2：到了和暖的国度里，我会直接躺在阳光下沐浴。围着燕子跳舞来表达我欣喜的心情。

教师小结：点明阅读方法。板书：（1.阅读时发挥想象2.把自己当成童话中的仆人公）3.了解推举书目。

教师过渡：请把课本翻到第44页，看看本学期的“喜悦读书吧”向我们推举了哪些童话的故事。

教师提问：通过查看，你看出了什么信息？预设1：我看到了和故事的仆人公。

预设2：我们学过《卖火柴的小女孩》就是《安徒生童话》里的故事。

预设3：我望见了《白雪公主和七个小矮人》的图片，我读过这个故事。我很热爱那个小矮人。

……教师小结：这三本书里还有大量和拇指姑娘一样精彩的故事，让我们快去读一读吧。

（设计意图：通过对《拇指姑娘》片段的引导，对三本书的熟悉和交流，以及某些学生提到读过其中的故事，以此引起了学生们想要阅读推举书目的愿望。）三、根据目次猜内容，制定阅读筹划1.读目次，猜内容。

请同学们翻开“喜悦读书吧”推举的这三本书。读一读目次，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。

预设1：我想知道《安徒生童话》中《没有画的图画》是什么画，谁要画。预设2：我想知道《稻草人》中《可怕的夜》发生了什么离奇的故事。

预设3：我想知道《梅林童话》中《有三根金头发的鬼》讲了什么好玩的故事。

……2.制定阅读筹划。

教师引导：看到这些书，都是厚厚的一本，什么时候才能读完呢？有些同学要么就是由于热爱就一向不眠不休地看，要么看了几个自己感兴趣的就不再持续往下看了。怎样让自己一向坚持阅读，还要有其他适合的安置呢？预设：做好阅读筹划。

教师追问：如何制定自己的阅读筹划呢？教师引导：请同学们看老师的提示教师要求：你能根据提示回复问题么？把答案和你的同桌交流交流，然后现看看下面的《阅读筹划表》。

教师引导：你看懂了什么？这样做的好处是什么？自己的阅读筹划该怎么做呢？教师布置：

（1）自己想一想自己计划怎样做阅读筹划。

（2）和同桌交流各自的阅读筹划，让同桌提一提观法和建议。

（3）班内交流阅读筹划。

板书：（阅读前要做阅读筹划）四总结提升，做好阅读记录教师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读，以便当书读完后的交流共享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来做记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些热爱的语句。

教师引导：大家可以参考这种读书记录卡，还可以配上自己热爱的图画。这样做读书卡就更加精致了。板书：（阅读后要写读书记录卡）（设计意图：由自己斟酌到同桌两人的交流，再到班内共享，学生的思维和认知一向在提升。落实阅读记录卡将单纯的读上升到积累，为个人语言积累、素材积累、思想积累打下良好根基。）五、布置作业1.把推举的3本书的阅读筹划做好。

2.可以和父母一起享受阅读时光，可以发亲子阅读图片在班级群内。六、板书设计喜悦读书吧阅读要素：1.阅读时发挥想象2.把自己当成童话中的仆人公阅读前要做阅读筹划阅读后要写读书记录卡其次课时【课时目标】1.逐步养成按筹划阅读的好习惯。

2.能感受课外阅读的喜悦，乐于与大家共享课外阅读的成果。

【教学过程】一、回想过程，引入主题1.汇报读书感受。

教师过渡：这段时间大家按照自己的安置筹划举行了阅读，谁来说一说自己是怎么读的，有什么感受呢？预设1：由于做了筹划，所以每天我保证读书量，一有空就会拿出来看。预设2：有些书我很感兴趣，甚至读了两三遍。

教师引导：同学们这种随时随地阅读和反复读的方式很好，读书就理应这样。2.共享读书成果。

今天我们要把“喜悦读书吧”持续下来，把你的读书成果给大家看一看。板书：（喜悦读书吧读后共享）（设计意图：创设交流情境，让学生在语言的示意下不知不觉回到阅读的意境中，从而让他们更喜悦地举行阅读乐趣共享。）二、交流阅历，表示积累1.表示积累的词语，交流解决困惑的方法。

教师追问：同学们积累了哪些好词好句？假设在读的过程中遇到问题或困惑，你是怎么做的？板书：（困惑）预设1：遇到不熟悉的字词——联系上下文猜一猜；

查一或词典；

问一问身边的人；

不影响理解时，还可以跳读。

预设2：遇到不理解的地方——联系生活想一想；

问一问爸爸妈妈；

上网查一查；

和其他人交流交流；

课下提出来，与老师同学一起探讨。

教师小结：同学们总结的真到位，也只有认专心真把阅读做了，才能说出这么真实的话。

2.表示阅读成果。

教师引导：让我们一起来表示一下，这段时间专心阅读的成果吧！教师布置：请大家按照课件提示，在小组内相互传阅。遇到不懂的可以向当事人举行提问。（板书：静态共享）（设计意图：这是一次静态共享，让学生们看一看小组内其他同学的积累和记录卡，向好学生看齐！）三、拓展交流，共享阅读乐趣1.找出描述童话人物的关键词和关键事。

教师过渡：下面，我们来举行动态的交流。板书：（动态交流）教师布置：各小组打定推选一位代表，大家共同计划用“关键词、关键事情”简朴的描述让他生推测童话角色。

2.小组间根据关键词、关键事互猜童话人物。

3.朗读童话精彩片段。

教师布置：各小组打定再推选一位代表，看谁能够进入角色，绘声绘色的朗读自己认为最精彩的片段。

各小组推选代表表示。3.童话内容竞答。

教师布置：小组长负责制，按老师提前要求打定出问题。人员分工安置好后开头答题。

（设计意图：此环节为动态的互动交流活动，为学生搭建表示自我的平台，让更多的学生都能真实体验读书共享过程，巩固学生的阅读信仰，提高他们持续阅读童话的兴趣。）教师总结：本次推举的这三本书都是作家童话作品的选集。同学们课后可以再去读读他们的其他童话故事，别忘了以读书卡或读书日记的形式记录自己的阅读收获哦！四、板书设计喜悦读书吧读书共享字词请教他人困惑句段联系生活上网和其他人交流交流问题与老师同学一起探讨。

静态共享动态共享【教学反思】“喜悦读书吧”是统编教材新设的板块，每册一个推举阅读。这是把课内阅读转向课外阅读的一个桥梁。

在安置上，这样的读书活动主要在课外完成，但是没有教师的有力指导，这样的阅读只能是浮于形式。孩子们怎么读，读到什么程度，在读的过程中需要积累什么，这都是问题。因此，为了激发学生的阅读兴趣，促使他们养成阅读习惯，我在课上安置了制定阅读筹划、做读书记录卡和读后的交流共享等环节，让学生有了明确的阅读方向、筹划和方法。

本课教学分层开展，第一课时设置成激趣和方法指导，其次