五年级下册科学说课稿-3.6 摆的研究｜教科版

《摆的研究》说课稿尊敬的各位评委！大家好，我叫张芝丽。我说课的内容选自科教版小学科学五年级下册第三单元第6节《摆的研究》，下面我将从教学目标、教学内容、教材突破、教学方法、教学过程和教学反思六个方面来阐述我对本节课的理解和设计。一、教学目标基于对教材、学生的了解与分析，特制定了以下学习目标：通过实验，能探究出摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。能对实验进行分析，根据分析进行预测。并初步意识到精确的结果是需要反复测量的。二、教学内容围绕以上目标，教材中给出了两个对比实验，第一个是摆长相同，摆锤重量不同；第二个摆锤重量相同，摆长不同。三、教材突破在实验教学中，我发现了教材上出示的实验设计有以下不足：1.实验前，学生对摆绳上端及铁架台十字架难以固定。2.教材的实验器材由铁架台、细绳和螺帽组成的摆过于简单。3.摆绳较长时，摆动过程容易碰撞铁架台。4.每组对比实验不同时进行，实验时间长，实验结果不直观。为了使实验更直观，更科学，更严谨，经过反复研究及实验，自主研发了多动能铁架台，该实验器材具有以下特点：多功能铁架台是个稳定性非常强的实验器材，在实验操作前，摆绳摆放位置固定，并且摆绳上端的固定简单，只需轻轻扭动螺帽即可，实验过程中不易松动；在铁架台上安装了量角器和尺子，便于学生直观的看到摆幅的大小和摆绳的长短。每一个对比实验，都可以同时进行，不仅能有效节约教学时间，保证实验的有效完成，而且能直观的看到摆动的结果。为了满足同学们对课前引入荡秋千快慢的疑惑，此装置还很形象的展示出双线摆的摆动也有同样结果，并发现双线摆在摆动过程中更稳定，实验的多样化不仅完成了本课教学，而且完美的对课前学生对生活中钟表的摆动，荡秋千的快慢等问题做了很好的科学解释。下面我讲简短展示几组学生演示实验的过程：四、教学方法在本实验过程中主要采用了控制变量法、合作探究法、比较归纳法进行实验教学，依托多功能铁架台，教师由扶到引再放，逐步引导学生控制一个变量，然后采取合作探究摆的摆动快慢与摆的重量和长短之间的关系，并通过数据的对比分析归纳出实验中摆动快慢的科学原理。五、实验过程在本课实验教学过程中我从课堂引入--猜测与验证--延伸三个步骤进行教学。1.引入上课开始，先课件出示两个小朋友荡秋千和一个钟表慢几分的画面，并提出问题：你知道哪个小朋友荡得快吗？怎样可以使钟表恢复正常？这样的情境，不仅激发了学生的探究兴趣，让他们勇于猜测，而且形象的认识了摆的组成。2.猜测与验证首先我先让学生认识摆绳，摆锤、摆幅。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？引导学生大胆提出猜测，这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入的一个重要环节。

由于上节课已提到摆动快慢与摆幅无关，所以根据学生提出的假设，进行了两个实验：改变摆锤重量的实验和改变摆绳长度的实验。在这个环节，我加入了注意事项提醒，目的是让学生在实验中会正确操作、控制无关因素等，从而保证所要研究的问题客观、公正，从而突破本课难点。再次让学生小组分工，开始实验验证，并填写实验记录单。学生通过多次实验，获得有效数据去验证自己的猜测，在对数据的分析讨论中发现影响摆快慢的因素，以达到本课的实验重点。3.延伸这里设计一个思考题：两个绳长和摆重都一样的摆,安装在相同的支架上,它们摆动快慢会一样吗?学生有刚才实验的经验，会觉得摆动快慢一样。然后老师演示，结果是摆动快慢不一样。这个结果跟学生刚刚实验得到的结论有出入，结果会激起学生的好奇心和探究欲，这时宣布这是下节课我们研究的问题。这样，学生带着问题走来，又带着问题离开，这样可以达到一种每节课都有追求的境界。六、教学反思在整个实验教学过程中，我始终以‘教师为主导，学生为主体’，从实验的准备到进行，到实