初中语文课堂教学案例分析

初中语文讲堂教教案例剖析在目前的语文讲堂教课中，教师都能存心识地浸透二期课改的先进教课理念：多媒体技术获得宽泛有效地运用；讲堂教课环节中着重学生的小组议论沟通，表现“自主、合作、研究”的新式学习方式；同时还将拓展设为讲堂教课的重要环节，贯通融会；教师在整个教课中对学生的讲堂反应进行实时有效的评论，使讲堂充满活力和活力。但有些讲堂，固然讲课教师也有先进的教育理念，也试图在讲堂中进行教课改革，但还留有必定的遗憾，我们能够从以下几个方面商讨其原由。一、多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？多媒体技术与语文教课的有机联合，为语文教课改革增加了一种新式的教课手段，因为其视听联合、眼耳并用等特色，拥有极大的吸引力。多媒体技术的出现为我们教课手段的改良供给了新的发展机会，多媒体技术与语文学科教课的整合，优化了教课成效。多媒体技术引入讲堂教课，无疑给教课注入了新的活力。如学习《苏州园林》一课时，教师展现音像资料，学生们能够边赏识园林实景，边倾听课文范读，耳闻目击，美好自得。在此基础上，老师接下来解说课文，学生自然会听得津津乐道，能够说是如虎添翼，轻松自如。聪慧的教师与学生共同制作一个课件，鼓舞学生们进一步联合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，很有新鲜感、成就感。教《变色龙》时，假如将描绘奥楚蔑洛夫的神情的文字变为一张张图片，将描绘他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的察看中更深刻地理解“变色龙”多变的性格。《活板》是一篇说明文，课文对活板的制作过程进行了一步步详细的解说、说明。但学生没有见过，所以对课文内容缺少感性认识，对此，在教课中就运用了多媒体手段。在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料。课文中本来生涩的科学术语变为了具了学生对课文的理解力。因为条件的限制，学生对大多半内容缺少必需的感性认识，影响了对教课内容的深入理解。若利用多媒体手段，则可打破时间上和空间上的限制，将事物情形真切、生动的展现给学生，丰富他们的感性认识，提升他们的理解能力。在解说《安塞腰鼓》等课文的时候，能够通多媒体向学生展现与课文相关的内容，能够让学生经过视频亲自感觉一下安塞腰鼓的气吞山河，并且还大大的提升了学生的学习踊跃性，回想当时上课的情形仍是记忆犹新。教师在教课中成功地运用多媒体，的确拓展了教课空间，提升了教课效率；运用多媒体协助教课，改变了过去教师一味仅靠书籍、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生供给了全方向、多渠道、最直接的听觉、视觉感觉，是教育发展的必定趋向。但是我们也看到了很多老师，特别是青年教师喜爱不加选择地使用多媒体，认为这才是现代教育，这才是课程改革。有些人上语文课，往往把相关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比许多，密密层层，坐在后边的学生常常看不清楚。所以，还不如老师讲，学生听，这样还可以培育学生的听力；并且学生还可以边听边作笔记。只有那些相关作家平生、写作背景的图象资料才需用多媒体来展现。再如一些教师常常还把段落粗心、中心思想、写作特色等都用多媒体来展现，假如这样，则相同是满堂灌，是用先进的教课设施进行落伍的语文教课。总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平错落不齐。有的课件不过让书籍迁居，把屏幕当作电子黑板；有的不过“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到表现；有的教师讲课不过照“本”（屏幕）宣科，忽略了师生之间的感情沟通，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大多半学生反应连笔录都来不及记，学生成了所谓的“参观者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔录的场面；有的学生认为现代化的多媒体教课手段是将我们所训斥的“人灌”演变为了“机灌”。二、小组议论：合作学习等于非有议论不行？议论式教课是新课程倡议的参加式教课的一种重要方式，表现了“自主、合作、研究”的学习理念，议论作为一种重要的学习方式已人心所向。在平时教课过程中，教师开始宽泛使用小组议论形式进行讲堂教课。小组议论能够使参加者的思想深入，使思想清楚化，条理化，使学生学会考虑，学会集作，学会研究。综观议论式教课的现状，在有些讲堂上还存在一些不足。有些议论缺少精心的设计，议论中不可以环绕中心问题进行卓有收效的学习，你讲你的，我讲我的，缺少实质的沟通；小组中只听或只看勤学生的讲话，没有学生间的互动；有的老师提出议论的问题后，立刻睁开沟通，学生没有丰裕的时间独立思虑；学生间相互不着重倾听对方建议，在片言只语陈说完自己的建议后，便不知道怎样将小组学习持续深入地进行下去，小组间沟通极少，没有真切的议论，基本上逗留在独立学习的层次上等等。提出问题时要留有“空间”。发问是讲堂教课的重要环节，教师提出问题后必定要给学生留有思虑的“空间”，让学生去回想、去研究、去找寻问题的答案。一般来说，较简单的问题留给学生时间短一些；思想量大的问题应留给学生充分的思虑“空间”，让学生去尽兴地想。切忌不要在大多半学生正在思虑时，老师就让学生回答，或老师自己讲；一些高难度的问题更要留有足够的“时空”，要让学生有商讨研究的时间，有合作沟通的空间，让学生的思想有创建的余地。学生独立思虑的时间不足，议论难以真切实现。要么学生的议论只逗留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少量学生成了议论的主角，讲堂议论依旧堕落为教师的“一言堂”或教师与少量精英学生的“对话”，议论成效大打折扣。学生就像是被压缩了的弹簧，只需我们给他们一点点空间，他们的才华就会爆发出来。没有明确的分工，小组议论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力获得怎样的培育。在实行小组议论前，成员要进行必定的分工，即每一位学生都要担当一种特定的角色，增进学生之间的互动。让学生懂得讨论的要求，议论中，不只需在思虑的基础上踊跃参加讲话，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要指引学生认真剖析思虑别人的优点与不足。应分派给小组中每个成员必定的任务，给每个成员角色分工。小组长：招集组员，小组议论状况；检查员：敦促小构成员恪守小组议论规则，协调组内关系，敦促纠正违规行为；书记员；记录小组内的不一样建议，找寻症结，把议论一层一层引向深入；讲话人：代表小组，就小组议论状况作总结性讲话。有些老师把小组议论这类教课方式当作是新课程下语文讲堂教课的基本特色，讲堂教课内容实行的独一门路。好多语文课，大多采纳小组议论的教课形式，生怕别人冠之以“传统课型”责备自己，仿佛不进行小组议论就不可以表现新课程的理念。讲堂教课中出现了新的一模一样，好多课改示范课都成了“议论”课，不论什么教课内容，都是议论，只求形式上的花哨，表面上的活跃。语文课中，有些内容是合适议论的，有些是合适问答的，有些是合适解说的，有些是合适朗诵的，有些是合适背诵的，不用一模一样。如金晓燕老师执教的《安塞腰鼓》就采纳以朗诵为主的教课形式，获得了特别好的教课成效。三、讲堂拓展：讲堂教课不可以简单阈于文本之中，但也不可以离得太远，于是就有了一个时兴的名词“拓展”。在教课中怎样拓展？拓展的尺度应在什么范围以内？这是教课中很难掌握的一个问题。不可以否定，讲堂亟需拓展，但一定第一明确拓展终究是为了达到什么目的，为何服务的，以及在本学科主要应当拓展些什么内容。“文以载道”，这是语文的特色之一，但不可以尽管“道”，而丢了“文”。讲一篇亲情的文章，结果就去回想亲情旧事，无边的拓展。这类延长和拓展，其实掩饰的正是对文本解读的浅陋。什么都有了，就是没有语文自己了。文章中作者要表达的深刻内涵一般是隐蔽在字里行间，其实不是不言而喻的。第一一定尊敬文本所表达的思想内涵，不可以有丝毫偏颇或误解，不然就会误导学生，使学生远离文本，远离文章的主题。其次拓展不可以八面玲珑，要抓住文本中的要点句子，只有要点句子才能深刻地揭露课文的主题思想，教师指引合适，学生的学习才有效。最后，拓展的内容要切合学生的实质状况，这此中要素好多，包括学生的生活经验、知识累积等。《差不多先生传》一文，宋芷蓉老师在指引学生认识差不多先生的实质以后，先增补《一点一瞥重千金》资料，让学生进一步认识“差不多现象”的危害，随后宋老师指出只需认真、认真就能够防止好多遗憾，接下来学生就环绕“认真、认真”列举正面案例，使学生从正面认识到了“认真、认真”的重要性。《我的叔叔于勒》一文教者设计《我见到了发达的于勒叔叔》的拓展题，这样学生依据文章中菲力浦夫妻及四周人对待于勒的各样表现所展露的性格，构想出这些人怎样围着发达后的于勒的种种丑态。这样就使学生更能够对文章的人物性格特色有了深刻的理解。教师在安排拓展教课内容时要合适变换内容或改变难度，使每一位学生都有话可说。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展，是思想活动的扩充：加强思想的深度，扩大思想的广度，这才是实实在在的拓展。四、讲堂评论：尊敬学生等于没有答案？阅读是学生的个性化的行为，在教课中教师要充分利用学生的表现欲，把学生的生活经历、知识经验作为讲堂教课中的资源。教师要尊敬学生的个性差异，珍爱学生对文本的独到的感觉、体验和理解，在松手让学生念书的前提下，还要鼓舞学生多思虑、多发问。教师提出的问题要有必定的梯度和深度，给学生一个考虑、理解和感悟的空间，让学生顺序渐进地理解作品塑造的形象和蕴藏的内涵。我们在好多语文课中都能够发现这样的现象：一堂课给学生大批的时间自读议论，终结是：甲也对，乙也不错，丙很好，丁值得必定。到头来大家都没错。讲堂上为何有那么多的“个性”讲话？他们能够不管文本的整体意义、深层意义而只顾排解自己的感觉或许特别率性地发泄自己的看法。读了《背影》后不管文中父亲“背影”的凝重与厚度说文中的父亲“违犯交通规则”；能够说愚公“没有效率看法”我们的老师对此类行为是默许甚至是鼓舞的。其实，这里有一个个很严重的偏向，就是由本来解读不尊敬阅读主体，走向另一个极端，阅读教课严重地不尊敬文本了。“重视阅读者自己的阅读体验”这个提法其实不错。教师的存在，不是为了给学生一个标准的答案，更不是无原则地和稀泥，而是在学生误解、误读时给学生以合时的指引。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教课过程中的学生能不可以等同于一般读者？一千个读者能够从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，假如一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万其他结论，我们要不要所有必定？依据一些人的建议，凡学生的“发现”都是难得的，自然都应当予以必定。那位除了看到父亲“违犯交通规则”以外一无所获的学生，就因为“读”得太简单，不动脑筋地一眼扫过，才形成了这类浅陋