《小学古诗教学现状调查研究报告》

小学古诗教学现状调查研究报告—以昭阳区第三小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u20090摘要 1167引言 327750一、问题的提出 332326二、研究目的与内容 430079三、研究方法与研究思路 5175961.文献法 5179172.调查法 531333.叙事研究法 7221754.课堂观察法 728295第一章小组合作学习在古诗教学中应用的现状及调查 75718一、问卷设计与维度 84675二、调查过程与分析 916033（一）小学古诗教学开展小组合作学习的情况 910886（二）学生对于小组合作学习在小学古诗教学中学习参与度 924457（三）合作学习小组的实施 1013145（四）教师评价方式 122192第二章小组合作学习在小学古诗教学中的问题及改进策略设计 1223400一、小组合作学习在小学古诗教学中存在的问题 1224088（一）教师教学：理解片面，评价失切 1219534（二）学生学习：合作障碍，学习困难 149998（三）合作内容：选取不当，时机不准 1519989二、小组合作学习在小学古诗教学中应用的改进策略设计 1631964（一）深入分析教材应成教师首要任务 1626595（二）合理组建合作学习小组 1722507（三）关爱学困生的学习发展 1728398（四）把握关键时间节点，灵活开展合作学习 1817727结束语 2015916参考文献 21

引言一、问题的提出首先，《学会生存》中指出“合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还教他们认识地球上所有人是具有相似又是相互依存的，从幼儿开始，学校就应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。”小学生有着其独特的心理年龄特征，对新鲜事物保持强烈的好奇心，教师可利用这一特点可以激发学生内部学习动机。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“在语文学习中，学生是学习和发展的主体”,“在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成”。其次，小学古诗教学是小学语文教学的重要内容。在语文教学中古诗越来越被重视，我国中小学课程标准明确规定九年义务教学阶段学生应背诵240篇诗文，阅读量达400万字以上。2000年颁布的《全日制义务教育小学语文教学大纲》中明确表示，就小学阶段而言，学生需背诵的优秀诗文数量需超过一百五十篇。2010年《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》再次提出，虽然并未对不同学段学习的诗文数量要求做改变，但最终的附录篇目古诗词多达五十五篇。且被延续到了2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》之中。北师大版《语文》教材为例，收入古诗词共85首，占教材全部课文的30％，并对语言内包含的哲理和诗文情感态度教学做了相关要求，进而实现小学生民族气质的培养及精神力量的汲取。小学生学习中华优秀传统文化最为直接的方式是古诗学习。由于小组合作学习在古诗教学应用的研究较少，也突出了这一方面研究的重要价值。根据小组合作学习的特点，它不仅可以调动学生对于古诗学习的积极性，还可以通过小组学习丰富对于古诗的学习视角。这对于学生全面认识和欣赏古诗有着重要的意义。合作的学习方式可以避免教师浪费教学时间，对于一些古诗基础较好，古诗理解能力较强的班级，可以将字词的理解留给学生自己完成，这样课堂上教师可以只教学学生的疑难点，帮助学生掌握知识更快更牢固。通过查阅相关资料不难发现，国内学者对于小学古诗教学研究侧重于研究其古诗讲授的内容和技巧两方面。对于小组合作学习的研究虽然很多，但是大多数是研究关于小学语文教学的应用，指的是课文的教学。然而，随着小组合作学习在小学语文学习中的不断渗透，部分小学的语文教学已经形成了较为规范的模式，更有小学已经将小组合作学习应于古诗教学中。随着应用的不断深化，小组合作学习在古诗教学中也出现了一系列的问题，但暂未有学者对其进行系统的概括，并且根据一定的理论基础提供相应的建议。最后近几年小组合作学习已经应于小学的各个学科，并得到了很好的教学效果。小组合作学习不仅对学习成绩的提高起到推动作用，还能让学生在交流的过程中，产生如何尊重、理解、表达、倾听或说服他人等心理活动，促进学生形成非认知心理品质。因此，作为时代和社会发展的产物——合作意识与能力，在教学中注重对合作能力方面进行培养是必不可少的。通过对实践教学的观察发现部分小学开始试验小组合作学习应于与古诗教学中，并涉及到低、中、高三个年级段。一二年级段的小学生也可以根据小组学习的模式来进行部分古诗的自主学习。但随着小组学习在古诗教学应用的逐步深入，笔者发现，合作学习在课堂中的一些问题。如由于古诗学习的内容多而繁杂，小组合作时学生对于自己的学习目标不够明确，参与度直接受学生的个人能力影响，能力强的同学表现更活跃，而大部分的学生抱着无所谓的心态，无法真正融入到小组合作学习中；对于古诗词的解剖很多，而对于古诗词的情感体会不是很深刻。根据小组学习在古诗教学应用的现存问题，提出相应的对策。二、研究目的与内容本文以以昭阳区第三小学为实验对象进行相关研究，分析小组合作学习在小学古诗教学中的应用现状，总结出小组合作学习在小学古诗实际教学中存在的问题，并给出切实可行的对策或建议，从而使合作学习理论更加深入地结合到小学古诗教学的实践活动中。具体如下：第一，研究小组合作学习的内涵与外延。通过对于相关理论的梳理，结合自己的小学语文教学实践经验，调查小组合作学习在小学古诗教学的应用程度，和教师对于小组合作学习应用在小学古诗教学的实际感受。第二，通过对于武汉市N小学古诗教学课堂小组合作学习的实践，从实验对象和实验内容的选取上进行研究，分析小组合作学习在小学古诗教学中应用的途径和方法，对小组合作学习在实际应用中存在的问题进行提炼，并给出相应的对策或建议。最后，根据前文的理论分析、研究调查、研究实践三个方面进行总结，分析自己在研究过程中的收获，发现研究方法使用的不足与优点，为后续研究做好铺垫。三、研究方法与研究思路本研究主要目的是探究小组合作学习在小学古诗教学中的应用情况，根据本研究主要内容和目的，笔者选择了四种主要的研究方法：文献法、调查法、叙事研究法、课堂观察法，具体分析如下：1.文献法利用网络和相关专著对与主题有关的文献进行检索，文献法的目的：为本研究找到相关资料，为小组合作学习在古诗教学的应用找到有力理论依据，对研究中的相关概念进行界定，并根据找到的课程标准和教育发展纲要等政策性文件促进小组合作学习在古诗教学中更好的应用。依据本研究主题，主要检索关键词为“小组合作学习”、“小学语文”、“小学古诗教学”。关于小组合作学习在小学语文的应用已经有接近1200篇文章，按照小组合作的应用范围对文献进行定量分析，其中硕博论文共有16篇，其中有关于小组合作学习在小学语文教学的现状和策略研究的硕士论文有6篇，而关于小组合作学习在小学语文教学中的有效性研究的共有2篇，关于小组合作学习在小学语文教学内容研究的硕士论文共有3篇，关于小学语文教学中小组合作学习的组织和调控研究共有2篇。关于小组语文教学中小组合作学习的整体应用情况分析的硕士论文共有3篇。根据以上分析可以将文献分为小组合作学习理论文献、小组合作学习应用研究、相关政策法规研究三大类，并对应的作出相关定性分析，有关分析见上述文献综述。下一步将对文献作出深入分析，找出相关文献对本研究的意义，以及小组合作学习应用的特点。2.调查法一是访谈法，访谈对象是参与小组合作学习古诗教学的教师以及参与研讨设计制定小学古诗小组合作学习的教研人员。本研究通过访谈了解有关小组合作学习在古诗教学中的应用情况，对问卷调查法进行一定的补充。访谈主要从教师对小组合作学习的掌握程度、教师对小组合作学习的运用状况、教师对小组合作学习运用的障碍三个维度展开。首先，进行预防谈，测试访谈提纲是否完善，再通过相关建议和实际情况进行修改和完善。顺后开展正式访谈，深入的进行信息挖掘。最后，进行数据整理与分析。二是问卷调查法，问卷发放对象为以昭阳区第三小学的小学生，共发放285份，收集周期约一个月左右，主要采用邮箱发放和当面填写两种形式。问卷的呈现形式以封闭型问题为主，但会因研究的需要设置适量的开放性问题，确保本研究结果的合理真实性。利用问卷调查法获取小组合作学习在小学古诗教学中应用的真实现状。本研究的学生问卷主要依据杜威的民主教育思想，在“做中学”是合作学习中重要的教学形式，古诗教学作为教学的一种过程，而教学过程是教师有目的、有组织、有计划地向学生传授知识，引导学生发展能力，增强体质，形成一定的思想品德的过程;也是学生积极主动地接受教师的教育，迅速而有效地掌握人类社会长期积累的知识，提高智力水平的认识过程。关于教学过程中有几种要素有多种讨论，普遍认为基本的由教师、学生和教学内容与方式构成。问卷设计的主要分为基本使用情况，学生方面，教学过程方面，教师方面。而建构主义学习理论认为教师在教学过程中主要是指导者、评价者、参与者，所以教师方面的子维度为教师参与度、教师指导方式、教师评价方式。学生作为学习的主体，主要调查学生的课堂参与。Astin（1980s）曾指出学生参与是学生在教育过程中投入的时间和精力的总和。本研究主要采用孔企平关于学生学习参与的三个维度：行为参与，情感参与，认知参与。学生参与度包括：学生态度、学生组内发言情况、学生自我监控。教学方法使用的是小组合作学习，笔者即想了解研究小学古诗教学中的小组合作学习运用情况。可以从小组合作学习的五个要素出发：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小组学习技能、反思和规划。根据是否有积极相互依存，是否有同时性互动，是否有明确的个体责任，是否有形成小组合作学习技能，是否有反思来评价小组合作学习是否有效。根据以上五大要素的完成程度来判断小学古诗教学中的小组合作学习运用到了哪个程度，也就是小组合作学习在小学古诗教学中的应用现状。根据约翰兄弟的五因素论，结合小学古诗教学的实践情况，本文将小组合作学习式的古诗教学也分为五个因素：学习小组分组分工情况。这一要素中包括分组和分工两个方面，分组包括学习小组的分组形式、小组的座位分布、学习小组的规模。分工包括小组长的产生、组员的参与方式、任务的配方方式。组员互赖关系建立。这是以共同目标为驱动的互赖关系，组员需要知道自己的目标是什么，自己的责任是什么，自己对小组其他成员责任是什么，自己对小组责任是什么。这就可以从学生对于小组任务的清晰度、自身任务的清晰度、自身人际任务的清晰度、自身的集体任务清晰度四个方面来了解互赖关键的建立程度。组内相互促进学习。这个维度来源于小组合作学习的同时性互动。小组成员之间是否发生相互促进学习：一从是否有机会表达自己对知识的理解，通过语言表达想同伴解释；二是是否完成小组任务作业。有效交流技能的形成。小组合作学习期望所有的学生都能进行有效的沟通。这一维度可分为几个子问题：组内其他成员是否准确获得你表达的信息，你是否能领会其他组员表达的信息，组内有无矛盾或者冲突产生。评价情况。主要是由谁进行评价，有无评价，评价的方式是什么。3.叙事研究法叙事研究法是美国教师发展过程中产生的一种研究方法，研究者通过叙事的手法来说明教学现象。该研究法可以使研究者直接参与到教学实践中，这样可以获得更多的教学资料，所以本研究采用了这个研究方法。本文通过研究者作为一位实践者参与到教学中，再通过多媒体设备对教学进行记录，再通过研究者叙说出来，对教学过程，教学内容以及教学问题进行解释。研究者在研究时，通过叙事的方式来进行解释的方法。4.课堂观察法观察法是教育问题研究的最基本、最普遍的方法。笔者在2017年9月进入武汉市N小学，通过在教育实习、研习期间对小学语文课的观摩，本人积累了一定语文学科开展合作学习的案例，并结合与指导教师之间的交流谈论，通过观察十节课堂教学来了解教师和学生对古诗教学中应用小组合作学习的情况，从而把握古诗教学中小组合作学习的应用现状，并及时发现存在的问题。第一章小组合作学习在古诗教学中应用的现状及调查目前关于小组合作学习在古诗教学应用的专题研究的学校并不多，本文选取了以昭阳区第三小学作为样本，通过调查法、访谈法对以昭阳区第三小学的古诗教学现状进行调查，以期调查出小组合作学习在小学古诗教学中的应用现状。根据调查目标，设计相关调查问卷，对以昭阳区第三小学古诗教学中小组合作学习使用情况做具体调查，本问卷对象为该校学生，从学生角度探究小组合作学习在小学古诗教学中应用的必要性。一、问卷设计与维度以昭阳区第三小学是地处武汉市东湖高新区，教学质量较高，影响力较大的学校，笔者在2018年9月至12月的实习过程中，实走进课堂，作为观察组与倾听者获取了大量的一首教学课堂资料。本问卷的对象是该校三年级的学生，这是根据小学古诗的特征确定的，同时也是后文中的教学实践对象。考虑到两者对象的同一性，小学古诗教学属于阅读教学的内容之一，其需要学生对古诗已经具备一定的积累，同时掌握一定的阅读技巧。1-2年级阶段的学生在阅读积累和阅读技巧这方面的技能都较弱，暂时不适合进行调查。三年级的孩子已经有了阅读积累，对新生事物充满兴趣，同时对小组合作学习也有了一定的了解。而六年级的孩子由于升学压力，可能会更注重知识的学习，教师会更加倾向于使用讲授法提高教学效率。故选取了三年级作为样本进行问卷调查的发放对象。因此，笔者根据主题选择了三年级作为问卷调查的对象，同时听取大量的古诗课，对老师和学生有一定的了解，选取五个班级作为对象。3年级学生共285个学生。问卷共回收282份，有效问卷280份，问卷内容先需要对应用情况有一个基本信息的掌握，再以学生、教学过程、教学评价三个方面展开。研究方法中已经论述了问卷的理论依据。根据学生参与度分出三个子维度，对应三个问题。根据教师的角色定位将教师也分为三个子维度，教师的参与方式、教师的指导方式、教师的评价方式。根据小组合作学习的五要素理论，将教学内容和过程分为了五个子维度：学习小组分组分工情况、组员的互赖关系、组内相互促进学习的情况、有效交流技能的形成、评价情况。分组分工情况有对应了两个维度，两个维度共对应6个问题的设计，组员的互赖关系对于四个维度，每个维度下有一个问题设计。组内相互促进学习的情况分为3个维度，每个维度对应3个问题设计。有效交流技能的形成情况对应两个子维度，子维度共对应3个问题。评价情况需要3个问题的设计。所以问卷一共有25个问题。二、调查过程与分析以昭阳区第三小学作为武汉市市示范学校，在对于教学改革和教学研究方面都走在全市的前列水平。其不仅各个学科中使用小组合作学习，还对于小组合作学习展开了一系列的教研活动。故学生对于小组合作学习有一定的了解，对于问卷的填写规则也比较熟悉，这为问卷的发放提供了便利。（一）小学古诗教学开展小组合作学习的情况根据280份问卷的数据整理，如表3.1中显示，在语文课的学习中，5个班级中使用到小组合作学习的有85.6%，47.8%的学生经常用到合作学习，从没有使用过小组合作学习的学生占14.4%。经常使用语文小组合作学习的学生明显多于从没有使用的学生，可见小组合作学习在小学语文中使用的较多。发现古诗教学中经常使用小组合作学习的只有3.6%左右，而偶尔使用的有45%，这证明以昭阳区第三小学古诗教学中使用小组合作学习的频率并不高。而古诗教学中从来没有使用过小组合作学习的学生有89人，比例为31.7%，高于语文教学中从来没有使用过小组合作学习的人数。这也证明学习关于小组合作学习的应用已经比较广泛的使用到了语文教学中，但是关于古诗教学中如何使用小组合作学习的研究和实践暂时较少。（二）学生对于小组合作学习在小学古诗教学中学习参与度调查显示，大多数学生都喜欢在古诗课上用到小组合作学习的方式，只有不到10%的学生反感这种方式。古诗又是语文学习的内容之一，由于新课标提出要重视学生的学习兴趣，提高学生学习的主体性，古诗课业可以尝试以多种形式的授课方式，使得学生发挥一下自己的创造性、开阔一下思维，这样也可以取得不错的成绩，同时还可以发挥学生对于古诗学习的自主性。7.2%的学生讨厌古诗教学中使用小组学习的模式，这就说明小组学习虽然逐步被学生接受并喜欢，但是依然有一部分学生在小组合作学习古诗中存在困难，这一点需要教师密切关注。课程改革中强调学生的“主体”地位，不仅是对于学生自主学习的尊重，也是对教师的要求。这样就是不仅要将知识传授给学生，还要求时有趣的被学生吸收。学生是否参与到课堂成为教师关注的重点，如表3.4显示，在同学们对合作学习很清楚的情况，和老师的教导下，56.4%的学生都积极参与到小组合作中。超过部分的同学是处于积极参与的状态，且不参与讨论的仅有4.4%，占有的比例特别少，这说明大多数学生接受并且喜欢小组合作学习这种教学方式。课堂上合作学习时56.4%的学生积极发表意见，28.5%的学生认为都是好学生在讨论，5.5%左右的学生认为差生不参与讨论。学困生的概念在学生的头脑中已经初步形成，不管学困生有没有在意其他同学的看法，自身的困难也很容易使得他在学习中有挫败感，自卑心，这样他在小组合作学习中更加不愿意参与讨论，最后形成恶性循环。课堂纪律可以作为一个班级组织形式下小组合作实施情况的反馈。根据表3.5，学生关于小组合作学习在小学古诗教学中应用中具体形式的参与度。6.4%学生认为古诗课堂上运用合作学习时课堂纪律不好，甚至非常吵闹，这会对于教学内容的学习产生一定负面影响，虽然所占的比例不多，但是也要引起重视。仅有20.7%纪律好，且组员都在进行小组合作学习讨论。从古诗课的小组合作学习中，学生需要能够学到很多东西，但是由于长期的小组合作学习会给一些缺乏自觉性的同学带来方便，使得一部分学生形成搭便车现象，不认真进行讨论。（三）合作学习小组的实施一是学习小组的分组与分工，合作学习的小组有多种组建方式。根据调查问卷的整理，可以发现以昭阳区第三小学古诗小组合作学习的组建方式主要还是前后排随机组合。小组学习的方式60.7%的同学所在小组是前后桌组成的，12.5%的同学是通过自己自由组建的小组。7.5%同学是师生之间相互沟通后形成的学习小组。其中前后桌组合的人数占多数，主要是由于3年级的学生还不具备很强的自觉性，儿童心理学表面7-8岁的儿童形成了自主意识，但是自律性并不强，这就导致武汉市N小学的课堂纪律并不是很好，学生不能自觉的保持课堂纪律。如果由学生自由分组，会导致课堂时间浪费，更有课堂纪律变差的风险。古诗课堂小组合作时通常为2人的有12人，通常为4人的189人，通常小组为8人的有8人，采用6人为一个小组占分组的67.5%。如图3.2所示，大部分多数都采用了4人分组，其次为6人分组，2个人和8人或者以上的分组形式则非常少。学习小组的组建需要有一个合格的小组长，这位组长担当了很重要的角色。教师有两种方式将任务分配给小组，一种是交与小组长统筹安排，一种是以“导学单”这类的任务单的形式发放出去。在第一种方式中，小组长出来组织管理小组的学习活动，还需要带领小组成员进行任务分析和学习，方便进一步分清任务明细。在第二种方式中，小组长的任务单一一些，更多的是组织和调控小组成员的责任搭配。根据问卷显示，武汉市N小学的古诗小组合作学习中的小组长有65%是由老师选委派，而20%是由学生自荐的小组长，较少使用学生举手表决和轮流担任的形式产生小组长，这样可以看出教师对于小组长的重视程度。二是组员的互赖关系。问卷调查统计情况如上表3.7：这是以共同目标为驱动的互赖关系，组员需要知道自己的目标是什么，自己的责任是什么，自己对小组其他成员责任是什么，自己对小组责任是什么。这就可以从学生对于小组任务的清晰度、自身任务的清晰度、自身人际任务的清晰度、自身的集体任务清晰度四个方面来了解互赖关键的建立程度。54个学生很清楚小组的学习任务，170个学生清楚大部分小组合作学习的任务，不太清楚的学生有56人，所以大多学生对于小组学习任务都是比较了解的，但是相比组员自身任务来说，学生对于集体的任务清晰度不如自身任务的清晰度。三是组内相互促进学习的情况。小组成员之间是否发生相互促进学习：一从是否有机会表达自己对知识的理解，通过语言表达想同伴解释；二是是否完成小组任务作业。设计问题为古诗小组学习过程中，你会向其他人发表你的观点吗？古诗小组学习结束时，你们小组完成了小组任务吗？由上可发现，60.7%的学生都有积极发表自己的观点，超过了半数，代表大多数学生可以再古诗教学中发挥学习的主动性。但是还有7.5%的学生在小组讨论中不发表意见，组员之间的分工有所不同，每个人的任务也会有所不同。有42.8%的学生小组任务是可以完成的，相比其他情况，这一情况的学生人数较多。四是有效交流技能的形成。小组合作学习期望所有的学生都能进行有效的沟通。这一维度可分为几个子问题：组内其他成员是否准确获得你表达的信息，你是否能领会其他组员表达的信息，组内有无矛盾或者冲突产生。根据问卷回答情况，大多学生在古诗合作学习前，会思考再交流，也有部分学生四种情况均有出现。44.6%的学生在合作学习讨论过程中非常认真的听取他人发言情况，共有125人，相比不太认真和不认真听的学生来说，人数都是高出的。小组合作学习需要学生之间进行小组讨论，由于学生都是独立的个体，观点不一样是很正常的情况，但是发生言语矛盾甚至是肢体矛盾会对于课堂教学产生不好的影响。在统计问卷中发现虽然有130人会产生激烈的语言讨论，但是发展到肢体冲突的只有8人，所以产生严重矛盾的情况较少，小矛盾还是会有。（四）教师评价方式武汉N小学教师采用了多种评价方式对小组合作学习进行评价分析。包括整体评价、个人评价、过程评价和结果评价。经调查研究发现，大多数教师倾向于采取整体评价的方式，即对学生的个体性差异关注较少，主要对学生学习效果的整体性进行考量，学生个体不论优秀与否，不论其在小组中的表现如何，都不作为小组合作的评价依据，而这往往带来不利影响，学习好的学生往往在小组合作中更占据主导地位，小组合作的整体意见最后很有可能成为优秀学生的个人观点，容易导致一些处于次要地位学生的不满，滋生组内矛盾。当然，有些教师会采用个人评价对学习效果进行评定，但这往往又会陷入另一个怪圈，教师容易趋向于更多关注学习好和调皮的学生，至于其他普通学生所作出的努力容易被忽视，造成学生参与学习讨论的积极性受挫。第二章小组合作学习在小学古诗教学中的问题及改进策略设计通过对于以昭阳区第三小学进行相关课题观察和文献的查阅，发现在小组合作学习应用于小学古诗课堂中存在一系列的问题，主要可分为三个方面，教师、学生与教学内容。以下将从这三个方面对相关问题展开论述。一、小组合作学习在小学古诗教学中存在的问题通过以上的相关调查可以发现，在以昭阳区第三小学的古诗教学中有运用到小组合作学习，但是教师使用改教学手段的频率并不断，且使用过程中也存在一些问题，具体分析如下：（一）教师教学：理解片面，评价失切由上文的论述，可以得出教师在小组合作学习中主要是：参与者和策划者。教师参与教学的方式包括对于课堂教学的设计和课堂教学的而调控与监督。教师在进行古诗教学设计时，需要把小组学习作为一种教学手段进行选择。教师在进行选择的前提是需要对小组合作学习的相关理论有所了解，这一手段在教学中运用的是否有效，是否可实现古诗教学目标，都会直接影响古诗教学效果。根据问卷和访谈记录整理而得的信息。可以反映出当前教师对古诗小组合作学习存在一些理解偏差。1.教师对小组合作学习理解片面首先，教师对于合作学习的相关理论理解不够透彻，就会导致自身无法准确把握小组合作学习实施的维度。这就导致了部分教师在上课时无从下手，在小组合作学习进行的时机和内容都无法把控。甚至由于指导不当，出现了无效的小组合作学习的课堂的情况。基于以上这些情况，这部分教师是无法在传统的教课方式和小组合作方式中找到共同点的，无法合理操作小组合作学习的，驾驭不了小组合作学习的。因此该部分教师就可能对小组合作学习的理念产生怀疑态度，认为小组合作学习毫无价值。由此可见，教师对合作学习的理解和把握，对于小组合作学习的顺利开展是起着很大的作用的。其次，在进行小组合作学习时，学生的座位布置也是很关键的，而教师作为小组合作学习的组织和实施者，其对座位布置的合理性应予以关注，而实际情况是教师对座位布置的理解存在一定误区，常常为了方便，根据学生的固定座位进行简单分区，而忽视了小组成员之间不同的性格特点、认知风格以及兴趣特点等，一个合理的分组对小组合作学习的学习效果是非常重要的，不同组之间应该有相同特质的规则，从而达到学生更好的自我发，小组合作的目的是让学生相互学习，共同成长进步，学生的合理选择和分组是达到该目的的重要因素，同时，学习小组的人数也应有一定限制，不宜过多。人数过多会造成学习效果和效率下降，并且也不利于教师对小组学习过程进行调整和掌控，从而对整个小组学习本身产生不利影响。2.教师对于小组合作学习评价不恰当小组合作学习在古诗课堂的实践活动中，教师评价恰当与否对学习实践活动的开展及所达到的效果产生重要影响。在具体的实践活动中，若教师仅仅是对活动结果进行终极评价，不注重合作过程中的正向引导，这种开展方式将很难取得有益的学习效果，甚至会让部分学生产生抵触情绪，学生在小组合作学习过程中缺乏方向性。同时，教师要对不同学生群体的表现进行关注，并给予积极回应，例如，对表现突出的学生，具有独特见解的学生，要给出及时的肯定或赞扬，应鼓励大家积极展示自己，保证合作学习的顺利开展。在小学古诗课堂中，恰当的教学评价将会对小组合作学习的开展发挥积极影响，且会对整个学习风气起到良好的促进作用，何种评价方式才是合理而恰当的呢？有些教师在合作学习中关注学生的能力培养。笔者在调查研究时发现优秀的教师对学生的影响非常明显，下面介绍具体的案例进行说明，三年级一班的老师是一位理论基础扎实且教学经验丰富的教师，该教师十分注重学生合作能力和合作意识的培养，在学习过程中，不断创设各种场合让学生展示自己，在学生展示的过程中引导学生学会尊重别人，例如，教师会规范学生小组合作学习的行为习惯，在对其他小组进行互相评价时，教师会指出先对其他小组进行肯定，再提出建议，使得学生学会尊重他人，构建和谐友好的课堂氛围。小组长的确定采用推荐、自荐及老师指定等多种方式的有效结合，其选举的结果总是令学生们心悦诚服，整个古诗课的气氛十分活跃。学生学习：合作障碍，学习困难在小组合作学习过程中，学困生易出现如下问题：因知识储备较少、学习能力较差，对于小组贡献小，不易于其他小组成员进行相互合作。甚至会被其他成员边缘化1.交往合作障碍教学活动是围绕学习主体来开展的，而作为学习主体的每个学生，由于成长环境及家庭教育的不同，导致性格特征各有差异。同时，学生的认知差异也会对合作学习产生影响，性格活泼的学生在小组合作学习中一般表现比较积极活跃，而性格安静的学生则在学习讨论环节不习惯发表观点。这两种学生都不具备很强的合作技能。随着讨论频次的增加，积极参与的学生认为性格安静的学生参与不积极，容易心生不满，在小组内产生小矛盾。性格差异会对小组合作学习的持续开展带来不利的影响。有的学生会因为自己再学习中的踊跃发言而感到骄傲，有的学生由于自己的沉默会对学习失去兴趣。现阶段，“独生子女”标签的学生习惯以自我观点为核心，难以将讨论中产生的不同意见协同统一。2.合作学习困难每个学生和每个班级都各有特点。调查发现，即使在相同的学校，在同样优秀的老师引导下，每个班的小组合作学习开展情况也是不一样的。具体案例：在笔者实习期间，通过对两个班的学习情况进行观察发现，一个班的古诗课的课堂气氛十分活跃，老师也是积极配合，各小组都合理分配了老师提前安排的任务。而另一个班级则情况迥异，同样的任务，同样的提问方式，课堂氛围和学习效果有较大差异，深入了解后，知晓两个班学生的学习基础存在差异，另外这个班级的学习基础较弱，小组合作效率的开展效率不高，具体表现为：讨论不够热烈，在合作学习中合作技能缺失，讨论易于偏离主题。这也反应出古诗小组合作学习对于学生来说有一定的要求，首先学生需要有一定的古诗积累，同时需要有一定的古诗阅读技能。不同班级的学生在对于古诗小组合作学习的设置上应该不同，但是现实情况中，教师往往采取同样的手段和教学设计去针对不同的班级与学生。虽然有时不同教师采取的教学设计会不一样，但是学校会采取同样的教学评价，去评判小组合作学习和传统的古诗教学。这给学生在小组合作学习古诗方面又增加了一定的心理压力。（三）合作内容：选取不当，时机不准学习内容一直都是学习的中心点和主要任务，小组合作学习中也是如此。若讨论学习偏离了主题，势必不会取得好的学习效果，同时，讨论学习的主题是否能激发学生的兴趣点，以及是否存在讨论学习的价值等都是主题选取时着重考虑的。笔者在对以昭阳区第三小学的调查研究中发现，有些班级虽然在古诗教学中采用了小组合作学习的方式，但是主题的选取并不恰当，主题作为学习讨论活动的中心，其选取的是否有价值，对整个合作小组学习活动的开展意义重大，笔者在听课中发现，有些班级确定的主题要么过难，要么又过于简单，这种类型的主题都将缺乏实践意义，主题太难，大部分学生将难以就该主题形成自己的观点进行发表，进而缺乏讨论兴趣，主题过于简单，则学生获取相关的答案不需要经过合作就能够获得，组织的合作学习将流于形式。因此，对主题的选取应该是开展小组合作学习的关键，应制定能激发大家兴趣，又难易适中的主题，在小组合作学习中，若想取得预期的学习效果，主题的提出也需要选择恰当的时机。俗话说，兴趣是最好的老师，在学习的过程中，老师要密切关注学生们对一些话题的反应，若学生表现出浓厚的兴趣时，应该将此话题设置为主题开展小组讨论，产生了兴趣，学生们才会真正融入其中，达到预期的效果。学习的过程中，要时刻关注学生的表现和表情，要关注学生的需要，当学生的自己对某些话题表现出很大很浓厚的兴趣时，教师就刻可以以此作为主题，进行小组讨论。因为兴趣是最好的老师，学生只有对自己感兴趣的主题，才能积极的融入其中，达到预想的效果。其次，在小组讨论过程中，留出足够的时间让学生进行独立思考也是很有必要的，只要经过了充分的思考，学生才会更有信心发表自己的看法和观点，同时，只要对讨论的主题有更深的理解和认知，才能获得更有价值的观点，也不至于因理解有偏差，导致讨论过程脱离实际的主题。在进行提问时，需要考虑到是否每个学生都能对这个主题有足够的思考，是否是在学生经过了自己充分的思考之后，才在小组中进行讨论，发表自己的意见。如果在合作学习时，老师没有给足够的时间，让学生自己经过充足的思考后，才进入讨论的环节。这样，学生就不能围绕主题进行有效的讨论，甚至还会脱离主题进行讨论，这样的讨论亦是低效的。此外，小组讨论的主题即可以提前设置，也可以通过对教学的内容进行准备，选择一些具有实际讨论意义的主题，在课堂教学过程中进行合理引导，若学生对某个或某些主题表现出浓厚兴趣时，教师可及时将该主题设定为小组合作学习的主题，这样开展的小组合作学习融入了学生的兴趣点，将会更加顺利进行。二、小组合作学习在小学古诗教学中应用的改进策略设计小组合作学习应用于小学古诗教学会有很多优势，但是也会出现一些问题。正如上文的分析小组合作学习可能不会使得古诗教学的效率有所提升，甚至不如传统教学的效果好。小组合作学习应用于古诗教学主要集中从三个方面展开论述：教师方面、学生方面、教学操作方面。下文关于小组合作学习在小学古诗教学的应用建议也从这三个方面展开，几何调查研究和实习经验提出以下建议：（一）深入分析教材应成教师首要任务深入分析教材应成为教师的首要任务，小组合作学习应用于古诗教学首要是教师深刻解析本次学习的古诗要点。由此判断这首古诗是否适合进行小组合作学习。教师对学习理论也有着较深的理解，这样才能将一种学习理论应用的更加深入。小组合作学习作为一种教学手段也是古诗教学的载体。小组合作学习会围绕古诗教学展开，合作主题既可以是教学的整个过程，也可以是古诗教学中的一个环节。本人将从以下几个方面论述教师如何对教材展开分析：首先，对于教师需要排除不需要使用合作学习的内容。小组合作学习不是“灵丹妙药”，有些教学内容更加适合由教师讲解，例如：古诗的基础知识，课文中已经标识出的词语解释。但是有时候这样的内容又适合进行小组合作学习，当学生已经进行过一系列的相关学习后，可以尝试让学生通过小组合作进行学习的正迁移。这样学生可以再学习的过程中学习到新的知识，同时还可以掌握相关的学习方法。所以什么时候进行小组合作学习，什么时候选择什么内容更加合适，对于成功进行小组合作学习非常重要。而这些都需要以分析教材为基础。其次对于小组合作学习的主题进行一定的范围界定，教师可以再学期开始前，对于本学期的古诗教学做一个系列规划，一方面将小组合作学习应用到古诗教学中，另一方面将小组合作学习做一个范围界定，这对后期教师的古诗教学也有一定的参考作用。在古诗教学中，教学重点是重要的知识点，教学难点是学生不易理解的知识。小组合作学习可以将一个学期作为一个周期，逐步尝试小组合作学习的方式应用于古诗教学，既可以将古诗教学的重难点最为主要主题，也可以将其他知识作主题，但是都需要参考之前的教学计划。（二）合理组建合作学习小组小组合作学习中的小组组建对合作学习来说是至关重要的，作为合作学习的基础，小组是合作学习的组织形式和基本单位。根据不同的教学目标，组建不同的形式的合作小组。以下将从几个方面论述如何组建合理的合作小组：一是小组成员要有合作的基础。合作的基础包括组内同学异质互补，组间同学相似的原则。基于这一基础，教师才能合理展开相关的学习小组。而对于这一基础的合理使用需要教师对于学生有着充分的了解，包括：学生的性格特点、认知风格、学习能力、学业成绩、能力特征、兴趣爱好等等。充分了解学生的这些方面才能对学生进行科学分组，当然本节课的教学目标也是非常重要的前提。二是小组的规模也要合理。关于合作学习小组的规律已经有了很多学者展开相关研究，小组规模过大会影响一部分学生的学习参与，小组规模过小会对学学习积极性产生影响。基于这些研究，教师一方面需要根据教学目标，教学计划进行分组，另一方面需要根据本班的实际人数和学业基础进行分组。（三）关爱学困生的学习发展学困生的界定：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学生。在校期间某一门功课或几门功课成绩不好，因素是多方面的，有智商低、不良的学习态度及学习习惯，也有教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响。让其对学习失去兴趣。学困生还容易出现“沉默”的情况，由于长期的搭便车或者是信心低落，学困生会在小组讨论的时候选择沉默，不参与讨论，不思考学习任务。首先，激发学困生学习动机。学习动机分内部和外部。学困生通常内部学习动机较低。外部动机主要侧重于教师的奖励和家长的表扬，更多的是学习者外部的刺激。内部动机更多的是学习者自身对于自己的肯定，也就是马斯洛所论述的自我实现感。在小组合作学习中，把简单的题目分给学困生来做并给以帮助和检查，使他感到成功的喜悦，增强了自信心。当我发现学困生有了进步，尽管与其他同学有差距，我都在全班大力表扬，使他们在自身的进步中体验到成功。其次，激发他们的学习兴趣，使之感受学习中的乐趣。学困生因为学业成绩不理想，常常会本能的想逃避教师或者教室。这样的情况通常会导致他的学习兴趣更差，所以教师需要对学困生有更多的耐心和爱心，让他在轻松快乐的环境中学习，这样也可以帮助他调动学习兴趣。总而言之，教师在小组合作学习中应积极把握全局，合理规划，让更多的学生参与到讨论中，让大家乐于学习交流，为他们的学习成长提供更多的动力。（四）把握关键时间节点，灵活开展合作学习并非所有课文或问题都应采用小组合作的模式进行学习讨论，同时，何时才需要采用小组合作学习也是重要的问题，结合实际的调查研究发现，以下几种情况可采用合作学习。当学生在学习古诗中遇到困难的时候。当古诗教学过程中，出现了疑点、难点，大部分学生产生的困扰的时候，就是小组合作学习的展开最好的时机。这时的学生因为思维受到阻碍，产生了困惑，致使学生内心产生了需求。这时候开展小组合作学习，学生就会试图通过合作，从其他同学那里获得帮助，集体讨论，共同解决问题。当合作任务多，较为复杂的时候，学生依靠自己的能力无法独立完成时。遇到这样较为复杂的任务，就可以进行小组合作学习，进行任务分工，共同探讨，互帮互助，共同合作完成任务。在合作中，培养合作意识，锻炼合作技能，促进学生和谐发展。当同学们出现不同意见，不同观念的时候。由于每个同学的认知风格，思考问题的角度不一样，所以在平时的教学中，总会出现不同的意见，在教师很难谁对谁错的情况下，就可以进行小组合作学习，让同学们就不同的意见进行讨论。把评价的权利交给学生，让学生在讨论中，通过讨论去验证不同答案的合理性，不仅仅培养了学生探索和合作的意识，更加加强了学生的合作技能。对同样的问题却产生了多种答案。在教学过程中，特别是在古诗课堂中，很难有所谓的标准答案，所以即使是同样的问题，也会出现多种多样的答案。古诗课堂中，出现多种看法是一个很好的现象。这就说明，这样的古诗课堂氛围是民主，和谐的，有很多思维的碰撞。但是也不是所有答案都是合理的，因此这时就可以让学生幵展小组合作学习，共同探讨不同答案的合理性。结束语随着经济文化全球化进程不断深入，合作能力对于人们来说越来越重要。培养合作能力也成为当今教育的重大任务之一。目前虽有一些实践的成功案例，但大多数教师运用情况并不理想。为此，笔者分析相关理论为基础，揭示小组合作学习的特征，同时探究古诗教学的现存问题，研究小组合作学习在古诗教学中应用的可行性。首